彭濤

摘 要初中物理作為一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性、應(yīng)用性的學(xué)科，僅通過(guò)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，不僅不利于學(xué)生物理思維、探究能力的激發(fā)培養(yǎng)，也難以取得理想授課成果。對(duì)此，為了充分突顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建生動(dòng)、高效的物理課堂，為學(xué)生思維、探究與實(shí)踐操作能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，其教師應(yīng)重視小組合作教學(xué)模式的科學(xué)、靈活引用。

關(guān)鍵詞小組合作;初中物理;高效課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0093-02

作為素質(zhì)教育積極倡導(dǎo)的一種科學(xué)有效的教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，真正尊重、突顯學(xué)生的主體地位，為生動(dòng)、高效物理課堂構(gòu)建提供有力支持。當(dāng)前，雖然很多教師都逐漸重視起了小組合作學(xué)習(xí)模式的科學(xué)引用，但在具體應(yīng)用中還存在一些有待解決的問(wèn)題，需要其教師結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求來(lái)基于小組合作來(lái)構(gòu)建高效物理課堂，吸引更多學(xué)生全身心參與其中。

一、注重合作小組的合理劃分

要想通過(guò)小組合作探究來(lái)實(shí)現(xiàn)高效物理課堂的構(gòu)建，在實(shí)際授課中，其教師就要結(jié)合具體情況來(lái)科學(xué)進(jìn)行合作小組劃分，為各項(xiàng)合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的高效、有序開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，教師要遵守“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來(lái)進(jìn)行小組劃分，為各小組間的實(shí)力均衡提供有力保障;其次，教師要結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容與培養(yǎng)要求來(lái)選擇合理的劃分方式。

教師在講解物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要結(jié)合相關(guān)授課內(nèi)容，為小組討論設(shè)計(jì)研究問(wèn)題。針對(duì)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以直接讓學(xué)生與前后桌組成一個(gè)小組，在合作探究中獲得最終答案。在此過(guò)程中，教師要對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容做出充分考慮，為學(xué)生選擇更適合小組合作討論的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)更多學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，以此來(lái)促進(jìn)各項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的高效、順利開(kāi)展。

二、充分尊重突顯學(xué)生的主體地位

充分發(fā)揮學(xué)生主體作用是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。在課堂上，教師要通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)揮、鍛煉主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，也只有這樣才能夠真正構(gòu)建出生動(dòng)、高效的物理課堂，才能夠吸引更多學(xué)生全身心參與其中，取得理想學(xué)習(xí)成果。為此，在實(shí)際授課中，教師要充分認(rèn)識(shí)到自身的引導(dǎo)者角色，帶領(lǐng)學(xué)生從各不同角度來(lái)加強(qiáng)思考、探究學(xué)習(xí)，以此來(lái)將其主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。

比如，某教師在講解“阿基米德定律”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就重視起了自身引導(dǎo)者作用的充分發(fā)揮，讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)歸納、總結(jié)阿基米德定律的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師主要發(fā)揮的作用是將相應(yīng)問(wèn)題恰當(dāng)提出，然后為學(xué)生提供足夠的獨(dú)立思考探究空間，讓學(xué)生通過(guò)合作討論來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)做出全面、深入的分析探究。另外，在實(shí)際討論中，學(xué)生若針對(duì)某一問(wèn)題出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，教師應(yīng)給予科學(xué)、恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)指導(dǎo)，以此來(lái)為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效、順利開(kāi)展提供有力支持，使得每個(gè)層次的學(xué)生在經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)探究后都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。

三、基于合作討論，把握實(shí)驗(yàn)方法

作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中物理教材中的很多知識(shí)都需要通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)，也只有這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解。對(duì)此，在正式開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)加強(qiáng)合作討論，以此來(lái)總結(jié)出更科學(xué)、適合的操作方法。同時(shí)，基于小組交流討論，學(xué)生也能夠?qū)Ω鱾€(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生清晰、透徹認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握各種實(shí)驗(yàn)儀器的具體操作方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)中不同物品連接方法的深入了解。

比如，某教師在講解“簡(jiǎn)單電路”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式來(lái)對(duì)怎樣連接電路、怎樣控制電流，以及怎樣接入電流表等問(wèn)題做出了全面、細(xì)致地探究分析，然后進(jìn)行科學(xué)合理電路圖的繪制。在這一合作討論過(guò)程中，學(xué)生既可以認(rèn)識(shí)到如何運(yùn)用電流表來(lái)進(jìn)行電流測(cè)量，怎樣運(yùn)用電壓表來(lái)進(jìn)行電壓測(cè)量等，逐漸在頭腦中形成更清晰的實(shí)驗(yàn)思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法的準(zhǔn)確把握。另外，通過(guò)這一合作交流、溝通過(guò)程，學(xué)生不僅能夠從各個(gè)角度來(lái)詳細(xì)分析相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法，也能夠逐漸形成具有自身思維特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)思路，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)簡(jiǎn)單電路設(shè)計(jì)、連接和測(cè)量的強(qiáng)化理解，有目的地開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，將自身主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，取得更理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果。

四、基于合作討論，明確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)

在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都能夠懂得以自身個(gè)性化視角來(lái)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些偏差。但若能夠通過(guò)小組合作探究的方式來(lái)進(jìn)行，就能夠促使小組各成員來(lái)共同觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從不同角度來(lái)獲得認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)的全面、準(zhǔn)確把握。這樣既可以確保個(gè)人觀察中可能出現(xiàn)的偏差得到有效彌補(bǔ)，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生更客觀的理解一系列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)。

