陳婧婷

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生正處于積極探索世界的成長階段，對身邊的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。因而在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住小學(xué)生具有好奇心的特征開展教學(xué)設(shè)計(jì)，有效激勵(lì)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)教具學(xué)具的運(yùn)用方式已經(jīng)不能滿足新課程的教學(xué)，所以教師應(yīng)該深入探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何使用教具學(xué)具提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

引言：在傳統(tǒng)的教具學(xué)具使用的模式中，通常是教師將教具在課堂上展示給學(xué)生觀看，同時(shí)加以教師的講解。這樣的教學(xué)模式單一，而且因?yàn)榻叹叩臄?shù)量有限，導(dǎo)致學(xué)生不能充分參與教學(xué)活動(dòng)，更無法體現(xiàn)教具學(xué)具在教學(xué)中的作用。新課程教育提倡學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的模式，通過學(xué)生制作并動(dòng)手操作使用學(xué)具，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在運(yùn)用教具展開教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓教具和學(xué)具的作用在課堂中作用充分發(fā)揮，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

1 教具學(xué)具的重要作用

1.1激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有效使用教具學(xué)具，可以很好的激發(fā)出小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性。例如，老師在教學(xué)“毫米和分米的認(rèn)識(shí)”這一課的時(shí)候，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生自己動(dòng)手制作出一把尺子。首先，老師讓小學(xué)生在課前準(zhǔn)備好紙、筆、剪刀等學(xué)具制作需要用的材料;然后，在課堂上由老師引導(dǎo)學(xué)生了解因?yàn)樾枰闪坎煌L度的物體，我們要使用不同刻度單位的測量工具，單位有毫米、厘米與分米，單位之間的關(guān)系為10毫米就是1厘米、10厘米就是1分米;隨后，由同學(xué)進(jìn)行分組討論后，每位同學(xué)利用材料制作尺子;最后，老師請學(xué)生將制作的尺子以及對于測量及測量單位的認(rèn)識(shí)按小組進(jìn)行分享展示。這樣的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生能迅速地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這樣的課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)、生生互助、全員參與的模式不但讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉，更是讓課堂的教學(xué)氣氛變得更加活躍，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

1.2促進(jìn)小學(xué)生抽象概念理解

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生處在思維從具體到抽象的重要階段，對于他們來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和抽象概念的理解是有一定難度的。因此教師可以科學(xué)合理的使用教具學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念轉(zhuǎn)換成比較形象、直觀的實(shí)物，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，老師在教學(xué)“面積和面積單位”這一課時(shí)，里面有這樣一個(gè)問題：“書本和練習(xí)本哪個(gè)封面比較大？”首先，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將備好的卡紙覆蓋在課本上，剪出一個(gè)和課本一樣大小的卡紙;然后，老師指導(dǎo)學(xué)生把卡紙剪成同樣大、同樣多的小卡紙;最后，讓學(xué)生將小卡紙全部貼在課本上。這樣就會(huì)使抽象的書本與練習(xí)本大小封面這樣一個(gè)比較，變成一個(gè)更加直觀的小卡紙比較，學(xué)生自然而然的就會(huì)理解和掌握到相關(guān)的知識(shí)。在這樣的教學(xué)過程中，不但可以讓比較枯燥無味的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加充滿生機(jī)，還能讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到面積是能被測量的，同時(shí)，為他們今后的學(xué)習(xí)也奠定了一定的基礎(chǔ)^【1】。

1.3提升小學(xué)生創(chuàng)新思維能力

對于小學(xué)生來說，他們思維的發(fā)展是從動(dòng)作中開始的，一旦切斷了他們思維和動(dòng)作之間的聯(lián)系，那么，就會(huì)讓他們的思維無法得到良好的發(fā)展。教學(xué)中學(xué)具的科學(xué)合理運(yùn)用，是可以在很大程度上培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，這也對他們的思維發(fā)展有較大的影響力。創(chuàng)新的主要產(chǎn)生是學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)問題，從某種程度上說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，小學(xué)生利用教具學(xué)具開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是他們在自主學(xué)習(xí)、探索以及發(fā)現(xiàn)問題的一個(gè)重要過程。在活動(dòng)進(jìn)行過程中，小學(xué)生應(yīng)該是作為數(shù)學(xué)課堂的主體來呈現(xiàn)的。小學(xué)生按照問題來選擇合適的思維模式和思維方法，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)具的制作和操作，然后再由教師正確引導(dǎo)小學(xué)生，這樣就可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，處于課堂的主體地位，同時(shí)，也更好地培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最終讓小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到高效發(fā)展。

