(合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校 安徽 合肥 230013)

1.問(wèn)題提出

1995年5月，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加速科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的決定》中首次提出科教興國(guó)戰(zhàn)略，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對(duì)鄉(xiāng)村孩子的科學(xué)教育不容忽視。十九大明確了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的目標(biāo)任務(wù)，2018年中央一號(hào)文件又對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作出全面部署，習(xí)近平總書(shū)記在參加兩會(huì)代表團(tuán)審議時(shí)，對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略又作出更詳盡指示。可見(jiàn)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，是歷史的必然、時(shí)代的要求，是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的必經(jīng)之路。要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵是人才。鄉(xiāng)村小學(xué)教師作為引路人，是培養(yǎng)成才的重要人力資源。合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校作為安徽省首批鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的定向培養(yǎng)單位之一，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)本省鄉(xiāng)村振興目標(biāo)的歷史使命，任重道遠(yuǎn)。我校在人才培養(yǎng)方案中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有“博雅強(qiáng)實(shí)”、“一專多能”、適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的小學(xué)全科教師，顯然，自然科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)與其它學(xué)科齊頭并進(jìn)。

從研究者分析科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成要素綜述：霍德森把學(xué)科素養(yǎng)分為學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、理解科學(xué)和做科學(xué)[1]；王素認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)有四個(gè)核心因素：對(duì)學(xué)技術(shù)的理解；對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者關(guān)系的理解；科學(xué)的精神和態(tài)度；運(yùn)動(dòng)科學(xué)解決問(wèn)題的能力[2]；吳俊明將構(gòu)成要素分為認(rèn)知層面、感情方面、意識(shí)和行為四個(gè)層面[3]。本文從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神三個(gè)維度設(shè)置問(wèn)卷，調(diào)查小學(xué)全科師范生目前的科學(xué)素養(yǎng)水平，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳實(shí)分析，提出改進(jìn)實(shí)施方案，進(jìn)一步促進(jìn)師范生整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提升。

2.結(jié)果與分析

本問(wèn)卷參考第九次中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷、義務(wù)教育階段教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，并結(jié)合我校小學(xué)全科師范生的實(shí)際情況進(jìn)行編制。問(wèn)卷內(nèi)容包括師范生的基本信息、科學(xué)知識(shí)測(cè)試題、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神評(píng)估題，同時(shí)也對(duì)學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的途徑和提升科學(xué)素養(yǎng)水平存在的困難進(jìn)行了深入的調(diào)查。問(wèn)卷共設(shè)置了判斷題、單選題和多選題三種題型。

2.1 學(xué)生基本信息分析

本次調(diào)查樣本是我校2016、2017級(jí)小學(xué)全科教育專業(yè)師范生，發(fā)放586份問(wèn)卷，回收551份，有效回收率為94.02%。女生468人，男生83人；71.14%的師范生來(lái)自農(nóng)村（392人），僅有32人來(lái)自于城市；494人年齡在15-17歲，占總?cè)藬?shù)的89.7%。

2.2 問(wèn)卷信度和效度分析

利用SPSS軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)，測(cè)量問(wèn)卷設(shè)計(jì)的合理性、內(nèi)在一致性，檢測(cè)出Cronbach的Alpha系數(shù)是0.861，一般認(rèn)為編制的量表信度不低于0.60，因此整份問(wèn)卷信度達(dá)到了要求，可作為正式問(wèn)卷（表1）；利用SPSS對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的效度進(jìn)行KMO與Bartlett檢驗(yàn)，測(cè)量問(wèn)卷能否有效測(cè)量各項(xiàng)變量、各問(wèn)題與實(shí)際要研究的問(wèn)題中的概念相符合的程度，得出KMO值為0.774，顯著性概率P＜0.05,表示問(wèn)卷具有結(jié)構(gòu)效度，適合做因子分析（表2）。

表1 信度檢測(cè)結(jié)果

表2 效度檢測(cè)結(jié)果

2.3 科學(xué)知識(shí)掌握情況分析

本問(wèn)卷共設(shè)置60道有關(guān)自然科學(xué)知識(shí)的題目，涉及數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)、地理、計(jì)算機(jī)六大學(xué)科，每個(gè)學(xué)科設(shè)置10個(gè)題目，答對(duì)1題記作10分，答錯(cuò)記作0分,滿分100分。從問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析（圖1），學(xué)生科學(xué)知識(shí)平均得分是65.5分，這與調(diào)查問(wèn)卷中有283位同學(xué)（51.36%）認(rèn)為自己的科學(xué)知識(shí)不扎實(shí)、需要查缺補(bǔ)漏是相符的，尤其是化學(xué)(52.9分)和生物學(xué)科(56.7分)更需強(qiáng)化。

