張莉莉 郭惠

對于大學英語語法的學習，學生們大多是通過讀寫課的課文中出現的語法進行語法知識點的學習的。隨著互聯(lián)網科技的問世，電子技術以其高速的發(fā)展和普及率，迅速滲透人們生活的方方面面，體現在教育層面則主要是多媒體設備的引進。但我們都知道，目前多媒體對于大多數老師和學生而言，只是教學內容展示的一個載體。仿佛，它的作用只是節(jié)省了老師板書的時間，方便了學生記筆記。再要說出它的其他用處，我們就需要認真思考一下了。但我們都知道作為互聯(lián)網技術的終端，它的價值可遠不會止步于此。而近年興起的微課則很好的向人們展示了它的又一價值體現，也成為了大學英語語法教學與讀寫課相結合的新模式。

1 微課的概念和特點

微課是按照新課程標準及教學實驗要求，以教學視頻為主要載體，反應教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開教與學活動的各種教學資源有機結合。在我國，普遍認為：微課是一種教學時間短，時間一般控制在10分鐘左右，且教學目標明確，就某一問題集中展開說明的小微型電腦動態(tài)教學展示。其制作大多輔以大量的圖片、動畫，既方便了學生隨時觀看，又可以調動他們的積極性。胡鐵生先生對微課的定義是“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。其實，微課不是簡單意義上的容量小或時間少，而是教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)展開教學。不論怎樣定義，我們都可以看出，微課是對傳統(tǒng)教學的一場創(chuàng)造性變革，它更多的是把教學主體指向學生，力求突出他們的自主性學習能力，是對傳統(tǒng)教學觀念的突破性嘗試。微課已經以其獨特的優(yōu)勢獲得了不少中外理論研究者和教學工作者的認可。

2 往年大學英語語法教學狀況

2.1 面臨問題

老師方面，我們處在一個社會轉型的大環(huán)境下，這對我們來說既是機遇，同時也蘊含挑戰(zhàn)。對于一些大學教師來說，尤其是從事大學教學工作時間比較久的學者們，他們往往已經形成了自己的教學經驗與方法，有人可以很快的適應新技術的運用，有人卻覺得用得不太得心應手。這時，如何在教學過程中適當添加新的教育方法就成為了一個教育研究者需要思考的問題，因為如果是強行要求新技術的應用而影響到了教學質量就顯得有些因小失大了。

學生方面，經常聽剛入大學的學生們感嘆高中老師說的話都是騙人的，許多人應該都有這種感慨：高考前夕，總會聽到班主任和各科任課老師講大學生活是多么的美好，可以睡覺睡到自然醒，可以周六日不用上課，還沒有作業(yè)。可真到了大學卻就發(fā)現似乎有哪里不對。是早上八點才開始上課，是有周六日，可你卻發(fā)現比高中還要忙。我曾聽一個剛入大學被選為班長的同學感嘆，高中再忙也還有吃飯的時間，可到了大學第一次忙到手機都不想要了的程度。雖是個例，卻也可以反映出大學生活真不是想象中的輕松。時間也許真的比較多，但以碎片化居多。

而在課程設計方面，我們很容易發(fā)現一個兩極分化的特點。英語專業(yè)的課本是真的很專業(yè)，一般人還真不一定能看得懂。而一些非英語專業(yè)的課本就易懂多了，老師的講授也多是一些課本中的句子分析，很少說會對語法進行系統(tǒng)性的講解。剛剛進入大學的同學們剛剛脫離高中高壓式的管理，自主性和自律性難免欠缺，這時候要求他們對英語做到自主性學習，仿佛有一定難度。

在考試方面，非英語專業(yè)的同學如果不準備參加考研，對于他們來說，只要考過了英語四級，順利拿到學位證書，其他時候只要保持不掛科就不會對他們產生什么太大的影響，對于想要考研和英語專業(yè)或與英語有比較密切關系的同學來說，為了應對考試，他們不可避免的會傾向于更有助于考取高分的方法來學習英語但這包不包括認真深入學習了解英語語法，我們就不可而知了。

2.2 傳統(tǒng)應對策略

改進教學方法，傳統(tǒng)的教學方法存在一定問題基本是教育界和廣大學生們公認的，既然有問題，那自然就是要改正?？稍趺丛撚质且粋€問題，英語教學工作者們也都積極采取策略，想要提高課堂效率，讓同學們更多的學習英語語法知識。畢竟大家都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但多年來，雖然課堂改進工作也取得了一定成效，其方法卻一直是換湯不換藥，沒有很大的突破性，主要集中在了以下幾點：