2 教具學(xué)具制作及應(yīng)用分析

2.1指導(dǎo)小學(xué)生自主制作教具

對于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來說，他們由于年齡小，因而具有非常強(qiáng)烈模仿心理，教師在教學(xué)時(shí)就可以抓住小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，經(jīng)過鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)老師，引導(dǎo)學(xué)生自主準(zhǔn)備教具學(xué)具，來激發(fā)出他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。小學(xué)生在自己實(shí)際的生活中，尋找和收集制作教具學(xué)具的基本材料，是能夠有效激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓他們更加重視數(shù)學(xué)這門學(xué)科。讓小學(xué)生自己去判斷材料是否適用，是可以讓他們的感知能力得到有效培養(yǎng)。小學(xué)生在按照教材去制作教具學(xué)具的這種過程中，其實(shí)也相當(dāng)于是他們在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的一個(gè)過程，這種預(yù)習(xí)是可以讓教師的教學(xué)得到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，老師可以讓同學(xué)們在課前參照課本內(nèi)容，動(dòng)手制作出自己所認(rèn)為的四邊形，經(jīng)過學(xué)生在紙板上畫出的四邊形，讓他們對四邊形的概念及其特征產(chǎn)生初步的認(rèn)知。老師在課堂上再次講解四邊形時(shí)，小學(xué)生由于在之前的制作中已經(jīng)對四邊形有一定的感知，從而加快了他們對新知識(shí)的接受能力與速度。

相關(guān)研究表明，人們在自己動(dòng)手操作時(shí)產(chǎn)生的思維能力，要比不動(dòng)手時(shí)產(chǎn)生的思維能力強(qiáng)太多，老師也可以抓住這樣的規(guī)律，來科學(xué)合理的指導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中，展開他們自己思維的探索。例如，在教學(xué)“長方形、正方形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用紙張制作出一個(gè)長方形的學(xué)具，然后讓學(xué)生將面積為1平方厘米的正方形紙片放在制作出的長方形的學(xué)具上，然后數(shù)一數(shù)、排一排一共是有多少個(gè)小正方形？經(jīng)過這樣的方法，來讓小學(xué)生深入思考這個(gè)長方形主要包含了幾個(gè)1平方厘米的小正方形。教具學(xué)具的制作是可以讓小學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力得到更好的提升，推動(dòng)著他們?nèi)娴陌l(fā)展。學(xué)生在制作教具學(xué)具時(shí)，老師還可以加入獎(jiǎng)評機(jī)制，對教具學(xué)具制作非常好的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)，對制作欠佳的學(xué)生給予鼓勵(lì)以及建議，以此來激勵(lì)小學(xué)生動(dòng)手制作教具學(xué)具的積極性^【2】。

