曾曉潔

（湖南第一師范學(xué)院 a.教育科學(xué)學(xué)院，b.小學(xué)教育研究所，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

漢語(yǔ)拼音于1955年進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材，在1958年《漢語(yǔ)拼音方案》頒布后成為小學(xué)語(yǔ)文重要教學(xué)內(nèi)容。60余年來(lái)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)程式不斷優(yōu)化[1]，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，但一線教師仍然普遍反映漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度大、趣味少、效果欠佳。那么，漢語(yǔ)拼音教學(xué)到底難在哪里？是什么導(dǎo)致了這些難點(diǎn)？如何才能化解這些難點(diǎn)？為回答上述問題，筆者開展了本項(xiàng)調(diào)查。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）問卷擬制

在廣泛參閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本研究擬制了問卷框架。接著，以“漢語(yǔ)拼音教學(xué)難點(diǎn)有哪些”為主題，對(duì)35名小學(xué)語(yǔ)文教師開展了書面訪談，并參照其答卷將問卷框架細(xì)化為初稿。3名小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論教師和4名小學(xué)語(yǔ)文教師試答了初稿，并提出了一些建議。問卷根據(jù)這些建議修改后定稿，涵蓋4個(gè)方面的內(nèi)容：①年齡、任教學(xué)校類型、性別、來(lái)源省份等人口信息；②聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、聲調(diào)、拼讀、書寫教學(xué)中的難點(diǎn)；③漢語(yǔ)拼音教學(xué)基本知識(shí)及其運(yùn)用；④對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、《漢語(yǔ)拼音方案》的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。

（二）調(diào)查實(shí)施

表1 被試的性別、年齡、任教學(xué)校類型分布

正式調(diào)查采用了問卷星填寫與現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放兩種方式，分別回收有效問卷821份、204份，合計(jì)1025份。被試的年齡、任教學(xué)校、性別分布如表1。另外，問卷共來(lái)自22個(gè)省份，各省回收份數(shù)從多到少依次為湖南513份、河南83份、廣東64份、重慶46份、山東 45份、甘肅 42份、云南 38份、福建 35份、廣西32份、安徽 31份、四川 29份、河北 19份、江蘇12份、浙江7份、海南6份、貴州5份、北京4份、山西2份、湖北 2份、新疆1份、上海 1份、江西1份，另有7份未填寫該項(xiàng)。結(jié)果分析以人工干預(yù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用問卷星自帶工具和EXCEL 2010進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與圖表繪制。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）漢語(yǔ)拼音教學(xué)存在普遍難點(diǎn)

調(diào)查顯示，聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)、拼讀、書寫等6個(gè)方面都有自身典型的普遍難點(diǎn)。這些難點(diǎn)，雖為教師個(gè)體的相對(duì)感受，但仍具備比較意義。

1.聲母：n-l、zh-ch-sh-r、b-p-d-q

圖1 聲母的難教率一覽

小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有23個(gè)聲母，1025位被試所勾選的難教率情況如圖1。其中，邊鼻音n-l、舌尖后音zh-ch-sh-r和形似聲母b-p-d-q的難教率超過20%，前兩組的難點(diǎn)在于準(zhǔn)確發(fā)音，最后一組在于區(qū)分形體。

2. 韻母：iu-ui、ɑng-eng-ing-ong、üe-ün-un、ieei、er

小學(xué)漢語(yǔ)拼音24個(gè)韻母中，難教率超出或接近20%的有12個(gè)，可以將其分為5組：iu-ui和ie-ei是兩組復(fù)韻母“雙胞胎”，形體相似，發(fā)音動(dòng)程剛好相反。ɑng-eng-ing-ong以及er的教學(xué)難點(diǎn)緣于很多方言無(wú)此韻母。üe-ün-un這組復(fù)韻母，üe和ün的難點(diǎn)在于讀音及ü上兩點(diǎn)省略，un的難點(diǎn)是形狀與ün相似且為uen的簡(jiǎn)寫。

