王再軍

（山西大同大學(xué)法學(xué)院，山西 大同037009）

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

2020屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生數(shù)量預(yù)計(jì)達(dá)到874萬人，相比2019 年的834 萬畢業(yè)生，同比增加40萬，創(chuàng)高校畢業(yè)人數(shù)歷史最高。大學(xué)生就業(yè)的巨大困境，迫使高校學(xué)生教育管理人員重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。破解大學(xué)生就業(yè)難題的創(chuàng)業(yè)教育，需要大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，從自身專業(yè)出發(fā)，通過科學(xué)的實(shí)踐和理論分析，運(yùn)用先進(jìn)的管理方法，產(chǎn)生一種新的創(chuàng)業(yè)想法或新的創(chuàng)業(yè)理念去更新和改變過去固有的創(chuàng)業(yè)模式。

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問題 各高校普遍按照教學(xué)計(jì)劃的要求，開設(shè)類似于《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等相關(guān)課程。由于受到缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)或創(chuàng)業(yè)資金等客觀因素制約，高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多數(shù)停留在理論階段，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作結(jié)合不夠緊密，[1]僅僅是開展一些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論教學(xué)與實(shí)際相脫離，基本停留在“紙上談兵”，而沒有邁出實(shí)質(zhì)性的一步。有些高校甚至將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)分割開來，熱衷于開展虛擬的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的技巧研究，對(duì)于提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的整體培養(yǎng)。[2]對(duì)于各領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)、新材料的運(yùn)用，以及學(xué)術(shù)前沿的各種實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)的了解以及能力培養(yǎng)，將是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要任務(wù)。大學(xué)生在參加工作之后，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)在校期間所掌握的知識(shí)和技能與實(shí)際工作要求存在著較大差距，如何將學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作相銜接，還需要耗費(fèi)大量時(shí)間來重新學(xué)習(xí)。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚 大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期，需要投入大量的財(cái)力、物力、人力和精力，來制定創(chuàng)業(yè)策劃和開展相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)查，租賃創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所、購置創(chuàng)業(yè)所需的設(shè)備及耗材、雇傭人員開展生產(chǎn)及銷售等一系列活動(dòng)，卻很難獲得社會(huì)和家庭的支持。大家普遍認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目與市場(chǎng)的對(duì)接存在很大的風(fēng)險(xiǎn)，成功的可能性比較渺茫，拒絕投入資金支持。絕大多數(shù)的大學(xué)生父母也不太關(guān)注創(chuàng)業(yè)問題，更傾向于讓自己的子女在公務(wù)員、事業(yè)單位或大型企業(yè)去就業(yè)，甚至愿意投入大量資金為大學(xué)生購置不動(dòng)產(chǎn)，用于升值，而不愿意將資金交與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之用。

（三）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不足 伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的蓬勃發(fā)展，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)步入一個(gè)誤區(qū)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦一個(gè)淘寶網(wǎng)店、上街發(fā)發(fā)傳單、做家教、送外賣等兼職工作，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知方面存在一定偏差。由于缺乏專業(yè)化的指導(dǎo)和社會(huì)資金支持，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目資金多數(shù)僅僅來源于家庭，以河南省為例，靠家庭投入的畢業(yè)生占總數(shù)的57.1%，[3]基本上局限于那些缺乏科技含量、經(jīng)濟(jì)效益低的項(xiàng)目，在殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中很難生存下去，短時(shí)間內(nèi)就會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的失敗，極大地打擊了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的物-場(chǎng)模型分析

TRIZ 是“發(fā)明問題解決理論”的俄語首字母的英譯，是由原蘇聯(lián)的阿爾特蘇列爾博士于1946 年創(chuàng)立。TRIZ 理論對(duì)于解決各類實(shí)際問題時(shí)，通常分三步：第一步是將需要解決的實(shí)際問題根據(jù)TRIZ理論系統(tǒng)，將其抽象為TRIZ 理論中某一類的問題模型；第二步是利用TRIZ 工具來對(duì)應(yīng)查找處理通用問題的方案模型；三是將TRIZ方案模型還原并轉(zhuǎn)化成解決具體問題的解決方案。[4]