圖1 科學(xué)知識(shí)調(diào)查情況

2.4 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神分析

美國(guó)先進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)頒布的《2061計(jì)劃》中提出的科學(xué)態(tài)度主要是指對(duì)事物的好奇心、尊重事實(shí)、批判思考、靈活性、對(duì)變化世界的敏感性等內(nèi)容。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)方面中提到的科學(xué)精神是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)，具體內(nèi)容是指執(zhí)著探索、質(zhì)疑批判、創(chuàng)新改革、求實(shí)求真、嚴(yán)格精確等內(nèi)容?！北締?wèn)卷結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)師范生特點(diǎn)，設(shè)置有關(guān)科學(xué)態(tài)度和有關(guān)科學(xué)精神的題目共17道，采用五級(jí)量表“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“非常不同意”的形式，相應(yīng)的記分為5、4、3、2、1，對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神現(xiàn)狀情況進(jìn)行定量評(píng)估（圖2）?？茖W(xué)態(tài)度方面，學(xué)生尊重實(shí)證維度均分為4.38分，說(shuō)明學(xué)生對(duì)科學(xué)要尊重事實(shí)的態(tài)度認(rèn)可度較高；好奇心維度均分為4分，說(shuō)明學(xué)生尋求科學(xué)知識(shí)、進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的欲望較強(qiáng)；靈活性和對(duì)世界變化的敏感性維度表現(xiàn)一般；而批判思考的均分僅有3.28分，說(shuō)明學(xué)生比較依賴于權(quán)威，獨(dú)立思考、判斷、提出獨(dú)特的見(jiàn)解的意識(shí)較弱；科學(xué)精神方面，各維度得分情況都在3.5分及以下，特別是質(zhì)疑批判和創(chuàng)新改革維度分?jǐn)?shù)更低，這與學(xué)生長(zhǎng)期的依賴教師和被動(dòng)學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的。

圖2 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神現(xiàn)狀調(diào)查情況

3.影響因素

經(jīng)對(duì)我校2016、2017級(jí)小學(xué)全科教育師范生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷分析，得知學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)整體水平不高，影響因素將從客觀和主觀兩方面分析。

3.1 客觀因素

我校小學(xué)教育專業(yè)師范生71.14%來(lái)自于安徽省農(nóng)村地區(qū)，分布于16個(gè)地級(jí)市，通過(guò)與抽樣學(xué)生面對(duì)面交談了解到，學(xué)校把科學(xué)課作為副科，放在無(wú)關(guān)緊要的位置，甚至被所謂的主課以補(bǔ)課形式占用；師資力量薄弱，專業(yè)科學(xué)教師少、教學(xué)設(shè)備陳舊，每周課時(shí)量較少，課堂教學(xué)僅停留在枯燥的理論知識(shí)層面，許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)展。經(jīng)對(duì)16級(jí)和17級(jí)學(xué)生科學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析（表3）得知，兩年級(jí)之間不存在顯著性差異，出現(xiàn)這種情況說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入我校以來(lái)，學(xué)校及系部沒(méi)有針對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平不高的現(xiàn)狀而采取相應(yīng)的措施。況且學(xué)生聽(tīng)科普講座、參觀博物館、校內(nèi)外科普信息交流等次數(shù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)一月一次 （圖3）。在對(duì)目前提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平存在的主要困難這個(gè)問(wèn)題上，有51.36%的學(xué)生認(rèn)為自己的科學(xué)知識(shí)不扎實(shí)，教學(xué)沒(méi)做到查缺補(bǔ)漏；49.18%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)的科技類活動(dòng)較少，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；47.01%的同學(xué)認(rèn)為科學(xué)類選修課程開(kāi)設(shè)甚少；43.56%的學(xué)生認(rèn)為系部沒(méi)有經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)入到校進(jìn)行參觀、交流、開(kāi)展活動(dòng)；有超過(guò)30%的學(xué)生認(rèn)為理科教師教學(xué)內(nèi)容及教法陳舊，上課沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的拓展、理科實(shí)訓(xùn)室沒(méi)有正常投入，缺乏實(shí)驗(yàn)操作場(chǎng)所、沒(méi)有經(jīng)常請(qǐng)專家來(lái)校進(jìn)行科學(xué)知識(shí)普及、學(xué)校也缺乏專業(yè)的科技輔導(dǎo)員開(kāi)展科技指導(dǎo)工作。