3.整體認(rèn)讀音節(jié)：yuɑn yue yun ying yin ye

16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的難教率超過20%的有6個(gè)，依次是 yuɑn（58.3%）、yue（48.2%）、yun（39.1%）、ying（30.0%）、yin（24.9%）、ye（20.7%），其余 10 個(gè)都低于12%。這6個(gè)韻母，都是零聲母情況下的寫法，看起來(lái)都以y開頭，實(shí)際上前三者為ü行韻母，后三者為i行韻母。

4.聲調(diào)：第三聲、第二聲和語(yǔ)流音變

聲調(diào)的難教率，從高到低依次為第三聲（78.2%）、第二聲（42.3%）、第四聲（12.6%）、第一聲（2.8%）。第三聲的難點(diǎn)在于降升調(diào)的調(diào)型及最低點(diǎn)的調(diào)值，第二聲的難點(diǎn)在于調(diào)值升到位和調(diào)型上升時(shí)不拐彎兒。另外，被試們對(duì)聲調(diào)教學(xué)難點(diǎn)類型的判斷表明，除了“讀不準(zhǔn)”（68.7%），“不能根據(jù)語(yǔ)流準(zhǔn)確變化”就是最大難點(diǎn)（51.6%），小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的語(yǔ)流變化難點(diǎn)主要是輕聲與兒化。

5.拼讀：存在 iɑn üɑn 等少數(shù)難點(diǎn)

拼讀教學(xué)方面，選擇“基本不出錯(cuò)”和“偶爾出錯(cuò)”的為85.6%，這說(shuō)明大部分學(xué)生都能掌握聲韻相拼規(guī)則。但從半開放題目得知，拼讀教學(xué)中也存在 iɑn üɑn等少數(shù)難點(diǎn)。因?yàn)榘凑战滩陌才?，iɑn üɑn與聲母相拼應(yīng)采用三拼法，將其拆解為i-ɑn和üɑn，但實(shí)際發(fā)音時(shí)，iɑn üɑn 中的 ɑ[ε]與 ɑn 中的 ɑ[a]并不相同，給教學(xué)帶來(lái)困擾。

6.書寫：占格、筆畫、筆順、與英文字母相混

被試認(rèn)為學(xué)生拼音書寫出錯(cuò)較嚴(yán)重的依次為：占格錯(cuò)誤（57.5%）、不知筆畫名稱（53.6%）、筆順出錯(cuò)（44.3%）、筆畫數(shù)出錯(cuò)（40.8%）和寫成英文字母（34.3%）。這是一道多選題，但即使這樣，上述比例也并不低。

（二）年齡影響漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難點(diǎn)選擇

交叉分析發(fā)現(xiàn)，教師性別、任教學(xué)校類型、來(lái)源省份對(duì)上述普遍難點(diǎn)影響有限：性別間具有明顯差異的僅ui iu ie，女教師的選擇率分別高出男教師16、23、11個(gè)百分點(diǎn)；任教學(xué)校類型間，主要差異是城市小學(xué)教師zh ch sh z c s難教率更低而b p d q難教率更高；省際差異較明顯的是聲母n l、韻母 eng üe ün un 和整體認(rèn)讀音節(jié) ye yue yuɑn yin yun ying。與此相對(duì)的是，年齡對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的影響總體明顯，主要表現(xiàn)在：

1.在職教師越年輕越覺得韻母難教

圖2 韻母難教率與教師年齡的關(guān)系

觀察圖2發(fā)現(xiàn)，代表20-29歲教師所作選擇的那根線基本處于最高位或第二高位，代表50歲以上教師的那根線（除in外）基本處于最低位，這說(shuō)明韻母難點(diǎn)音的教學(xué)，基本呈現(xiàn)出越年輕的教師越覺得難教這一趨勢(shì)。