（一）物-場(chǎng)模型分析 TRIZ理論從物-場(chǎng)的角度，來描述和分析系統(tǒng)構(gòu)成的關(guān)系。物是指整個(gè)系統(tǒng)中主體等可以改變的因素。就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，首先要明確這其中的“物質(zhì)S”，即大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中需涉及到的創(chuàng)業(yè)主體——學(xué)生主體、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所、投入的設(shè)備、需要準(zhǔn)備的耗材、資金和技術(shù)等等；“場(chǎng)F”即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生的價(jià)值鏈、需求鏈、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新技術(shù)、激勵(lì)機(jī)制、國(guó)家的創(chuàng)業(yè)政策等。物-場(chǎng)模型的應(yīng)用首先需要確立一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型，分析發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)。

表1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的物-場(chǎng)模型組成對(duì)比

（二）TRIZ理論解決問題的技術(shù)路線

圖1 TRIZ理論解決問題的技術(shù)路線

如圖1 所示，首先按照TRIZ 理論的物-場(chǎng)原理，針對(duì)各類具體問題，分析問題存在的主要原因（即確定技術(shù)矛盾），通過實(shí)質(zhì)性的技術(shù)分析，逐步地將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題，比如，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不足等問題，轉(zhuǎn)換成TRIZ 系統(tǒng)中的問題模型。TRIZ 理論表明任何領(lǐng)域產(chǎn)品改進(jìn)、技術(shù)的變革、創(chuàng)新與生物系統(tǒng)一樣，都存在產(chǎn)生、生長(zhǎng)、成熟、衰老、死亡，皆有規(guī)律可循。[5]在TRIZ理論中用39 個(gè)通用工程參數(shù)來概括描述問題的技術(shù)矛盾，并由此而提供40個(gè)解決矛盾的創(chuàng)新原理，進(jìn)而構(gòu)建矛盾解決矩陣，從中找到適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題的TRIZ 問題的標(biāo)準(zhǔn)解，進(jìn)而形成切實(shí)的解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的方案。

三、基于TRIZ 理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇

TRIZ 不僅僅是為我們提供了一個(gè)簡(jiǎn)單的解決實(shí)際問題的理論，而且是針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維模式的變革。TRIZ 理論以大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在主要問題為先導(dǎo)，本著解決矛盾、解決問題的目的，將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題轉(zhuǎn)化成TRIZ系統(tǒng)中的問題模型，為我們提供了多角度、深層次解決創(chuàng)新問題的方法及思考方式，對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇上提出假設(shè)，并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)證分析。

（一）構(gòu)建“四位一體”的教學(xué)模式 在本科生人才培養(yǎng)方案中，高校要突出“創(chuàng)新型人才”目標(biāo)，可以借鑒普林斯頓大學(xué)等部分美國(guó)著名大學(xué)本科生創(chuàng)新教育的做法，將創(chuàng)新型人才所需品格、知識(shí)、能力等指標(biāo)提前細(xì)化。[6]高校通過構(gòu)建“通識(shí)教育+專業(yè)教育+能力訓(xùn)練+實(shí)訓(xùn)教育”四位一體的教學(xué)模式，采用研討式、分組式、設(shè)問式的教學(xué)模式，為學(xué)生主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

通識(shí)教育。按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的新要求，高校在整合本科教學(xué)的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程基礎(chǔ)上，可以嘗試適當(dāng)增設(shè)TRIZ理論相關(guān)課程，將各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)術(shù)前沿的最新研究成果、新發(fā)明、新材料和最新管理模式帶入課堂，開闊學(xué)生視野，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，加大創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)力度，為學(xué)生創(chuàng)立正確的創(chuàng)業(yè)方向與創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新火花，觸發(fā)他們創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。針對(duì)即將畢業(yè)的大學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用TRIZ 理論對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文進(jìn)行創(chuàng)新，增加實(shí)際工作需要的元素，極大地提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

專業(yè)教育。TRIZ 理論作為“發(fā)明問題解決理論”的本源，我們可以將TRIZ 理念直接納入到信息技術(shù)、電子、應(yīng)用化學(xué)、機(jī)械等專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)中去，采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式，建立解決相關(guān)問題的功能模型，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的積極性，通過實(shí)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，培育學(xué)生們的創(chuàng)新思維意識(shí)，提升處理實(shí)際問題的能力。

