【摘要】2017年的“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展”，其中“邏輯”或者“邏輯思維”在“新課標(biāo)”中被提到有22次之多。那么在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們?cè)撊绾斡?xùn)練學(xué)生的思維邏輯能力呢？本文試圖從開設(shè)專題課程、結(jié)合課文內(nèi)容研發(fā)校本教材、開拓形式多樣的課堂教學(xué)模式以及寫作訓(xùn)練等四個(gè)方面探索培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維;高中語(yǔ)文課堂;教學(xué)內(nèi)容及模式

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）16-0078-01

【本文著錄格式】陳賢芳.邏輯思維訓(xùn)練在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的必要性及策略[J].課外語(yǔ)文，2020，19（16）：78，80.

“邏輯”一詞是由英文logic音譯過(guò)來(lái)，它源于希臘文，原意指思想、言辭、理性、規(guī)律性等。恩格斯指出：“邏輯是關(guān)于思維過(guò)程本身的規(guī)律的學(xué)說(shuō)?！备咧姓Z(yǔ)文教學(xué)從某種程度上講是推動(dòng)學(xué)生邏輯思維全面深入發(fā)展的重要一環(huán)，值得我們?nèi)リP(guān)注、探討。

從國(guó)家教育方針的上層設(shè)計(jì)來(lái)看，2017年“新課標(biāo)”的四個(gè)核心素養(yǎng)之一是“思維發(fā)展與提升”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展”，其中“邏輯”或者“邏輯思維”在“新課標(biāo)”中被提到有22次之多，而在“舊課標(biāo)”中僅被提到過(guò)5次。通過(guò)比較我們不難發(fā)現(xiàn)“新課標(biāo)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“邏輯思維”能力的重視。當(dāng)前，眾多學(xué)者對(duì)新高考的解讀，也比較一致地認(rèn)為，新高考的變化之一就是試題內(nèi)容重在考查學(xué)生的信息篩選能力和邏輯思辨能力。

從課堂教學(xué)及考試的效果來(lái)看，教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的很多問題與缺乏“邏輯思維”有關(guān)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生代表的發(fā)言沒有條理，語(yǔ)無(wú)倫次，詞不達(dá)意，致使同學(xué)、師生之間的溝通理解效率低下，嚴(yán)重影響教學(xué)的進(jìn)度及效果。

現(xiàn)在很多研究新高考的老師有感觸地說(shuō)：“得語(yǔ)文者得天下?！钡v觀語(yǔ)文試題的構(gòu)成，我們也可以說(shuō)：“得邏輯者得語(yǔ)文?！笔紫龋谡撌鲱?、非連續(xù)性的文本、小說(shuō)、文言文等閱讀中，選擇題考查的是學(xué)生的“信息篩選能力”。命題者往往通過(guò)“混淆概念、不證而論、偷換概念、轉(zhuǎn)移命題、類比失當(dāng)、強(qiáng)加因果、必然或然”等邏輯錯(cuò)誤來(lái)設(shè)置干擾選項(xiàng)。其次，在主觀題的作答中，理解文本的結(jié)構(gòu)、主題、內(nèi)容，離不開嚴(yán)密的邏輯分析，組織答案時(shí)，如果缺乏邏輯思維，則容易在分點(diǎn)作答時(shí)出現(xiàn)主次不分，小點(diǎn)之間存在包含或者同類關(guān)系等問題，學(xué)生寫了很多點(diǎn)，卻只能拿一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)。最后，語(yǔ)言運(yùn)用的句子銜接等題型，學(xué)生必須借助邏輯推理，前推后導(dǎo)，才能作答。至于受到大多數(shù)學(xué)生青睞的議論文，一旦沒有了邏輯性，基本上就是沒有了靈魂，淪為泛泛而談、東拉西扯、湊字?jǐn)?shù)的下等文。

綜上所述，無(wú)論是在落實(shí)新課標(biāo)的要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，還是在提高教學(xué)效率提升學(xué)生考試分?jǐn)?shù)等方面，都要求我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中重視邏輯思維能力的培養(yǎng)。

那么，在高中語(yǔ)文課堂中，如何開展邏輯思維訓(xùn)練呢？我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面去努力。

一、開設(shè)專題課程，讓學(xué)生掌握一定的邏輯形式

在高中階段，大部分學(xué)生已經(jīng)無(wú)意識(shí)地接受過(guò)一定的邏輯思維訓(xùn)練，如數(shù)學(xué)課堂中的“充要條件”“數(shù)列的演繹推理”“歸納推理”等。但這些數(shù)理形式的邏輯語(yǔ)言，遷移到語(yǔ)言文字的表達(dá)有點(diǎn)困難。目前，在語(yǔ)文學(xué)科專門針對(duì)思維邏輯培養(yǎng)的論著有衛(wèi)燦金先生的《語(yǔ)文思維培育學(xué)》，該書比較系統(tǒng)地闡述了語(yǔ)文科學(xué)生思維的發(fā)展，語(yǔ)文科的思維本質(zhì)，語(yǔ)文科思維培育的目的、任務(wù)和原則，以及各類思維的培育和訓(xùn)練，既具有一定的理論性，又具有一定的可操作性。在有限的課時(shí)中，全面進(jìn)行思維邏輯的培訓(xùn)，不太現(xiàn)實(shí)。但是，教師在認(rèn)真鉆研后，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，撰寫一些精簡(jiǎn)的校本課程，讓學(xué)生掌握基本邏輯思維知識(shí)，了解直接論證和間接論證、演繹論證和歸納論證、反駁論證等論證方式方法，是切實(shí)可行的。