表3 科學(xué)知識(shí)模塊兩年級(jí)獨(dú)立樣本顯著性檢驗(yàn)

圖3 小教學(xué)生獲取科技信息途徑（經(jīng)常：一月一次；偶爾：半年或一年一次）

3.2 主觀因素

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生由于享有國(guó)家“包分配”的權(quán)利，無(wú)形中降低了學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到合格成為大多數(shù)人的最終目標(biāo)。雖科學(xué)信息獲取途徑較易，但獲取主動(dòng)性較弱：如圖1顯示僅8.83%的學(xué)生做到經(jīng)常借閱科技書(shū)籍，16.23%的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)瀏覽科技信息，而大部分學(xué)生僅偶爾甚至從沒(méi)有主動(dòng)獲取科學(xué)信息。且89.7%的師范生年齡在15-17歲，作為未成年人，自我管理意識(shí)和能力較弱，特別是對(duì)手機(jī)的控制力更弱，根據(jù)調(diào)查（圖4），學(xué)生每天利用手機(jī)進(jìn)行娛樂(lè)時(shí)間為2-3小時(shí)的比例為22.41%，而超過(guò)3小時(shí)以上的比例為63.2%，癡迷于網(wǎng)絡(luò)世界，無(wú)心向?qū)W，學(xué)習(xí)興趣及效率嚴(yán)重低下是大多數(shù)師范生的常態(tài)。

圖4 使用手機(jī)時(shí)間

以上的主客觀因素都極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，成為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神的障礙,更成為限制學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力提升的絆腳石，最終影響整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提升。

4.提升策略

在“鄉(xiāng)村振興”背景下，培養(yǎng)適合農(nóng)村教育發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的小學(xué)全科鄉(xiāng)村教師，必須要綜合以上各方面因素，對(duì)癥下藥，提出合理有效的培養(yǎng)策略。

4.1 優(yōu)化課程設(shè)置，增加科學(xué)類選修課

我校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置是根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》和國(guó)家教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》的要求，結(jié)合安徽省鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主要導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)體系，由通識(shí)課程、專業(yè)課、教育課程和綜合實(shí)踐課程四部分構(gòu)成。從表4可以看出，課程設(shè)置采取先分科、再綜合，先理論、再實(shí)踐，層次、目標(biāo)性明確，在“核心素養(yǎng)”的理念下全面培養(yǎng)與提升師范生的科學(xué)素養(yǎng)水平，以期更好的適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)。但通識(shí)課程完全以必修課的形式存在，且學(xué)生主要學(xué)習(xí)書(shū)本上的理論知識(shí)，科學(xué)發(fā)展的前沿知識(shí)不能充分的了解，科學(xué)實(shí)踐能力也得不到很好的培養(yǎng)，這樣會(huì)延遲學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的提升。因此，可以在保證通識(shí)課程按期完成的基礎(chǔ)上增設(shè)相應(yīng)的科學(xué)類選修課程，使科學(xué)課程體系更加系統(tǒng)化，同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)多途徑獲取的需求（47.01%的同學(xué)認(rèn)為科學(xué)類選修課程開(kāi)設(shè)甚少）。本文把約翰·彼格斯和凱文·科利斯教授以皮亞杰的發(fā)展階段論為基礎(chǔ)建立的“SOLO分類理論”應(yīng)用在科學(xué)類選修課程設(shè)置上，以期通過(guò)可觀察的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)評(píng)估學(xué)生達(dá)到的科學(xué)素養(yǎng)水平層次[4]（表 5）。

表4 初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制小學(xué)教育（全科教育）專業(yè)科學(xué)類課程設(shè)置

專業(yè)課程初等數(shù)論（必修）速算與趣味數(shù)學(xué)（選修）現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技（選修）環(huán)境科學(xué)（選修）計(jì)算機(jī)組裝與維修（選修）第四、五學(xué)年修完教育課程生活中的科學(xué)技術(shù)（選修）小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與制作（必修）小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)（選修）小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練與指導(dǎo)（選修）小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)（選修）綜合實(shí)踐課程一、二、四學(xué)年分別進(jìn)行一周

表5 科學(xué)選修課程

4.2 提升理科教師的職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂

《中華人民共和國(guó)教育法》對(duì)教師內(nèi)涵的解讀是：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。為了適應(yīng)教育的要求，教師應(yīng)具備相應(yīng)的基本素質(zhì)：正確的政治方向和高尚的道德情操、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀的教學(xué)能力和出色的科研能力、職業(yè)心理健康。作為培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)校來(lái)說(shuō)，我校教師的基本素質(zhì)需要達(dá)到更高的水平層次。