能力訓(xùn)練。TRIZ 理論實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)新思維方式，其核心就是發(fā)明問題解決理論。通常是對(duì)一個(gè)實(shí)際問題確定技術(shù)矛盾，著重找出問題存在的主要原因，進(jìn)而還原到TRIZ問題解決方案模型，在已有的知識(shí)中找到解決問題的方案。[7]TRIZ理論可以作為本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維模式，形成獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維模式，不僅僅只適合理工科學(xué)生，而且具有一定的普遍適應(yīng)性。[8]因此，TRIZ理論作為相關(guān)的專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的部分內(nèi)容，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。[9]

實(shí)訓(xùn)教育。高校通過增加卓有成效的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，來幫助學(xué)生掌握發(fā)明問題解決問題的方法。第一，高校以“送出去”的方式培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)教育師資。通過安排本校專兼職教師以掛職的方式，深入到實(shí)踐基地，熟練掌握創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)知識(shí)，來加強(qiáng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)。第二，以“引進(jìn)來”的方式增強(qiáng)高校的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。高校可以聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀管理者、專家學(xué)者作為兼職教授來校演講，通過他們的成功經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)道路的艱辛，同時(shí)加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校的溝通合作。第三，加快實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。加強(qiáng)同創(chuàng)新型企業(yè)的溝通和聯(lián)系，尋求幫助，拓寬經(jīng)費(fèi)籌資途徑，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地基地，更好地開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。

（二）開展多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng) 第一，建立虛擬教學(xué)系統(tǒng)，承辦多樣化第二課堂。依托開放式虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)新教育平臺(tái)，高校組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生在虛擬市場(chǎng)環(huán)境下，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，并在線答疑解惑、互動(dòng)交流，提高創(chuàng)新教育教學(xué)效率。

第二，積極組織學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽。目前，國(guó)家各部委及各省主辦的重大科技賽事活動(dòng)，如挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽、電子設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模大賽、大學(xué)生模擬法庭大賽等，受到學(xué)生極大關(guān)注。以山西大同大學(xué)為例，2019年約有1200 名學(xué)生參加各類賽事活動(dòng)，其中獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)20多名、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)300余人。同時(shí)，各高校結(jié)合本校專業(yè)特色，密切聯(lián)系當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)，舉辦各具特色的科技文化創(chuàng)新活動(dòng)。

第三，組建學(xué)生科技團(tuán)隊(duì)。高校通過邀請(qǐng)校外專家來校舉辦學(xué)術(shù)前沿的科研專題講座、組織專題性的學(xué)術(shù)沙龍、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等平臺(tái)，并以課題組、社團(tuán)、研發(fā)團(tuán)隊(duì)等組織形式組建學(xué)生科技團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地、有步驟地開展創(chuàng)新科研項(xiàng)目，不斷提升學(xué)生科技修養(yǎng)，促進(jìn)不同層次、不同專業(yè)、不同類型活動(dòng)項(xiàng)目的良性互動(dòng)，培養(yǎng)出更多擁有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)技能和良好心理素質(zhì)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。[10]

第四，加強(qiáng)高校與企業(yè)之間的合作。高校要充分發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能，與政府密切聯(lián)系，尋求當(dāng)?shù)仄髽I(yè)幫助，從而建立穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，為大學(xué)生提供可利用的創(chuàng)業(yè)教育資源。高校組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐鍛煉，開展與專業(yè)相關(guān)的頂崗工作，在工作中體驗(yàn)自身專業(yè)掌握的內(nèi)容在工作的運(yùn)用，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，盡可能地利用TRIZ理論科學(xué)分析企業(yè)實(shí)踐案例，克服思維定式的影響，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生搭建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中獲得更多的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。

（三）培育大學(xué)生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)施創(chuàng)新教育模式

依據(jù)學(xué)生個(gè)性化特征，高校要有針對(duì)性地成立大學(xué)生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，安排專門導(dǎo)師為每位學(xué)生建立檔案，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)工作，幫助學(xué)生熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置，盡早確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)年學(xué)習(xí)計(jì)劃。以山西大同大學(xué)法學(xué)院為例，學(xué)院依據(jù)導(dǎo)師的研究方面，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，共成立41支大學(xué)生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，對(duì)2017 級(jí)、2018 級(jí)和2019 級(jí)新生進(jìn)行全覆蓋。

