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小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究

2020-06-15 06:35田俊錦
課外語文·上 2020年6期
關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化策略學(xué)困生小學(xué)生

【摘要】在當(dāng)今的小學(xué)教育教學(xué)中,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生即學(xué)困生經(jīng)常出現(xiàn),由于大部分老師和家長以及社會(huì)人士經(jīng)常重點(diǎn)關(guān)注成績較好的孩子,因而對(duì)學(xué)困生不大關(guān)注或者關(guān)注不夠,缺少對(duì)學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化,那么長此以往,這將是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生,關(guān)系著素質(zhì)教育是否成功落實(shí),關(guān)系著以后社會(huì)是否穩(wěn)定等,從這個(gè)角度說,我們必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化,也就是說,要從這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根源上查找原因,進(jìn)行分析探討,找出一條合理有效的解決對(duì)策。本文就小學(xué)生教育轉(zhuǎn)化策略這一問題,提出自己的一些見解,以便和同人分享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;學(xué)困生;學(xué)困根源;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】G625? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490(2020)16-0141-02

【本文著錄格式】田俊錦.小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究——以定西市安定區(qū)大城小學(xué)為例[J].課外語文,2020,19(16):141-142.

在當(dāng)前的教育形勢下,雖然絕大多數(shù)家庭重視孩子的教育問題,但是學(xué)困生貌似以“一個(gè)學(xué)校不可缺少的因素”而存在著,有時(shí)甚至大量存在著,因而,面對(duì)這一問題,作為一名教育工作者,必須要研究解決策略,肩負(fù)起自己該有的責(zé)任,下面將詳細(xì)討論這一問題。

一、學(xué)困生的界定

錢在森在《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實(shí)踐》一書中給出這樣的定義:學(xué)習(xí)困難指學(xué)生的智力正常,但學(xué)習(xí)效果低下,達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱的要求。通常情況下,教育學(xué)家對(duì)于學(xué)困生的界定,有三個(gè)非常明顯的特征,這三個(gè)特征可以作為鑒別是否為學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn):第一,在有資質(zhì)的醫(yī)院或者研究機(jī)構(gòu)測試學(xué)生的智商下限在90至95之間的,這是一條非常量化的標(biāo)準(zhǔn),參考性較強(qiáng)。第二,以某個(gè)地區(qū)(例如甘肅省定西市)代表性比較強(qiáng)的樣本學(xué)科(語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等)的統(tǒng)一考試成績平均分為參考標(biāo)準(zhǔn),假如一個(gè)學(xué)生的平均分低于25%時(shí),就可以劃為學(xué)困生。第三,各門科任教師在平時(shí)的課堂教學(xué)及課外輔導(dǎo)中,通過長期觀察,如果有在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常表現(xiàn)異常,頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤,經(jīng)教師耐心細(xì)致地糾正后依然發(fā)生的,可以認(rèn)定為學(xué)困生。

二、小學(xué)學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中的一些外在表現(xiàn)以及顯著特點(diǎn)

(一)學(xué)習(xí)目的不確定,任務(wù)不明確

大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的孩子,對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的不明確,不知道學(xué)習(xí)任務(wù)是什么,他們有的認(rèn)為學(xué)習(xí)是在給老師完成任務(wù),給家長完成任務(wù),因而,老師抓了就學(xué)一下,不抓就放松了,或者甚至不學(xué)了,家長在家督促得緊就學(xué)習(xí)一下,家長忙著顧不上了就不學(xué)了,這樣老師抓一抓,家長追一追,這些學(xué)生就學(xué)一學(xué),勉強(qiáng)應(yīng)付一下,總是這樣被動(dòng)對(duì)待著,這種現(xiàn)象被家長認(rèn)為是孩子太懶了,其實(shí)懶只是一個(gè)表面現(xiàn)象,實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)任務(wù)不明確。

(二)學(xué)習(xí)情緒差

絕大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的孩子,每門課堂上,都表現(xiàn)得無精打采,學(xué)習(xí)情緒低落,主動(dòng)性學(xué)習(xí)幾乎沒有,都是被動(dòng)聽課,哪怕就是教師在課堂上提問,也會(huì)對(duì)提問無動(dòng)于衷,甚至老師點(diǎn)名讓他們來回答,站起來要么不說話,要么說不會(huì),要么低著頭或者搖頭,有種事不關(guān)己高高掛起的感覺,貌似老師的問題和本人沒有關(guān)系,所以視而不見,聽而不聞,更不要談參與思維過程了,甚至認(rèn)為老師是在故意刁難自己,認(rèn)為同學(xué)在嘲笑自己。

(三)學(xué)習(xí)品質(zhì)上表現(xiàn)差

大多數(shù)學(xué)困生有一個(gè)很顯著的特點(diǎn),就是平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)自己不主動(dòng)思考,一旦遇到不會(huì)的,就抄襲,或者用手機(jī)上的一些軟件(例如作業(yè)幫)直接看答案,課堂上,老師喂一口吃一口,每當(dāng)遇到一些具有挑戰(zhàn)性的難題時(shí),從不獨(dú)立思考,哪怕是一丁點(diǎn),甚至直接將答案寫上去。

