葉舜

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于具體的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，對(duì)于鞏固學(xué)生理論知識(shí)掌握和實(shí)踐動(dòng)手能力具有很好的指導(dǎo)意義，因此被越來越多的教師在課堂教學(xué)中采用。本文在介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵之后，以《人力資源管理》課程為例，探討了該模式具體的實(shí)施路徑。

1 應(yīng)用型高校當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于應(yīng)用型高校來說，教師教學(xué)任務(wù)已經(jīng)要求從傳統(tǒng)的理論知識(shí)的傳授改變?yōu)楦嗟年P(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能水平，通過讓學(xué)生在學(xué)校掌握更多的社會(huì)綜合實(shí)踐和管理的技能，待步入社會(huì)能更好的適應(yīng)崗位及企業(yè)的需求。當(dāng)前，很多教師已經(jīng)能夠根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型的變化改變以往的教學(xué)模式，在授課的過程中逐步的嘗試著結(jié)合變化嘗試改變。但總的來說，當(dāng)前應(yīng)用型高校的數(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀如下大致呈現(xiàn)以下兩種情況。

一部分教師還是傳統(tǒng)的授課模式。在這樣的課堂上，教師唱主角，他們借用多媒體或者板書這些常見的教學(xué)工具以理論知識(shí)的講解為主，學(xué)生單純借助聽講輔助課程作業(yè)掌握學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。一些老師為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)利用課堂時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充答疑。也有部分教師已經(jīng)開始積極大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，他們?cè)谑谡n過程中拋開了傳統(tǒng)的講授式灌輸式，大膽以應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求和能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合學(xué)課的知識(shí)點(diǎn)去設(shè)計(jì)，比如翻轉(zhuǎn)課堂、借用引案例項(xiàng)目導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性明顯有所提升。

《人力資源管理》課程是很多學(xué)校工商管理、企業(yè)管理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生在將來的管理工作中具備的人力資源規(guī)劃與工作分析、招聘培訓(xùn)管理、績效薪酬管理等能力。作為一所應(yīng)用型高校，教學(xué)的目標(biāo)就不能局限于讓學(xué)生僅僅知曉人力資源管理的六項(xiàng)職能是什么，包括其在人才管理和員工素質(zhì)提升中的作用是什么，更重要的應(yīng)該是積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，即具體的上崗方法。比如學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作是崗位為招聘專員，他們可以結(jié)合企業(yè)環(huán)境分析出企業(yè)所缺的各類員工從哪些渠道可以招聘到;提升員工技能的自己可以如何去操作。普通員工、中層員工合適有效的績效管理辦法是什么，考評(píng)的量表怎么設(shè)計(jì)等。這其實(shí)就要求我們?cè)谌肆Y源管理課程的教學(xué)中，除了闡明相關(guān)的理論內(nèi)容外，更重要的是注重學(xué)生未來在實(shí)際工作崗位會(huì)選人、善用人、培養(yǎng)人的具體崗位實(shí)踐技能和綜合能力。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式的核心要求是以學(xué)生為中心，通過所選取的背景案例材料，設(shè)計(jì)一系列具體的任務(wù)模式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐完成，從而來達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。簡單的講，就是在日常教育教學(xué)中，把具體的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)程一個(gè)個(gè)小的項(xiàng)目單元，組織學(xué)生通過項(xiàng)目參與，完成基于課程大綱要求設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)任務(wù)目標(biāo)，去主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式的嘗試基于教師結(jié)合課程要求設(shè)置的一個(gè)個(gè)任務(wù)情境。學(xué)生拿到任務(wù)后，運(yùn)用理論知識(shí)去解決所設(shè)情境中的各種問題。通過完成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，整體的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力會(huì)得到提升。其次，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)具有課程章節(jié)的遞進(jìn)性特征，在具體的課堂實(shí)踐中，不是單純的教與學(xué)，更重要的是去做。學(xué)生通過主動(dòng)的做來提升理論水平和綜合職業(yè)能力。

3“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施

教師在課程中采用??“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，主要是希望采取這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生掌握透理論知識(shí)點(diǎn)，并能運(yùn)用到具體的實(shí)踐中。這就要求在以下兩個(gè)方面下功夫。

3.1 教師需設(shè)計(jì)好教學(xué)過程中的任務(wù)

選取適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際為學(xué)生設(shè)立一個(gè)個(gè)特定項(xiàng)目情境，學(xué)生在實(shí)踐中主要是綜合運(yùn)用人力資源理論知識(shí)解決具體的問題。教師在具體的項(xiàng)目篩選和任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分注意：第一，嚴(yán)格圍繞人力資源管理的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)。教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候不是憑空而來，是圍繞課程大綱和章節(jié)知識(shí)安排。例如在員工招聘章節(jié)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以給定一個(gè)具體的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地為背景，讓大家根據(jù)公司的具體情況做招聘的需求分析，選擇合適的招聘渠道，包括設(shè)計(jì)招聘的海報(bào)、廣告語等。并且把學(xué)生分為招聘方和求職者不同的方面去創(chuàng)設(shè)具體的招聘場景，通過面對(duì)面的模擬招聘或者云招聘的方式完成招聘實(shí)施，并根據(jù)招聘后續(xù)的效果去綜合評(píng)估等。在一個(gè)個(gè)具體的步驟中去弄熟、弄透知識(shí)點(diǎn)。教師在此環(huán)節(jié)需要注意的就是設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候綜合考慮實(shí)踐性和社會(huì)性，盡量保證與時(shí)俱進(jìn)，比如要求學(xué)生借用自媒體等媒介多種方式編輯發(fā)布信息完成工作等。