二、結(jié)合課文內(nèi)容開展邏輯思維形式的訓(xùn)練

在高中語(yǔ)文教材中，很多課文是邏輯思維非常嚴(yán)密的文章，在教授這些課文時(shí)，可以有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的邏輯思維形式。如《張中丞后傳》對(duì)兩家子弟才智低下的反駁論證，《月餅消費(fèi)要講文明》中使用的歸納論證，魯迅《拿來(lái)主義》的類比論證等，這些文章的邏輯思維非常嚴(yán)密，深入淺出地把枯燥、難懂的問題闡述得透徹明了。在分析這些篇章時(shí)，可以通過(guò)學(xué)案、對(duì)話、追問等方式引領(lǐng)學(xué)生深入地分析文章氣勢(shì)磅礴、無(wú)懈可擊的邏輯思維，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，很好地訓(xùn)練自己的邏輯思維能力。

三、開拓形式多樣的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供邏輯思維訓(xùn)練的場(chǎng)地

近些年來(lái)，我們?cè)诮谈牡穆飞匣具_(dá)成的共識(shí)就是課堂教學(xué)要做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。我們意識(shí)到，只有把課堂還給學(xué)生，開拓形式多樣的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)邏輯思維訓(xùn)練的場(chǎng)地，才能讓課堂活起來(lái)，才能培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的人才。就語(yǔ)文學(xué)科而言，它本身是語(yǔ)言構(gòu)建的學(xué)科，需要有互動(dòng)表達(dá)的場(chǎng)景來(lái)呈現(xiàn)邏輯思維的過(guò)程，才能發(fā)現(xiàn)其中的邏輯缺陷，才能在不斷地改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人邏輯思維能力的提升。目前，在促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力方面，比較有效的課堂模式有以下兩種。

一是“辯論賽、模擬法庭、模擬國(guó)家新聞發(fā)言人、答記者問、課前三分鐘演講”等活動(dòng)模式。這些活動(dòng)模式把學(xué)生置身于一個(gè)特定的場(chǎng)景中，讓學(xué)生在思辨中學(xué)習(xí)，活動(dòng)過(guò)程緊湊，學(xué)生的精神高度集中，邏輯上的錯(cuò)漏很容易為同伴提供“找茬”的機(jī)會(huì)，教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)性強(qiáng)，思辨的強(qiáng)度大，是眾多老師喜歡組織的課堂模式。

二是“小組自主合作討論課堂模式”。小組自主合作討論課堂主要是把課程內(nèi)容分解為幾個(gè)任務(wù)，讓小組成員先自主合作學(xué)習(xí)，然后通過(guò)小組成員的討論、展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程是以學(xué)生的互動(dòng)合作探究為主，學(xué)生的展示、質(zhì)疑、答疑等環(huán)節(jié)能較好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

四、通過(guò)寫作訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

在以往的寫作課中，我們強(qiáng)調(diào)廣泛的閱讀和積累，學(xué)生也很熱衷摘抄、背誦各類素材。語(yǔ)言是思維的工具，巧婦難為無(wú)米之炊，從寫作的基本原理看，這是無(wú)可厚非的。但是，從近年的高考作文閱卷來(lái)看，很多同學(xué)的作文陷入用兩三個(gè)故事或事例去支撐中心論點(diǎn)的套路中，缺乏邏輯思維的合理性和嚴(yán)密性，文章淡而無(wú)味?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，這對(duì)于議論文同樣是適用的，全篇使用單一的例證，即使符合題意，也令人乏味。因此，在作文訓(xùn)練中，有必要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去使用喻證法、引證法、正反對(duì)比論證法、類比法、歸納法、演繹法、歸謬法、反駁法等邏輯思維方法去論證。

在寫作訓(xùn)練中開展邏輯思維的訓(xùn)練，形式和途徑是多種多樣的。首先，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，常常連寫夠八百字都很困難，對(duì)此，可以通過(guò)一些引導(dǎo)性的詞語(yǔ)，如表示讓步的“且不論”“誠(chéng)然”，表示假設(shè)的“試想”，方便引出反駁的“或許有人說(shuō)”等引導(dǎo)學(xué)生由多維度去論證中心論點(diǎn)，慢慢養(yǎng)成各類邏輯思維習(xí)慣;其次，在作文寫作中，明確要求學(xué)生用幾種邏輯思維分析，在作文升格階段，則引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)檢查寫作中是否違反同一律、矛盾律和排中律的邏輯錯(cuò)誤，讓學(xué)生嘗試用不同的論證方法去增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展;再次，把邏輯思維運(yùn)用到論據(jù)的選擇及使用上。如當(dāng)前很多老師竭力想讓學(xué)生掌握卻又常常吃力不討好的“論據(jù)的轉(zhuǎn)述及多角度運(yùn)用問題”，其歸根到底還是邏輯思維的問題，一個(gè)事例，可以用來(lái)對(duì)比、類比、反駁、歸謬等，一旦確定目的，要轉(zhuǎn)述的角度就基本定下來(lái)了，在這里，邏輯思維讓紛繁復(fù)雜變得富有程式，學(xué)生一旦通過(guò)一定的練習(xí)熟悉這種思維方法，對(duì)論據(jù)的使用自然得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)

[1]安楊華.核心素養(yǎng)視閾下的中學(xué)語(yǔ)文邏輯思維訓(xùn)練策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2018（4）.

[2]衛(wèi)燦金.語(yǔ)文思維培育學(xué)[M].北京：語(yǔ)文出版社，1997.