例如，在講解“光的反射”知識(shí)過(guò)程中，教師可以整合相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，利用問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，進(jìn)而獨(dú)立進(jìn)行小組討論和探究：“認(rèn)識(shí)一點(diǎn)二角三線，記住光的反射定律的內(nèi)容，區(qū)別漫反射和鏡面反射，利用反射定律做光路圖，用光的反射定律解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象”，這些問(wèn)題具有一定的難度，適合小組探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用小組合作實(shí)驗(yàn)探究的模式，可以探索“光的反射規(guī)律”，在明確主要探究方向的前提下，可以進(jìn)行子課題探究：第一，反射光線與入射光線有怎樣的位置關(guān)系？第二，分析反射角與入射角有怎樣的大小關(guān)系？在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行階段性歸納和小結(jié)，這樣可以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且掌握正確、完整的新知識(shí)：光的反射規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以親歷知識(shí)獲取的過(guò)程，體會(huì)到這學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。教師則需要進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)：“光的漫反射有沒(méi)有遵循光的反射定律”，經(jīng)過(guò)共同討論和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生可以了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后的本質(zhì)，對(duì)于光的反射知識(shí)理解更深了，可以掌握核心知識(shí)內(nèi)容。

教師指導(dǎo)各小組做出更深層次的分析探究，并將自己的不同看法、觀點(diǎn)積極提出，實(shí)現(xiàn)對(duì)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象根本原因的準(zhǔn)確把握，然后制定出科學(xué)完善的應(yīng)對(duì)方案。在合作討論中就有學(xué)生提出有效實(shí)驗(yàn)思路。對(duì)此，該同學(xué)便對(duì)其實(shí)驗(yàn)操作方式做出了針對(duì)性調(diào)整，然后再對(duì)其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出細(xì)致觀察，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的掌握各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。

五、基于合作討論，掌握實(shí)驗(yàn)基本原理

作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中物理教材中的很多實(shí)驗(yàn)原理都是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察和總結(jié)中提煉出來(lái)的。所以，在初中物理教學(xué)中，要想引導(dǎo)學(xué)生更精準(zhǔn)的掌握各種物理原理，其教師就要積極引用小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)組織，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流、探究當(dāng)中，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)相關(guān)物理原理產(chǎn)生更透徹的理解。

以“滑動(dòng)變阻器”為例，某教師在實(shí)際授課中，就引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)探究模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)組織，讓學(xué)生更系統(tǒng)、全面地了解滑動(dòng)變阻器的原理以及使用方法。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐操作來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中蘊(yùn)含的物理知識(shí)產(chǎn)生透徹理解，構(gòu)建更科學(xué)、完善的物理知識(shí)體系。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生也能夠充分認(rèn)識(shí)到全面檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)器材的意義，為了給各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的高效、順利開(kāi)展提供有力支持，在正式開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之前，必須要做好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、檢查工作。此外，在具體實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生還要認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、記錄，也只有這樣才能夠?qū)ο嚓P(guān)物理原理產(chǎn)生透徹理解才能夠準(zhǔn)確、靈活的應(yīng)用到分析、解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。

六、基于合作操作，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)科學(xué)性

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，初中物理教材中的很多知識(shí)都需要通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作才能夠讓學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)步驟、流程，才能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)理論重視，以及生活實(shí)踐上的有機(jī)整合，才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的不斷提升，取得更理想的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，在小組合作操作中，學(xué)生也只有獲得親身參與的機(jī)會(huì)，才能夠全面激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，才能夠促進(jìn)其實(shí)踐探究、操作能力的進(jìn)一步提升。在此過(guò)程中，學(xué)生之間也能夠做到相互幫助、指導(dǎo)，將自身獨(dú)特見(jiàn)解積極表達(dá)出來(lái)，從而使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性能夠得到全面突顯。

以“電阻的測(cè)量”為例，某教師在實(shí)際授課中，就引導(dǎo)各小組先繪制出實(shí)驗(yàn)電路圖，然后基于電路圖的指導(dǎo)，運(yùn)用導(dǎo)線來(lái)合理連接電流表、開(kāi)關(guān)、電阻，以及電池等實(shí)驗(yàn)器材。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，學(xué)生便能夠發(fā)現(xiàn)電壓表、電流表的指針偏轉(zhuǎn)角度相對(duì)較小，或者是呈現(xiàn)出反向偏轉(zhuǎn)的情況，與教材中提供的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不符。對(duì)此，其教師就指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作形式來(lái)分析、解決相關(guān)問(wèn)題。在準(zhǔn)確找出其具體原因后，鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員一起完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)操作步驟的規(guī)范形式實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確把握，也能夠促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)性的全面增強(qiáng)。

七、充分保障小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)全面性

科學(xué)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，不論是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)探究質(zhì)量的進(jìn)一步提升，還是學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)的程度，都有著直接影響。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，采用恰當(dāng)方法來(lái)客觀評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)全過(guò)程，突破以往教學(xué)評(píng)價(jià)理念與模式的種種束縛。在實(shí)際評(píng)價(jià)中，基于不同評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)為學(xué)生提供更科學(xué)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)言組織與表達(dá)，以及思維能力等方面的全面發(fā)展，為學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供有力支持。此外，在實(shí)際評(píng)價(jià)中，教師要堅(jiān)持以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，從不同角度來(lái)挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，以此來(lái)吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與到各項(xiàng)合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素質(zhì)的不斷提升。

八、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中物理教師在組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)探究，不論是對(duì)學(xué)生物理思維的激活、拓展，還是對(duì)授課環(huán)節(jié)與成果的進(jìn)一步優(yōu)化都具有重要意義。對(duì)此，為了將這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，取得理想教育培養(yǎng)成果，教師們應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，從不同角度來(lái)加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)促進(jìn)授課效果與效率的大幅度提升。

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