充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們自主性學習。學生興趣的培養(yǎng)一直是一個經久不衰的話題，比如在大學英語讀寫課中，有的老師就試圖利用情景式或者提問的方式激發(fā)學生的好奇心，從而帶動他們的求知欲，以期達到加深記憶和理解的效果。事實上，這種方式確實達到了一定的效果，但仿佛還缺少一點有針對性的提煉和補充，對語法學習的提高作用有所欠缺。

改進課程設計。課改一直是教育部大力提倡的，各高校也是積極響應國家號召，希望培養(yǎng)出符合時代要求的新時代大學生。但這是在宏觀方面的把控，缺少更為具體的實施策略，落實到各高校，基本還是根據專業(yè)特點進行調整，英語課時反而有減少的趨勢，更加加大了教師想在課堂上向學生傳授英語語法的難度，英語語法被擱置的可能性一般較大。除此之外，英語語法在學生的綜合考核中僅僅是作為英語課程的內化來表現，直接考核所占的分值是很少的，許多學生更愿意把精力放在那些較好拿分的部分。它的見效周期與其他可以看得見的進步方式相比自然得不到學生們的偏愛，因此也就得不到學生的深度認識。

多元化的考核方式。這也是近年提的比較多的一種觀點，而且許多高校也陸續(xù)開展了一些實驗班來觀察這種考核方式的可行性。而據一些已經得出的數據來看，多元化考核的確是可以讓同學們在平常的英語學習中增強對語法的重視度，但還是不夠行之有效，因為它要考慮的是整個英語課程的綜合學習效果，我們前面已經提到過，能直接體現語法得分的卷面還是比較少的，語法就會顯得不那么突出了。

從我國英語教學現況和應對方法來看，無論是大學讀寫課還是英語語法都未得到多數學生足夠的重視，而且現行的解決方法普遍缺乏針對性，這就需要重新考慮這一問題，從其他角度入手尋找解決方案，而基于微課的英語語法教學和大學英語語法課相結合就是一條新的途徑。

3 基于微課的英語語法教學與大學與讀寫課相結合課程模式的可行性分析

3.1 微課型語法學習進大學英語讀寫課的理論基礎與技術前提

經驗方面，微課的概念最早是由美國墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯提出的，一經實施迅速就獲得了人們的熱切關注。我國自2011年就引入了這一教學模式，隨后幾年里在各所高校都可以看到它的身影，截止到目前為止，微課教學已經被運用到了很多學科中，并且得到了不錯的反響。在我國，微課教學已經形成了較為完備的教學經驗，雖然每個學科的教學方法不盡相同，但教學是一個相互貫通的體系，彼此間都有密切的關聯(lián)性，這就為基于微課的語法學習與大學英語讀寫課相結合的新模式奠定了一定的理論基礎，相信只要稍加變通，再結合本學科的特點進行制作和編排一定可以達到不錯的效果。

3.2 主體接受度分析

從教學主體來看，教師一般都是對英語語法有一定見解的，微課的制作也多是多位老師共同討論設計完成，以針對性較強的問題，力求詳盡的將重難點知識精解呈現給學生們。通過微課，教師就可以把英語語法做成一個系統(tǒng)化的微課系列，再結合課本實例進行講解。然后再在每節(jié)課前，提前把相應的微課內容發(fā)給學生們，作為他們的預習內容。這樣來講，學生們在上課前就已經對本課的重難點和語法有了一個精確的把握，這就減輕了教師課上教學的壓力，方便了他們把語法通過閱讀和思考傳授給學生，最后再通過寫作加強練習。這一模式將課前，課中，課后有機聯(lián)系在了一起，能很好的提高效率，教師們是比較樂意接受的。

從學習主體來看，大學生們都已經具備了英語學習的自學能力，時間也比較充足，在課下完成微課內容的自查還是可以做到的。因為微課的精練性，它所呈現給學生的內容都是很明了，而且篇幅較短。在這種情況下，由于微課內容都比較具有條理性，當教師把語法當作一個重要知識點展示的時候，學生們是很容易接受并認真思考的。眾所周知，在15分鐘之內，人們是可以專注于一件事的，微課恰好就處于這一思維節(jié)點內。積水成舟，滴水穿石。如果教師每節(jié)讀寫課都向學生展示一兩個語法知識點，相信學生們會在潛移默化中取得一定的進步。

4 結語

我國語法學界泰斗張道真先生曾說過，如果把英語學習比作一棵樹，詞匯可以說是它的枝葉，語法則是它的軀干，根深葉茂才能長成參天大樹。英語語法教學在整個英語課程中占有至關重要的地位，它值得每一位大學英語教學工作者去仔細思考對策。希望基于微課的英語語法教學與英語讀寫課相結合的模式可以有力的推動英語語法教學的進展。

本文系中國石油大學勝利學院校級重點項目《英語語法類在線課程在獨立學院大學英語教學中的應用研究》

（作者單位：中國石油大學勝利學院）