4.2.1提升熱愛(ài)學(xué)生的情懷，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的職業(yè)態(tài)度

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一文中說(shuō)：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人。”教師應(yīng)該把每位學(xué)生放在心上，帶著愛(ài)心去教育學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中多些微笑、多些表?yè)P(yáng)、多些耐心，逐步形成親密型師生關(guān)系，師生交往正常而頻繁，相互理解，相互信任，相互尊重，教學(xué)氣氛生動(dòng)活潑，師生配合默契，教學(xué)相長(zhǎng)，人際關(guān)系融洽和諧。教師在職業(yè)活動(dòng)中也需要有積極樂(lè)觀的態(tài)度和精神狀態(tài)，特別是當(dāng)我們?cè)诮逃徒虒W(xué)活動(dòng)中遇到困難或障礙時(shí)，如面對(duì)學(xué)生屢次違反課堂紀(jì)律或?qū)W習(xí)能力比較弱時(shí)，如果沒(méi)有積極樂(lè)觀的態(tài)度，就沒(méi)有足夠的信心和勇氣，也難以把教育教學(xué)工作真正做好。

4.2.2科學(xué)并藝術(shù)地設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生知識(shí)輸入的核心過(guò)程，課堂教學(xué)的科學(xué)性是保證學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)性的前提，更是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。課前充分的備課，首先教師要確保知識(shí)正確性、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理性、教法和學(xué)法的適用性、課堂教學(xué)各方面具有藝術(shù)性。其次科學(xué)課堂的設(shè)計(jì)要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、心理特性、個(gè)體差異、接受知識(shí)的能力、最近發(fā)展區(qū)等方面考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。最后要考慮到學(xué)生的日常知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的科學(xué)知識(shí)取之于生活、用之于生活。如：學(xué)生學(xué)過(guò)綠色植物的光合作用后，希望學(xué)生會(huì)在家中養(yǎng)殖花草，從而減少家中二氧化碳的含量，增加氧氣的含量，營(yíng)造清新的家庭環(huán)境；學(xué)生學(xué)過(guò)合理健康的搭配飲食后，希望能查閱資料，了解在生活中喝碳酸飲料的弊端，從而盡可能避免自己或他人飲用，保證身體健康成長(zhǎng)；學(xué)生學(xué)過(guò)水資源的匱乏的知識(shí)后，希望能夠做到生活中節(jié)約用水，并普及與節(jié)約用水相關(guān)的科普知識(shí)。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先要重視導(dǎo)入的重要性。“良好的開(kāi)端是成功的一半”，導(dǎo)入方式要符合教學(xué)的開(kāi)展，方式要靈活多樣，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)舊課引入新知的導(dǎo)入方式外，還可以設(shè)計(jì)出故事、實(shí)驗(yàn)、情境、話劇等具有藝術(shù)性的導(dǎo)入方式，能自然地把學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化成對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)的有意注意；其次，根據(jù)理科課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中巧妙地利用直觀可感知的事物、圖形、模型、視頻等來(lái)描繪抽象知識(shí)的原型，能夠加強(qiáng)學(xué)生的印象記憶，促進(jìn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)設(shè)計(jì)有趣的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、小組游戲、知識(shí)競(jìng)答等教學(xué)形式，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有利于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，增強(qiáng)師生間的交流和互動(dòng)；最后，做好課堂總結(jié)?！罢n堂教學(xué)的總結(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有歸納、小結(jié)的作用，對(duì)他們的思維起著整理的作用，對(duì)整堂課的教學(xué)起著“回爐”提煉的作用”。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等采用靈活多樣、生動(dòng)活潑的總結(jié)形式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的印象，牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，主動(dòng)建構(gòu)獨(dú)特的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善科學(xué)文化知識(shí)。

4.3 改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重探究性實(shí)驗(yàn)

“當(dāng)前我國(guó)科學(xué)教育在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在著諸如實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)邊緣化等問(wèn)題”[3]。這些做法忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的，嚴(yán)重影響了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平的提升。鑒于此，根據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的實(shí)驗(yàn)制度，改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，促進(jìn)教師重視演示和分組實(shí)驗(yàn)，凡是教材上要求的實(shí)驗(yàn)操作必須認(rèn)真對(duì)待和完成，盡可能的把演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成分組實(shí)驗(yàn)。教師還應(yīng)該重視探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力。教師在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，要充分了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)水平，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的符合學(xué)習(xí)主體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

