【摘要】語文教學(xué)改革多年，然而好多老師感到無所適從，不清楚從哪方面入手提高課堂實效。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，5G時代的到來，利用優(yōu)秀的教學(xué)資源，適時安排學(xué)生利用碎片化學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有效提高語文課堂教學(xué)的實效。

【關(guān)鍵詞】碎片化學(xué)習(xí);初中語文;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0061-02

【本文著錄格式】王雅蕓.試論提高語文課堂教學(xué)效率和碎片化教學(xué)[J].課外語文，2020，19（16）：61-62.

一百年多前的“癸卯學(xué)制”后，語文脫離傳統(tǒng)的經(jīng)書、史書教育，成為學(xué)校教育的一門獨立課程，可謂是一次深刻的變革。然而時至21世紀(jì)，為適應(yīng)新時代的教育要求，我們歷經(jīng)多次教學(xué)改革，如何進行語文課堂教學(xué)，越來越多的老師感到迷茫，既怕過度的講解引起學(xué)生厭煩，不能滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需求;又怕合作、探究、交流的教學(xué)方式遺漏必要的教學(xué)內(nèi)容，無法達成既定的教學(xué)目標(biāo)。如何有效地進行語文課堂教學(xué)成為當(dāng)前語文老師面臨的一大難題。

語文課程改革，其本身就是語文教育探索的完善和發(fā)展，百年來，我們不斷就其人文性、工具性討論與研究。作為我們的母語教學(xué)，必須認(rèn)準(zhǔn)、認(rèn)清漢語言文字這個源頭，把言語技能作為語文基本教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握相對固定的規(guī)范的言語活動的方式、方法與策略（高級的言語智力技能），這是促進學(xué)生語文能力發(fā)展最直接有效的核心教學(xué)內(nèi)容。然而任何言語的教學(xué)離不開規(guī)范的文本，從范文的學(xué)習(xí)中掌握言語活動的方式、方法，是促進學(xué)生語文能力發(fā)展最有效的途徑，語文教學(xué)也就不可能忽略范文的人文性。

語文教學(xué)應(yīng)在這個基礎(chǔ)上確立系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，明確每堂課的具體目標(biāo)任務(wù)。老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，老師如何將教學(xué)內(nèi)容講解給學(xué)生，學(xué)生通過哪種方式的練習(xí)掌握老師所教內(nèi)容，也就是現(xiàn)代教育理論中的“知識與能力的培養(yǎng)”必須明確，語文課方不失為語文課。當(dāng)然語文課離不開范文的載體，在提升訓(xùn)練知識與能力的過程中，讓學(xué)生體悟、習(xí)得文章的人文價值、人文底蘊，也就是培養(yǎng)學(xué)生的“情感態(tài)度價值觀”。然而很少有教師每節(jié)課能從這些出發(fā)，貫穿落實每個教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，這是當(dāng)前好多義務(wù)教育階段語文教師面臨的困惑。

如何提升語文課堂教學(xué)的效果？提升自己專業(yè)知識素養(yǎng)是前提，運用靈活多樣的教學(xué)方法是基本途徑。從這兩方面突破來提升語文教學(xué)的實效性也是多年來研究實踐的主題。然而教師一經(jīng)走上工作崗位，面對相對單一的教育教學(xué)工作和環(huán)境，很容易固化自己的教學(xué)模式，雖經(jīng)不斷的繼續(xù)教育與交流培訓(xùn)，但這一切僅停在了解學(xué)習(xí)的表面，好多教師受職前和潛在等因素影響，學(xué)習(xí)培訓(xùn)很難達到理想效果，更不要說內(nèi)化提升教師自身素質(zhì)了。而選用什么樣的教學(xué)方法需要教師根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容及自身特點來定，固定單一的模式只會僵化學(xué)生思維，沒有任何出路。所以要落實語文課的目標(biāo)任務(wù)還得從具體課堂教學(xué)中著手。

當(dāng)今社會群體的形態(tài)逐漸碎片化，學(xué)生的自我個性日益凸顯，而這種形態(tài)的逐步擴散，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀、思維、時間、消費等方面開始出現(xiàn)碎片化的形式。特別是在信息傳播方面，網(wǎng)絡(luò)時代的崛起，5G時代的到來，加劇這種碎片化的狀態(tài)。在科學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃下，合理有效地利用碎片化的狀態(tài)進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，能有效解決語文教學(xué)資源不足，教師專業(yè)知識不夠和教學(xué)方法欠缺的問題，同時能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