2.應(yīng)屆畢業(yè)生的聲母、整體認(rèn)讀音節(jié)、聲調(diào)、書寫難點(diǎn)都較特別

在職教師對(duì)聲母、整體認(rèn)讀音節(jié)、聲調(diào)、書寫難點(diǎn)的判斷，雖然也存在年齡差異，但各年齡間的選擇趨勢(shì)大體保持一致，比較特別的是31名應(yīng)屆畢業(yè)生。

聲母方面，如圖3，應(yīng)屆畢業(yè)生b-p-d-q的難教率比在職教師至少低16個(gè)百分點(diǎn)，n-l的難教率比在職教師至少高15個(gè)百分點(diǎn)，zh-ch-sh的難教率也比在職教師均要低。

整體認(rèn)讀音節(jié)方面，應(yīng)屆畢業(yè)生zhi chi shi三個(gè)聲母的難教率均高出其他所有類型教師10個(gè)百分點(diǎn)左右；ye高出12-22個(gè)百分點(diǎn)；ri高出約20-27個(gè)百分點(diǎn)；而認(rèn)為yuɑn難教的僅3.2%，遠(yuǎn)低于在職教師對(duì)此的選擇率（49.2%-65.4%）；沒有應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為yin yun ying難教，但在職教師對(duì)這3個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的選擇率卻分別在18.9%-27.8%、33.1%-43.5%、27.7%-35.1%之間。

聲調(diào)方面，應(yīng)屆畢業(yè)生的選擇也比較特別，他們認(rèn)為第三聲、第二聲難教者分別占自身總體的96.8%、9.7%，比其他各類教師的選擇率分別高13-22個(gè)百分點(diǎn)和低26-35個(gè)百分點(diǎn)。

書寫難點(diǎn)，應(yīng)屆畢業(yè)生選擇“寫成了英文字母”“叫不出筆畫名稱”“筆畫數(shù)出錯(cuò)”的，分別比在職教師低約12-32、18-21、13-20個(gè)百分點(diǎn)，選擇“筆順出錯(cuò)”的則高約11-20個(gè)百分點(diǎn)。統(tǒng)編教材已經(jīng)標(biāo)示出了每個(gè)拼音字母的筆順，擔(dān)心拼音字母書寫筆順出錯(cuò)的比率如此之大，這也許與不了解統(tǒng)編教材有關(guān)。

（三）期待完善教材和《漢語(yǔ)拼音方案》

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師能積極地優(yōu)化教法，分別有 84、78、52、43、37、23 人次主動(dòng)提及肢體參與、語(yǔ)言促記、對(duì)比區(qū)分、情景聯(lián)想、媒體輔助、演示模仿等教學(xué)方法。但部分小學(xué)語(yǔ)文教師不能系統(tǒng)地把握教材，語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)有短板，關(guān)注相關(guān)語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)也不夠，整體漢語(yǔ)拼音教學(xué)素養(yǎng)還有待完善。站在一線實(shí)踐的角度，他們也較強(qiáng)烈地表達(dá)了修訂拼音教材和《漢語(yǔ)拼音方案》的期待。

被試普遍反映漢語(yǔ)拼音學(xué)過又忘了的“回生”情況明顯，這與同類研究“掌握程度隨著年級(jí)升高反而降低”[2]的結(jié)論相似。有68.5%被試認(rèn)為小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)完兩個(gè)拼音單元之后，教材應(yīng)安排漢語(yǔ)拼音的“再學(xué)”。有307位被試進(jìn)一步回答了“什么時(shí)候?qū)W”和“學(xué)什么內(nèi)容”，其中，關(guān)于再學(xué)的時(shí)間，從年級(jí)角度的回答散在地分布于一年級(jí)第二學(xué)期到初一甚至高一，但其中有51.3%填寫的是小學(xué)1-3年級(jí)；從教材位置角度的回答，則表明了課文生字詞、單元園地是教材安排再學(xué)的最佳位置。至于再學(xué)的內(nèi)容，拼讀（認(rèn)讀）、拼寫（注音）、音變被認(rèn)為最重要。