一方面，由大學(xué)生導(dǎo)師組指導(dǎo)成立跨專業(yè)、跨年級(jí)的自主型學(xué)生社團(tuán)。以山西大同大學(xué)為例，有山西大同大學(xué)法律協(xié)會(huì)、微博協(xié)會(huì)、朗辯協(xié)會(huì)、模擬聯(lián)合國(guó)協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織，主要運(yùn)用TRIZ 理論的解決實(shí)際問題的思維，結(jié)合社團(tuán)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)出一大批專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)一步以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組的“領(lǐng)頭羊”帶動(dòng)整個(gè)社團(tuán)發(fā)展，以積極參加各類賽事活動(dòng)、申報(bào)專利和發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文等路徑，手把手引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地開展創(chuàng)新活動(dòng)。[11]另一方面，學(xué)生要尊重導(dǎo)師，主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系，尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助，定期向?qū)焻R報(bào)學(xué)習(xí)生活情況，根據(jù)導(dǎo)師的意見與本人的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真參與導(dǎo)師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，完成導(dǎo)師布置的各項(xiàng)任務(wù)。

（四）建立協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制 高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作任重而道遠(yuǎn)，必須要保持長(zhǎng)期、健康和有序的發(fā)展態(tài)勢(shì)，建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是以更具實(shí)踐性、個(gè)體性、多樣性的方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一愿景。[12]

一是加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校的教務(wù)、團(tuán)委、就業(yè)和學(xué)生工作等部門雖然都有相應(yīng)的關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方面的職能，但缺乏一個(gè)統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)，建議成立一個(gè)專門的部門來統(tǒng)一協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的審批、孵化、組織、資助和運(yùn)行管理等工作。二是加大對(duì)創(chuàng)業(yè)的科技經(jīng)費(fèi)投入。建議高校調(diào)整行政經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的科技投入，并且建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)投入的有序增長(zhǎng)機(jī)制，保證對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)發(fā)展的后續(xù)經(jīng)費(fèi)支持力度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)來源以學(xué)校投入為主，同時(shí)吸引建立戰(zhàn)略合作協(xié)議的企業(yè)、實(shí)習(xí)基地、政府創(chuàng)辦的孵化園區(qū)的支持和參與。三是高校要大力拓寬大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的渠道，并設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)分認(rèn)定等工作。以山西大同大學(xué)為例，對(duì)于學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等科研活動(dòng)、在課余時(shí)間參加社團(tuán)組織活動(dòng)、參與企業(yè)安排的實(shí)踐鍛煉、協(xié)助大學(xué)生導(dǎo)師組完成相關(guān)工作、參加省市、學(xué)校組織的各類科技、人文、藝術(shù)等競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)、獲得各類技能證書等均給予一定學(xué)分的認(rèn)定和相當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）運(yùn)用TRIZ 理論的分割原則完善高效的分階段培養(yǎng)方式 現(xiàn)階段，高校雖然逐漸加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度，但是主要集中在大四學(xué)習(xí)階段，略顯急功近利。TRIZ 理論的分割原則的精髓則體現(xiàn)在將事物視為可解構(gòu)的復(fù)合體。[13]高?？梢詫⒋死碚撋钊氲剡\(yùn)用到大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃之中。以山西大同大學(xué)為例，按照學(xué)生的自身特點(diǎn)，從大一到大四分別制定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃，對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生而言，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，并通過創(chuàng)業(yè)調(diào)查的形式對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力的摸底排查，掌握創(chuàng)業(yè)教育的第一手資料，樹立職業(yè)意識(shí)。進(jìn)入大二階段，大學(xué)生導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生參加一些合適的社團(tuán)和相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，確立職業(yè)目標(biāo)。[14]大三期間，大學(xué)生導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書或創(chuàng)業(yè)方面的課題研究，進(jìn)入學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化基地，開展模擬實(shí)體創(chuàng)業(yè)，通過為其他學(xué)生提供有償服務(wù)來獲取適當(dāng)?shù)膱?bào)酬，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。進(jìn)入大四階段，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)，積極參與到實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，將自己在大學(xué)期間所學(xué)的理論知識(shí)與社會(huì)需求，快速達(dá)到契合，盡快適應(yīng)社會(huì)。TRIZ 理論的分割原則理論在大學(xué)生分階段培養(yǎng)方式中得到完美闡釋。

基于TRIZ 理論，高校從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的核心問題，結(jié)合TRIZ 理論的矛盾分析及解決問題理論，以“創(chuàng)新問題解決理論”的思路指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，科學(xué)地、系統(tǒng)地和有目標(biāo)地指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，進(jìn)而提出最佳解決方案，以系統(tǒng)化的工具解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)問題，在更深的層面揭示出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)教育的新解法，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。[15]