伍衛(wèi)聰

摘要：在日常教學(xué)過(guò)程中，有的教師試圖用提問(wèn)式的啟發(fā)教學(xué)替代傳統(tǒng)的“滿堂講”式教學(xué)，結(jié)果走向了另一個(gè)“滿堂問(wèn)”、以問(wèn)代講、出現(xiàn)“問(wèn)題轟炸”的極端，很多時(shí)候?yàn)榱藛?wèn)而問(wèn)，流于形式，不能挖掘知識(shí)背后的價(jià)值。為此，本文對(duì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn);探討

筆者在管理教學(xué)這一年期間，隨著隨堂聽(tīng)課的深入，對(duì)一線教師的語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀有了新的認(rèn)識(shí)。從整體上看，小學(xué)語(yǔ)文普遍能重視課堂提問(wèn)在教學(xué)中與在學(xué)生發(fā)展中的作用，教師們對(duì)深度教學(xué)也有一定的了解。但是，盡管知道課堂提問(wèn)的價(jià)值并能予以重視，小學(xué)語(yǔ)文教師們的實(shí)際課堂教學(xué)行為很難同時(shí)兼顧提問(wèn)質(zhì)量、數(shù)量、對(duì)象、回答等方面。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

通過(guò)課堂聽(tīng)課，筆者發(fā)現(xiàn)，幾位語(yǔ)文教師的課堂中都有讓學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，但是就整節(jié)課而言，提問(wèn)的主體主要為教師，學(xué)生提問(wèn)數(shù)量較少。在《新型玻璃》這一課的教學(xué)中，學(xué)生的課堂提問(wèn)集中在“課文中介紹了哪幾種新型玻璃？”“新型玻璃的作用是什么？”、“新型玻璃有哪些特點(diǎn)”等問(wèn)題，以低水平的問(wèn)題為主。

為了了解教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的看法，筆者設(shè)計(jì)了這樣的訪談問(wèn)題“您會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問(wèn)嗎？在您的課上學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)多嗎？”具體的訪談內(nèi)容如下：

T1：“我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，也會(huì)創(chuàng)造一些學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。”

T2：“當(dāng)然會(huì)，我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生由課題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣他們可以帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，效果更好，也培養(yǎng)了思維的習(xí)慣?！?/p>

T3：“會(huì)是會(huì)，但是很多時(shí)候，我給他們機(jī)會(huì)提問(wèn)卻沒(méi)有學(xué)生舉手。他們似乎沒(méi)有質(zhì)疑的習(xí)慣?！?/p>

由此可見(jiàn)，幾位教師普遍重視學(xué)生課堂提問(wèn)的價(jià)值，同時(shí)，也存在著學(xué)生缺少質(zhì)疑精神、缺乏提問(wèn)的積極性，課堂提問(wèn)的主體依舊是教師，學(xué)生提問(wèn)數(shù)量較少，且缺乏提問(wèn)質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、深度教學(xué)視角下課堂提問(wèn)的策略

（一）改變教學(xué)理念，實(shí)行深度教學(xué)

1.進(jìn)行深度加工，培養(yǎng)語(yǔ)文思維

語(yǔ)文學(xué)科的深度教學(xué)不是內(nèi)容難度的一味拔高，而是要對(duì)知識(shí)進(jìn)行“加工”，把其符號(hào)、邏輯、意義的關(guān)系處理好，引導(dǎo)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)突出語(yǔ)言文字的積累與訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)。同時(shí)，還要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性與育人價(jià)值。例如，在講授《珍珠鳥》這一課時(shí)，在通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生感受作者如何贏得小鳥的信任之后，結(jié)合《畫眉鳥》《放鸚鵡》等古詩(shī)帶領(lǐng)學(xué)生感受籠中鳥對(duì)自由的向往，引發(fā)學(xué)生對(duì)人與自然關(guān)系的思考。

教師要善于運(yùn)用教學(xué)對(duì)話與課堂提問(wèn)來(lái)進(jìn)行課堂互動(dòng)，在夯實(shí)基礎(chǔ)之后，通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“加工”，培養(yǎng)語(yǔ)文的思維，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越，挖掘了知識(shí)背后的深層價(jià)值。