(四)學(xué)習(xí)遷移轉(zhuǎn)化能力差

有的學(xué)困生接受知識(shí)的信息量(無論是寬度還是廣度)有限,造成自己腦海中的知識(shí)儲(chǔ)存嚴(yán)重不足,這就導(dǎo)致智力品質(zhì)差,這樣的學(xué)習(xí)過程中幾乎不能形成知識(shí)遷移。他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)處于零散的、無序的狀態(tài),不能將知識(shí)整合起來,在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),很難做到舉一反三、觸類旁通。

三、小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)觀念,必須進(jìn)行分層教學(xué)。

第一,在素質(zhì)教育以及新課程改革的大環(huán)境下,教師應(yīng)該樹立分層教學(xué)的理念,以提高每一個(gè)孩子的自身素質(zhì)為前提進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),首先教師不應(yīng)該唯成績論英雄,更不應(yīng)該人為地制造學(xué)困生,也可以這么講,在校教師對(duì)在校學(xué)生的評(píng)價(jià),不能以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn),而應(yīng)該用發(fā)展的眼光來制定一個(gè)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),更多關(guān)注孩子的過程性評(píng)價(jià),注重過程性成長,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和分層布置作業(yè)。在分層教學(xué)和分層布置作業(yè)時(shí),一定要關(guān)注個(gè)體性差異,盡量真實(shí)準(zhǔn)確地研判每個(gè)孩子的發(fā)展?jié)摿Γ谝欢ǔ潭壬辖o孩子創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)不同角度的成功喜悅感,用這種方法促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展。

第二,對(duì)班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)實(shí)行公平化的教育。受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響,大部分老師上課時(shí)或者在課外輔導(dǎo)時(shí),注意力會(huì)集中在成績優(yōu)秀的孩子身上,伴隨著新課程改革的進(jìn)行,這種現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn),但以目前筆者調(diào)研的學(xué)校來說,關(guān)注學(xué)困生的程度還遠(yuǎn)不夠,每位科任教師(當(dāng)然包括班主任)必須要拿出一半的精力來關(guān)注學(xué)困生,因?yàn)樗麄兿鄬?duì)來說是弱勢群體,所以從心里更需要老師的加倍關(guān)心與呵護(hù),在他們的內(nèi)心深處,是非常需要班主任以及任課教師濃濃的愛的,他們會(huì)將這種愛轉(zhuǎn)化為自己進(jìn)步的動(dòng)力。

第三,無論是班主任,還是科任教師,應(yīng)該因材施教,運(yùn)用最適合學(xué)生的教學(xué)方式,盡量做到不留一個(gè)落伍者。如果一個(gè)班級(jí)中出現(xiàn)大量的學(xué)困生,教師必須要思考原因,根據(jù)產(chǎn)生的原因首先該認(rèn)識(shí)自己身上的一些問題,即“刀刃向內(nèi),自我革命”,也就是課后自我反思,最終幫助學(xué)困生建立起知識(shí)的基本結(jié)構(gòu),既要有面向全體的共同要求,又要有不同層次的因材施教。

除此之外,教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎么樣進(jìn)行自學(xué),也就是授之以漁。

要做到授人以漁,教會(huì)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。這樣,不管是班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生,還是學(xué)困生,就有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的特長,他們一旦有進(jìn)步,就應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo),這里特別需要注意的是,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),一定要適合小學(xué)生的身心發(fā)展或任務(wù)發(fā)展需求,不能刻意拔高教學(xué)目標(biāo),一定要以學(xué)生為本,首先要想著滿足學(xué)生的需要。教育工作者應(yīng)該牢牢記住,在課堂教育教學(xué)中,學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體,必須要體現(xiàn)他們的主體地位,教師只是一個(gè)路人,一名引導(dǎo)者,一個(gè)指路人。

其次教師必須幫助學(xué)困生建立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)槠渚哂兄笓]棒的作用,目標(biāo)過高,會(huì)讓學(xué)困生望而生畏,目標(biāo)過低,學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣,不能對(duì)自己合理定位。所以構(gòu)建正確的目標(biāo)體系,是轉(zhuǎn)化學(xué)困生關(guān)鍵的一招。

最后是溝通情感,給學(xué)困生最大程度的愛心。我們知道,小學(xué)生的模仿性特別強(qiáng),并且教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)對(duì)他們來說,非常在意,這是小學(xué)生童心的鮮明特征,作為小學(xué)教育工作者,必須要運(yùn)用好這一規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué),用賞識(shí)教育,對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在具體實(shí)施中,教師一定要真誠,充滿愛心,如果虛情假意地鼓勵(lì)孩子,遲早會(huì)被孩子察覺到,這樣就會(huì)弄巧成拙,挫傷孩子的上進(jìn)心及其自尊,這個(gè)傷害是無法彌補(bǔ)的。

總之,轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法措施策略非常多,只有適合的,才是最好的,在教育實(shí)踐中,要不斷總結(jié),不斷創(chuàng)新,才能讓教育事業(yè)不斷前行,更好地為家長服務(wù),為社會(huì)服務(wù),為培養(yǎng)出祖國邁向現(xiàn)代化強(qiáng)國的接班人奉獻(xiàn)一份自己該奉獻(xiàn)的力量。

參考文獻(xiàn)

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