賴宇鋒

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)課堂實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，取決于良好的閱讀能力。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣和閱讀能力，是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。語文老師不斷創(chuàng)新繪本閱讀的教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣;閱讀習(xí)慣;繪本閱讀

一、農(nóng)村小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

農(nóng)村環(huán)境與大城市環(huán)境有所區(qū)別，學(xué)生們自然在學(xué)習(xí)上受到各方面的約束，如，經(jīng)濟(jì)條件約束著學(xué)校圖書館的建設(shè)，學(xué)生們得不到更多的學(xué)習(xí)資源，閱讀的書籍有限，造成視野不開拓，知識(shí)面狹窄，對(duì)閱讀沒多大的興趣。只能在學(xué)校認(rèn)真聽老師授課的知識(shí)，但也是杯水車薪，無法滿足學(xué)生們對(duì)閱讀的需求。

農(nóng)村學(xué)生父母的工作以務(wù)農(nóng)居多，農(nóng)忙時(shí)節(jié)忙著農(nóng)活，無暇管教自己家孩子的學(xué)習(xí)，自身對(duì)知識(shí)所學(xué)不多，談到教育子女，只能靠學(xué)生們自我的學(xué)習(xí)能力。在家庭中，學(xué)生缺少濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，課外閱讀的情況屬于自由狀態(tài)。受限閱讀書籍的來源，學(xué)習(xí)自覺性不高，眾多原因造成了農(nóng)村學(xué)生閱讀能力較差。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的策略

（一）培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生閱讀興趣是第一步

農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面的拓展，這需要每一位語文老師的幫助，提高學(xué)生們閱讀的興趣，是閱讀的第一步。興趣是學(xué)生最好的老師，能提高學(xué)生閱讀的興趣，比語文老師在講臺(tái)上講300個(gè)故事，作用更有效。

如何提高學(xué)生閱讀的興趣呢？在農(nóng)村教學(xué)中如能多推廣繪本閱讀教學(xué)，是農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的一大利好。利用繪本故事書的圖畫，吸引學(xué)生的眼球，即使學(xué)生讀不懂文本的內(nèi)容，通過色彩鮮明的圖畫，加深故事書的理解，這使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

繪本閱讀教學(xué)課中，筆者把《吃書的狐貍》帶進(jìn)了課堂，首先把繪本《吃書的狐貍》提前打印給學(xué)生看，讓學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)單，課前提問學(xué)生：“現(xiàn)實(shí)生活中你對(duì)狐貍的印象是怎么樣的？狡猾、奸詐、陰險(xiǎn)。對(duì)，它有時(shí)候是《狐假虎威》里狡猾的狐貍，有時(shí)候是《小王子》里聰明的狐貍，有時(shí)候是《聰明動(dòng)物城》里幽默的狐貍，今天我們要學(xué)的是一只與眾不同的狐貍。”這樣學(xué)生就會(huì)很好奇，這究竟是一只怎么樣的狐貍？引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，反問學(xué)生狐貍先生是如何吃書的？突顯它的與眾不同。學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)單，知道狐貍先生非常喜歡書，它的喜歡實(shí)在是與眾不同。它總是先把書從頭讀到尾，然后在書上撒一點(diǎn)兒鹽和胡椒粉，再一頁一頁地吃到肚子里去。初次了解到狐貍先生吃書的情景，不禁會(huì)想著狐貍先生還有哪些趣事發(fā)生。

學(xué)生積極主動(dòng)投入到閱讀中去，良好的閱讀興趣，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。到了三、四年級(jí)，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)有良好的閱讀習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生快速有效地掌握文章的內(nèi)容，而且良好的閱讀興趣有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)閱讀。

（二）寫閱讀筆記加深對(duì)閱讀書籍的認(rèn)知

學(xué)生看完一本繪畫書，大概了解了一本書的大致內(nèi)容，知道故事的主要人物，就覺得是看完了一本書，讓其說說故事內(nèi)容，也只是說上那么幾句，最喜歡的人物是誰？為什么喜歡？甚至是故事的人物形象也說不上，更別說加深理解書本所要表達(dá)的內(nèi)涵。