2.2引導(dǎo)小學(xué)生使用教具學(xué)具

在小學(xué)生制作完成教具學(xué)具之后，老師要讓學(xué)生制作出的教學(xué)具，在課堂中得到充分的應(yīng)用，不能讓學(xué)生認(rèn)為教具制作完之后就沒事了，就完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。而是應(yīng)該要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生怎么合理正確使用教具來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教具學(xué)具對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。比如，在教學(xué)“三角形的分類”這一課時(shí)，老師可以引導(dǎo)小學(xué)生自主使用教具來不斷的探究，發(fā)現(xiàn)更多的三角形，進(jìn)而總結(jié)出三角形的幾大分類。在課堂的教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用教具，是可以讓課堂變得更加的生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)游戲化的教學(xué)模式，使小學(xué)生體會(huì)在學(xué)習(xí)中游戲、和在游戲中學(xué)習(xí)的良好感受，讓學(xué)生更加深入的體會(huì)制作教具學(xué)具和學(xué)習(xí)帶來的樂趣。一方面，老師可以鼓勵(lì)小學(xué)生當(dāng)老師，使用自己制作出來的教具在講臺(tái)上對知識(shí)進(jìn)行講解，這樣是可以讓小學(xué)生對自己制作出的教具學(xué)具產(chǎn)生一種自豪感，很大程度上是增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，使小學(xué)生的心得和知識(shí)得到共享，勇于和同學(xué)分享自己的成果，勇于在同學(xué)和老師的面前展現(xiàn)自我，同時(shí)，也提高了小學(xué)生的表達(dá)能力以及心理的素質(zhì)。另一方面，老師還可以讓每個(gè)小學(xué)生都制作不一樣的教具學(xué)具，然后進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)模式。比如，老師在教學(xué)“面積單位間的進(jìn)率”時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生共享自己制作的教具，讓每位小組成員都拿出自己的教具學(xué)具，然后把教具組合在一起，小組成員共同來展開探究學(xué)習(xí)，做到將物品的共享提升到知識(shí)的共享，推動(dòng)小學(xué)生的合作與團(tuán)結(jié)的精神，使小學(xué)生養(yǎng)成互相幫助的學(xué)習(xí)習(xí)慣^【3】。

2.3利用教具學(xué)具，構(gòu)建師生良好關(guān)系

在數(shù)學(xué)的課堂上可以使用的教具學(xué)具，不單單只有模型和圖片，還應(yīng)該包含多媒體、老師和學(xué)生交流的小紙條等各種的方式。隨著科技水平逐漸的提升，在很多的數(shù)學(xué)課堂中，老師沒有辦法進(jìn)行示范的案例，都是可以經(jīng)過多媒體的技術(shù)來進(jìn)行操作示范的。比如，在教學(xué)那種追擊相遇的問題時(shí)，老師就可以經(jīng)過多媒體的播放，來展示兩輛車在馬路上追擊相遇的一個(gè)動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生在大腦中形成一定的認(rèn)知，幫助他們把數(shù)學(xué)的問題轉(zhuǎn)變?yōu)楹蜕钕嚓P(guān)的實(shí)際問題，將問題與學(xué)生實(shí)際的生活聯(lián)系起來，是可以讓學(xué)生更形象和全面的進(jìn)行思考。還有些學(xué)生由于他們自身的接受能力較弱、思維也有一定的局限性，讓他們從小學(xué)開始就放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也失去了深入鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。在此時(shí)，老師就應(yīng)該細(xì)心的照顧到這些學(xué)生的心理，教學(xué)時(shí)也要充分考慮到小學(xué)生的心理因素。在這個(gè)過程中，不能直接找小學(xué)生進(jìn)行談心，這樣不但調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更是無法讓小學(xué)生的心理得到很好的疏導(dǎo)，因此，這時(shí)老師應(yīng)該要善于運(yùn)用教具學(xué)具來進(jìn)行教學(xué)。比如，運(yùn)用小紙條的教具來鼓勵(lì)學(xué)生。教具的使用也不應(yīng)該只局限于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時(shí)，而是要運(yùn)用到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，老師要及時(shí)的了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和建議，使每位學(xué)生都可以感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的溫度，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不單單只有公式和數(shù)字，其還是一門充滿樂趣的學(xué)科^【4】。

3 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師使用什么形式的教具學(xué)具進(jìn)行教學(xué)不是最重要的，最重要的是教師要能夠科學(xué)且合理的使用教具學(xué)具來展開教學(xué)，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、以及發(fā)展都可以得到有效的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供一種有效的辦法和途徑，同時(shí)也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定相對的基礎(chǔ)。因此，有效的使用教具學(xué)具是可以幫助學(xué)生更加深入的了解比較抽象和概念的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力^【5】。

本文系豫章師范學(xué)院教學(xué)改革研究課題“小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開發(fā)利用自制教學(xué)具能力培養(yǎng)探究”（課題編號YSJG-2018-11）研究成果。

（作者單位：豫章師范學(xué)院）