對(duì)漢語(yǔ)拼音教材提出具體修改建議的有322位，其觀點(diǎn)可歸納為：當(dāng)前教材安排的“內(nèi)容過多”，希望減少一年級(jí)上冊(cè)閱讀課文以增加漢語(yǔ)拼音學(xué)時(shí)，降低教學(xué)難度；加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)性，希望教材凸顯重難點(diǎn)、增加資源、增加練習(xí)；漢語(yǔ)拼音教材應(yīng)該“形象生動(dòng)”“多一點(diǎn)學(xué)生感興趣的音節(jié)詞”“編一些趣味兒歌”；把iɑn üɑn 列為韻母進(jìn)行教學(xué)。

有279名被試提出了《漢語(yǔ)拼音方案》的修訂建議，可歸納為：增加漢語(yǔ)拼音字母讀法、ɑg形體、字母筆畫名稱的相關(guān)規(guī)定；刪除zh ch sh ng簡(jiǎn)寫、ü上兩點(diǎn)省略、iou uei uen簡(jiǎn)寫等規(guī)則；明確yw的讀音。

三、調(diào)查結(jié)論與對(duì)策

（一）微調(diào)漢語(yǔ)拼音教材

教師實(shí)施漢語(yǔ)拼音教學(xué)，主要依據(jù)語(yǔ)文教材中的漢語(yǔ)拼音內(nèi)容。語(yǔ)言學(xué)視角的評(píng)價(jià)，往往認(rèn)為小學(xué)教材漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容存在失范現(xiàn)象[3]；教材編寫者的角度，認(rèn)為現(xiàn)行統(tǒng)編版教材漢語(yǔ)拼音內(nèi)容又有了新的進(jìn)步[4]。本文從一線實(shí)踐者的訴求出發(fā)，建議漢語(yǔ)拼音教材進(jìn)行以下微調(diào)：

1.凸顯重難點(diǎn)

統(tǒng)編教材的小學(xué)漢語(yǔ)拼音各課，仍然在凸顯重難點(diǎn)上著力較少。建議教材修訂時(shí)，聲母n-l、zh-ch-sh-r、b-p-d-q，韻母 iu-ui、eng-ing-ong、üeün-un、ie-ei、er，整體認(rèn)讀音節(jié) yuɑn yue yun ying yin ye等難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠鋵?shí)。充實(shí)的方式有兩種：一是增加單點(diǎn)認(rèn)讀情境圖、難點(diǎn)辨讀和運(yùn)用訓(xùn)練；二是用泡泡提示語(yǔ)將每一課隱性的難點(diǎn)（如《ieüe er》中的 ye yue）顯性化。

2.安排后續(xù)再學(xué)

一年級(jí)上學(xué)期學(xué)完拼音之后，后續(xù)除生字教學(xué)中的拼音運(yùn)用外，還需安排帶有循環(huán)性質(zhì)的集中復(fù)習(xí)?？煽紤]在小學(xué)二年級(jí)時(shí)，以漢語(yǔ)拼音教學(xué)難點(diǎn)為主要內(nèi)容，以語(yǔ)文園地為載體，進(jìn)行一輪漢語(yǔ)拼音知識(shí)回顧與綜合練習(xí)；在小學(xué)三四年級(jí)時(shí)，以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方式，再開展一次圍繞漢語(yǔ)拼音的項(xiàng)目式研習(xí)。

3.將 iɑn üɑn 作為單個(gè)韻母教學(xué)

目前教材將iɑn üɑn 的發(fā)音拆分為i-ɑn 和 üɑn，不符合 ɑ的實(shí)際發(fā)音情況，使得 iɑn üɑn 成為一大教學(xué)難點(diǎn)。建議教材直接將 iɑn üɑn 作為讀如“煙”“冤”的兩個(gè)韻母，單列為一課，安排在前鼻音與后鼻音之間進(jìn)行教學(xué)。