第二，任務(wù)的設(shè)計(jì)要呈難度遞進(jìn)性和趣味性，讓學(xué)生有興趣也能夠結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)一步步的去尋找每一個(gè)答案。比如在員工培訓(xùn)與開發(fā)的章節(jié)學(xué)習(xí)中，通過單獨(dú)的項(xiàng)目比如技能培訓(xùn)、溝通能力培訓(xùn)、營銷技巧培訓(xùn)等調(diào)動(dòng)大家完成項(xiàng)目的積極性。待這些培訓(xùn)師們能力水平逐步提高和成熟，可以考慮設(shè)計(jì)企業(yè)全年的培訓(xùn)等整體的員工培訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)安排。當(dāng)然除了每一個(gè)單一的關(guān)于人力資源管理職能知識(shí)點(diǎn)外，還可以讓學(xué)生成體系的探討各職能之間如何影響使用，比如如何基于崗位要求設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的課題，如何基于崗位要求去設(shè)計(jì)績效目標(biāo)，如何根據(jù)實(shí)際的績效水平效果去優(yōu)化合理的薪酬體系。這些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都是漸進(jìn)的，有層次和難度坡度的。

第三，任務(wù)實(shí)踐的過程中，教師要及時(shí)指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合六大模板關(guān)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式，教師就是監(jiān)事和督導(dǎo)的身份，每一個(gè)學(xué)生都是公司里一個(gè)有個(gè)具體的職位的員工，在員工具體的崗位操作的環(huán)節(jié)大家要彼此間足夠的信任和支持，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量，但是教師在學(xué)生實(shí)操的過程中要詳細(xì)的記錄備住，每次課要安排總結(jié)的實(shí)踐組織大家復(fù)盤思考。以便可以及時(shí)的進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)操作合理性的評(píng)價(jià)。

3.2 多舉措鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

學(xué)生參與程度及完成任務(wù)的質(zhì)量是 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是否有效的最直觀體現(xiàn)。一方面，教師要嘗試選取一些激勵(lì)的措施和手段吸引學(xué)生參與任務(wù)，比如加大平時(shí)成績和實(shí)踐課程的分?jǐn)?shù)比例、課前通過分組聯(lián)絡(luò)學(xué)生增進(jìn)感情等方法。最重要的就是在課程項(xiàng)目實(shí)施前，老師要協(xié)助學(xué)生根據(jù)各自的性格和素質(zhì)特征進(jìn)行合理的角色設(shè)定，幫助每個(gè)學(xué)生找到合適的公司崗位，明確好崗位職責(zé)，依據(jù)背景公司的實(shí)際做好崗位的工作預(yù)測和工作分析，這樣就可以確保后續(xù)的課程活動(dòng)開展起來比較的順利。第二，教師在課前應(yīng)該反復(fù)優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，任務(wù)情境做好預(yù)案。模擬課程的局限性可能存在于實(shí)際課程不能按照預(yù)想完成，所以教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候一定要反復(fù)的研究，可以提前會(huì)同學(xué)生一起做好項(xiàng)目操作分析。同時(shí)在課程中也要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際操作效果去調(diào)整項(xiàng)目及任務(wù)，從而讓課程教學(xué)目標(biāo)更容易操作和量化。項(xiàng)目的逐一擊破也才會(huì)讓員工對(duì)后續(xù)的對(duì)任務(wù)內(nèi)容感興趣。第三，教師要簡化和講透重要的理論知識(shí)點(diǎn)，在講解環(huán)節(jié)也要注意抽象的知識(shí)具體化，與生活實(shí)踐結(jié)合幫學(xué)生化難為易。

4 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)施中注意的問題

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式要求學(xué)生和教師都充當(dāng)課程的主體。教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)掌控好學(xué)生項(xiàng)目完成的進(jìn)度，并組織學(xué)生自我總結(jié)評(píng)比。教師自身也可以在總結(jié)中去不斷的優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，使此種教學(xué)方法更貼合具體的課程實(shí)際。其次，此種教學(xué)模式事實(shí)上并不是所有課程都適合采用，要根據(jù)課程性質(zhì)、章節(jié)間的銜接關(guān)系、學(xué)生的接受度和可承受度來確定是否采用。做好學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好課前設(shè)計(jì)工作和課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)。同時(shí)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，便于討論和合作學(xué)習(xí)。最后要善于使用現(xiàn)代化信息管理平臺(tái)作支持，對(duì)教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和管理，以提高教學(xué)效果。

（作者單位：武漢工程科技學(xué)院）