“碎片化”學(xué)習(xí)一方面是指碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面是指碎片化的學(xué)習(xí)時間。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，制定了語文課程的總目標(biāo)和年級階段性目標(biāo)。但在具體的每節(jié)語文課堂教學(xué)中，教師很難把握落實。同一篇課文、同一課時，不同的教師根據(jù)自己的理解和專業(yè)特長會有不同的側(cè)重，我們雖反對“千人一面”“千人一課”的局面，但因教師確定的教學(xué)目標(biāo)、重難點不同，不同老師所教學(xué)生掌握理解的知識與技能也就千差萬別，可謂形成一定的教學(xué)差距。要解決這一差距，教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，整合優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對系統(tǒng)的知識進行片段化的切割，積聚成小的知識片段，在課堂教學(xué)中適時插入這些“碎片”，達到知識傳授的靈活性。這樣可以避免教師本身因?qū)I(yè)知識不足對相應(yīng)知識點的傳授不到位;同時，也可避免教師因自己一味地講解帶給學(xué)生的單調(diào)乏味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這種方式，教師教學(xué)內(nèi)容得以豐富，教學(xué)目標(biāo)得以具體落實。

語文課程的教學(xué)還脫離不了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有人主張“泛語文化”，強調(diào)生活中處處有語文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程資源的開發(fā)與利用中也明確指出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告等。語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)也需要更廣泛的教學(xué)資源，這也就是說，僅憑借課堂教學(xué)不能滿足語文教學(xué)需求。語文教師根據(jù)課堂教學(xué)需求，可安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固中，利用碎片化時間，廣泛搜集語文資源，提升語文能力。這種教學(xué)方式中，視頻、簡短的網(wǎng)絡(luò)文字、音頻文件等成了基本的教學(xué)材料，相比于傳統(tǒng)的教科書的穩(wěn)固性，碎片化學(xué)習(xí)的教學(xué)材料體現(xiàn)出一種動態(tài)的交互性，教科書的抽象內(nèi)容被以圖像或視頻展現(xiàn)出來，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和參與性。

學(xué)生利用碎片化時間，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及移動終端等電子設(shè)備，通過看視頻、做隨堂練習(xí)，或者一些游戲進行學(xué)習(xí)，脫離了課本的枯燥乏味;在電子設(shè)備上學(xué)生還能一邊學(xué)習(xí)現(xiàn)有目標(biāo)內(nèi)容，一邊收集與之相關(guān)的內(nèi)容，逐步擴展學(xué)習(xí)的范圍;對課堂上沒能掌握的知識可隨時點擊回顧，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境限制，能取得一定實效。

然而這種碎片化學(xué)習(xí)的前提是語文知識的結(jié)構(gòu)化，教師應(yīng)明確從各個階段分項有序的語文教學(xué)內(nèi)容體系，清楚每一階段學(xué)生語文能力的訓(xùn)練要求，進而對每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)科學(xué)分割，化整為零。也就是在系統(tǒng)完整設(shè)計教學(xué)目標(biāo)前提下，對自己不能勝任或通過自己的教學(xué)達不到理想效果的內(nèi)容進行碎片化分割，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，而非全部利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，教師每到一環(huán)節(jié)只點擊相應(yīng)課件資源，教師就成為課堂的操作者、旁觀者，失去了課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。

碎片化學(xué)習(xí)的設(shè)計及應(yīng)用要服務(wù)于課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中要遵循整體性原則，避免為追求瞬時效果，過分強調(diào)娛樂性，打亂原有的教學(xué)模式，整個教學(xué)活動中學(xué)生氣氛高漲，教學(xué)環(huán)節(jié)令人眼花繚亂。不管是安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，收集語文資源，還是設(shè)計課后練習(xí)，加強學(xué)生語文素養(yǎng)鞏固，教師要在碎片化教與學(xué)中發(fā)揮好實際的引導(dǎo)、控制和監(jiān)督作用，不能脫離語文教學(xué)的根本任務(wù)，要切實為課堂教學(xué)需求服務(wù)，彌補自己課堂教學(xué)中的不足，增強課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生語文能力的提高。

溯本清源，語文老師只有抓住語文學(xué)科的基本特點，重視訓(xùn)練學(xué)生語文的基本能力，重視培養(yǎng)提升學(xué)生語言的領(lǐng)悟和表達能力，運用靈活多變的教學(xué)方法，注重學(xué)生參與的過程和效果，適時采取碎片化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，才能與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相得益彰。

參考文獻

[1]呂叔湘.中學(xué)語文教學(xué)的六個關(guān)系[J].語文學(xué)習(xí)，1980（1）.

[2]余應(yīng)源.語文課程、教學(xué)研究的基本平臺與思路[J].中學(xué)語文教學(xué)，2006（7）.

[3]楊洪軍，徐娟娟，李萍.碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)教學(xué)整合策略研究[J].教學(xué)與管理，2019（15）.