4.補(bǔ)充漢語(yǔ)拼音字母的筆畫名稱

漢語(yǔ)拼音字母的書寫教學(xué)需要有規(guī)范統(tǒng)一的筆順與筆畫名稱，統(tǒng)編教材標(biāo)出了漢語(yǔ)拼音字母的筆順，但未提供其筆畫名稱，給一線教學(xué)帶來(lái)一些困惑，修訂時(shí)可考慮予以增加。

（二）分層培育漢語(yǔ)拼音師資

漢語(yǔ)拼音教學(xué)存在諸多難點(diǎn)，教師自身漢語(yǔ)拼音教學(xué)素養(yǎng)也有待提升，且小學(xué)母語(yǔ)教育重點(diǎn)就在規(guī)范[5]，因此小學(xué)語(yǔ)文師資培養(yǎng)與培訓(xùn)都不應(yīng)忽視漢語(yǔ)拼音教學(xué)。

1.職前培養(yǎng)緊密聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際

應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)聲母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)、書寫等的難點(diǎn)選擇都較為特別，年輕在職教師未能準(zhǔn)確界定拼音教學(xué)的各課重難點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)的處理也存在不少困惑。這說(shuō)明職前培養(yǎng)還未能緊密聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際，相關(guān)教師及研究者應(yīng)著意小學(xué)漢語(yǔ)拼音教材教法研究，并通過合適途徑將成果展示、傳達(dá)給師范生。

2.職后培訓(xùn)應(yīng)分小班側(cè)重輔導(dǎo)

因?yàn)榻處熌挲g對(duì)難教聲母、韻母、拼讀等的選擇都有較明顯影響，為此，開展職后培訓(xùn)時(shí)，可根據(jù)教師年齡進(jìn)行有針對(duì)性的分組輔導(dǎo)。如果條件允許，還可更小眾地組織城鄉(xiāng)、省際之間的分組輔導(dǎo)。

（三）完善《漢語(yǔ)拼音方案》

跟大多數(shù)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范一樣，《漢語(yǔ)拼音方案》制定之初就是一種折衷的結(jié)果，時(shí)代變遷使之漸顯不足。安華林[6]、王理嘉[7]、李亞楠[8]、蔡永清[9]、巢宗祺[10]等從方案體系自洽、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、中文信息輸入等角度，對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》的完善提出過相關(guān)建議。本研究從提升母語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的視角，兼顧時(shí)賢觀點(diǎn)，建議《漢語(yǔ)拼音方案》作以下修訂：

1.修改拼音字母的讀音標(biāo)示或調(diào)整其讀法

《漢語(yǔ)拼音方案》用注音符號(hào)標(biāo)示了26個(gè)漢語(yǔ)拼音字母的讀音，但當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)注音符號(hào)已十分陌生，其標(biāo)注意義已然喪失，建議采用更為教師們熟悉的國(guó)際音標(biāo)進(jìn)行標(biāo)注。不過，調(diào)查結(jié)果更支持直接將漢語(yǔ)拼音字母的讀法改為英文字母讀法，理由是《漢語(yǔ)拼音字母表》的實(shí)際功能是背熟順序以方便音序查字，而當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)起始年基本已下移至小學(xué)一年級(jí)，讀法上與英文字母接軌，可以減輕記憶負(fù)擔(dān)。

2.適當(dāng)增刪拼寫規(guī)則

《漢語(yǔ)拼音方案》所規(guī)定的拼寫規(guī)則，有的對(duì)漢語(yǔ)拼音的推廣與教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，但也有一些應(yīng)進(jìn)行增刪或修改。主要是：zh ch sh ng的簡(jiǎn)寫形同虛設(shè)，iou uei uen簡(jiǎn)寫為iu ui un加大了辨認(rèn)難度，建議刪除；為便于學(xué)生區(qū)分音節(jié)中的u與ü，建議ü跟任何聲母拼讀時(shí)，及ü行韻母自成音節(jié)前加Y時(shí)，都保留ü上兩點(diǎn)。