如在“基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象的學(xué)生科學(xué)探究能力提升策略研究”的課題中，我們課題組成員以實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和流程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地按照實(shí)驗(yàn)流程（圖6）分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，最終找出引起異常現(xiàn)象的本質(zhì)原因。在此過(guò)程中學(xué)生探尋未知世界的好奇心和求知欲被激發(fā)；學(xué)生的科學(xué)知識(shí)被提取、整合、重新建構(gòu)；不斷創(chuàng)新、勇于質(zhì)疑、協(xié)同合作、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神也得以培養(yǎng)。學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛與成功的喜悅同時(shí)，易將科研的種子深植于他們心中，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖6 異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究環(huán)節(jié)

4.4 開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積累豐富的科學(xué)知識(shí)

每年寒暑假及周末學(xué)校會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐 “三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，以便更好的接觸社會(huì)、了解社會(huì)、利用所學(xué)知識(shí)和技能為社會(huì)服務(wù)。在這期間，可以組織部分學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，了解生活中的科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)原理，靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”?！皩?shí)施科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要具備4個(gè)要素：富有意義的選題、合理的實(shí)施過(guò)程、詳實(shí)的原始資料、良好的活動(dòng)結(jié)果”[3]。首先，選題要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，同時(shí)要具有趣味性、探究性、拓展性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與；其次，在實(shí)施過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的發(fā)揮要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師指導(dǎo)學(xué)生要點(diǎn)到為止，留給學(xué)生足夠的思考空間，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)選題設(shè)計(jì)合理的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，經(jīng)教師核查修改后進(jìn)行活動(dòng)方案的實(shí)施，并詳細(xì)記錄第一手資料為后期科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展提供佐證；設(shè)計(jì)方案讓學(xué)生盡可能的通過(guò)小組合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題尋找解決問(wèn)題途徑；最后，活動(dòng)成果要以小組為單位進(jìn)行展示、匯報(bào)，在此基礎(chǔ)上教師對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)析、指導(dǎo)，并經(jīng)修正后制作成冊(cè)，方便師生交流學(xué)習(xí)。例如：皖北地區(qū)的學(xué)生可開(kāi)展以糧食作物為主題的系列科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)查閱資料設(shè)計(jì)合理的方案并進(jìn)行實(shí)施，記錄小麥、玉米、大豆等糧食作物在選種和播種期間的注意事項(xiàng)，熟悉生長(zhǎng)過(guò)程中進(jìn)行灌溉、施肥、噴灑農(nóng)藥的最佳時(shí)期和用量、參與收割、儲(chǔ)存等過(guò)程，在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生深入調(diào)查農(nóng)戶種植出的糧食作物在畝產(chǎn)量、質(zhì)量等方面的差異，利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)和查閱相關(guān)的資料，找出導(dǎo)致差異的本質(zhì)原因，把研究結(jié)果反饋給農(nóng)戶，希望對(duì)提高種植質(zhì)量有所幫助。在整個(gè)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)也得到加強(qiáng)。

4.5 校內(nèi)外形成合力，普及科普知識(shí)

校內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)成立科普協(xié)會(huì)，建立交流平臺(tái)，把瀏覽的科普知識(shí)及時(shí)上傳分享，定期開(kāi)展討論會(huì)；組織學(xué)生定期開(kāi)展校級(jí)的科普展進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生多積累素材，多進(jìn)行創(chuàng)造；師生齊力，共同辦好每年一度的科技節(jié)活動(dòng)，完善科技節(jié)活動(dòng)方案、確定活動(dòng)主題、豐富活動(dòng)內(nèi)容、建立表彰制度等，讓科技節(jié)活動(dòng)發(fā)揮最大的作用，引導(dǎo)學(xué)生感受到科學(xué)的魅力和情趣。校外，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的策略，加強(qiáng)與外界的溝通與交流，請(qǐng)校外的知名專家、科技輔導(dǎo)員到校內(nèi)開(kāi)展系列講座及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)了解科學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，通過(guò)面對(duì)面交談解決存在的疑惑，進(jìn)而樹(shù)立熱愛(ài)科學(xué)、崇尚科學(xué)的世界觀；教師定期組織學(xué)生赴名校參觀學(xué)習(xí)，感受名校的科技活動(dòng)氛圍，欣賞名校學(xué)生的新創(chuàng)產(chǎn)品，逐漸積累科普素材；參加競(jìng)技性比賽，如“生物標(biāo)本大賽”、“科普知識(shí)競(jìng)賽”、“創(chuàng)客比賽”等，以賽促進(jìn)科普知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。