2.鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)性化

語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)于很多內(nèi)容的解讀都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。教師是在語(yǔ)文課堂中，除了夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)基本訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、探究、交流、反思，促使知識(shí)的“個(gè)性化”，形成個(gè)人知識(shí)。

注重引導(dǎo)學(xué)生借助個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)知識(shí)的個(gè)性理解?！逗倩⑼肥堑湍昙?jí)的一篇課文，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，詞語(yǔ)的理解是一個(gè)攔路虎。于老師在講解“管理”一詞時(shí)，并非直接告知詞義，而是充分利用學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)幫助他們理解。他先從班上的圖書管理員入手“我們班的圖書管理員是管理什么的？”，再請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合爸爸媽媽的職業(yè)，用“管理”造句。如此一來(lái)，每個(gè)人借助父母的不同職業(yè)體會(huì)“管理”的含義，對(duì)詞語(yǔ)的理解更加深刻。

（二）前后聯(lián)系研讀文本，挖掘知識(shí)價(jià)值

通過(guò)課堂提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。就教師如何前后聯(lián)系，挖掘知識(shí)價(jià)值，筆者認(rèn)為：

1.把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

知識(shí)是有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系的，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)之前，語(yǔ)文教師不僅應(yīng)該明確把握每一節(jié)課的重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生超越文本的表層，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在教授《去年的樹(shù)》一課時(shí)，聯(lián)系本單元的第一篇課文《巨人的花園》學(xué)習(xí)寫作的方法。老師先與學(xué)生們分角色朗讀課文，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合這一單元的第一篇課文《巨人的花園》，溫故而知新，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作，靈活運(yùn)用形容詞、動(dòng)詞等表達(dá)人物的情感。這樣，教師注重同一單元里不同課文的內(nèi)在聯(lián)系，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的遷移。精心設(shè)計(jì)一系列具有層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系知識(shí)，進(jìn)行了知識(shí)的同化與內(nèi)化。

2.發(fā)展學(xué)生的知識(shí)水平

深入知識(shí)的內(nèi)核，發(fā)展更高的思維水平，豐富情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得自我意義感、自我效能感?？傊?，教師精心構(gòu)思后在教學(xué)環(huán)境中形成的那些恰當(dāng)?shù)闹v課內(nèi)容。

（三）以主問(wèn)題引領(lǐng)思考，切忌問(wèn)題泛濫

高質(zhì)量的課堂提問(wèn)有著提綱挈領(lǐng)的作用，舉一反三，能啟發(fā)學(xué)生思維。更要注意的是切忌以問(wèn)代講，碎問(wèn)碎講，問(wèn)題轟炸，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)浮于文本表面。就教師如何防止問(wèn)題泛濫，提出啟發(fā)學(xué)生思考的有價(jià)值問(wèn)題，筆者認(rèn)為：

1.緊靠教學(xué)目標(biāo)，注重精準(zhǔn)巧問(wèn)

在研讀教材的環(huán)節(jié)，舍次求主，有選擇性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使得每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的發(fā)展都有作用。例如，有的教師在教授《釣魚的啟示》一課時(shí)，用問(wèn)題推著學(xué)生走，給與學(xué)生思考的時(shí)間短，減少了對(duì)文本的深入解讀與對(duì)朗讀的訓(xùn)練首先確定主問(wèn)題，再根據(jù)不同的重點(diǎn)段落內(nèi)容提出3-4個(gè)問(wèn)題。如：第三自然段重在品語(yǔ)言，問(wèn)題設(shè)置要關(guān)注語(yǔ)言文字的訓(xùn)練;第四至第九自然段，重在通過(guò)品味對(duì)話，可以人物心理變化為線索。

2.教給提問(wèn)的方法，教是為了不教

夯實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由教書本知識(shí)到教方法與思想，深化教與學(xué)的過(guò)程，使學(xué)生系統(tǒng)地將動(dòng)態(tài)的知識(shí)納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促成新的意義系統(tǒng)的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后有新的疑問(wèn)也可以提出來(lái)進(jìn)行討論。

隨著新課改的深入，課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，同樣的，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)切忌流于形式，語(yǔ)文習(xí)慣與能力的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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