寫一篇閱讀筆記，對(duì)學(xué)生讀完一本課外書籍，起到剖析課外書籍的作用。閱讀筆記包含作者、閱讀時(shí)間、閱讀書籍來源、閱讀學(xué)生、好詞好句積累，摘抄優(yōu)美句子、最后是寫出關(guān)鍵的閱讀感受或者是明白的道理。通過寫一篇閱讀筆記，學(xué)生原本記不住作者的名字，會(huì)再回頭翻看作者是誰，出版社、主要情節(jié)等等，這相當(dāng)于小讀者理清閱讀書籍的思路，學(xué)生寫出閱讀感受，細(xì)細(xì)品味書中的奧妙。在《吃書的狐貍》繪本閱讀課當(dāng)中，提問學(xué)生：“為什么狐貍能成為大作家？”學(xué)生就會(huì)去感悟狐貍平時(shí)在圖書館看書的情景，一邊看一邊吃，領(lǐng)悟出狐貍先生是看了很多書籍，積累了很多知識(shí)，才能成為大作家。學(xué)生寫閱讀感受時(shí)，就會(huì)聯(lián)系狐貍先生平時(shí)吃書的情景，領(lǐng)悟出“讀書破萬卷，下筆才如有神”，平時(shí)多讀課外書籍，多積累知識(shí)，把知識(shí)裝進(jìn)了小腦袋里，這樣我們也是一只“吃書的狐貍”。

（三）科學(xué)構(gòu)建小組合作探究學(xué)習(xí)

農(nóng)村知識(shí)面不廣，接受新鮮的事物能力不高，受到環(huán)境的影響，見識(shí)也是相當(dāng)不廣的。在課堂上，學(xué)生不敢大膽主動(dòng)舉手回答問題，老師叫上講臺(tái)讀課文，已經(jīng)是面紅耳赤，聲音小的可憐。對(duì)于一些沒讀過的書籍，更是無從下手，不知所措。

構(gòu)建科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)的同學(xué)組成合作探究學(xué)習(xí)小組，一張桌或者前后桌一個(gè)小組，學(xué)生之間的思維碰撞，會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)火花，筆者認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)揮組長的職能，以小組為單位展開有序的討論，合作實(shí)踐、合作操作。教師在繪本閱讀課時(shí)，拋出問題，讓學(xué)生進(jìn)入到討論環(huán)節(jié)。作為授課老師，要及時(shí)巡視課堂，傾聽學(xué)生的討論，適時(shí)的引導(dǎo)，掌握學(xué)生的第一手重要的信息?；卮饐栴}時(shí)，也是輪流代表小組發(fā)表，或者是小組長推薦，充分調(diào)到每一個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象的能力，進(jìn)而促進(jìn)閱讀能力的提升

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要， 因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切， 推動(dòng)著進(jìn)步， 而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”農(nóng)村學(xué)生雖然接觸外面的世界機(jī)會(huì)很少，性格比較靦腆，但他們同樣渴望得到更多的知識(shí)，在新的知識(shí)中遨游。教學(xué)過程中可啟發(fā)學(xué)生們的想象力，例如，想象作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)你看到大衛(wèi)·科波菲爾變幻無窮的非凡本領(lǐng)時(shí)，也許會(huì)想，假如我是魔法師該多好;當(dāng)你感到寂寞時(shí)，也許會(huì)想，假如我所有的玩具都會(huì)講話該多好;當(dāng)你看到車禍奪去一個(gè)個(gè)生命時(shí)，也許會(huì)想，假如有一種儀器像張衡的地動(dòng)儀一樣會(huì)預(yù)報(bào)危險(xiǎn)該多好……如果把各種反映自己的理想、愿望、向往和追求的奇思妙想大膽地寫下來。此時(shí)的學(xué)生們的思維產(chǎn)生巨大的思維碰撞，想象出一幅幅美妙的畫卷。

三、結(jié)語

農(nóng)村閱讀教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)，啟發(fā)他們喜愛閱讀，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。教者創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)模式，打造新的教學(xué)方法，學(xué)生愛上閱讀，用文字記錄閱讀的書籍，從而加深對(duì)閱讀書籍的理解，了解到更多的語言表達(dá)方式，從閱讀中獲取更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李婉婷.語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2019.