羅曉琴 彭平 彭莉娜

在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)據(jù)的運(yùn)用已經(jīng)成為人們分析問(wèn)題的重要手段，這對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力也提出了新的要求。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，新型教育模式也不斷地出現(xiàn)，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂深受教師和學(xué)生的青睞，本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息和傳統(tǒng)課堂，探討國(guó)貿(mào)專業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的BOPPPS模式對(duì)分課堂教學(xué)，全面優(yōu)化國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)改革的全面推進(jìn)。

1 引言

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)必修課。這門課要求學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法了解經(jīng)濟(jì)體和經(jīng)濟(jì)體之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，和開放經(jīng)濟(jì)的一般運(yùn)行規(guī)律及其運(yùn)行方式;研究國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融和要素在國(guó)際間流動(dòng)的決定因素、理論模型、運(yùn)行機(jī)制和政策含義;以達(dá)到可以應(yīng)用理論來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題的目的。這對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的學(xué)習(xí)難度。國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)功底不夠扎實(shí)，邏輯思維不夠強(qiáng)，數(shù)據(jù)處理能力有限，這點(diǎn)給教師的課堂教學(xué)增加了難度。因此，要想更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的，有必要對(duì)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

BOPPPS模式教學(xué)法有六大教學(xué)結(jié)構(gòu)，分別是導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。導(dǎo)言的作用是為了吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知曉課程主題和重要性。學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，明確、適當(dāng)、可達(dá)成、可測(cè)量，涉及認(rèn)知、技能和情意等三方面目標(biāo)。前測(cè)的作用是了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況及學(xué)生的興趣，調(diào)整后續(xù)的難易與進(jìn)度，讓課程的目標(biāo)更加聚焦。參與式學(xué)習(xí)的目的在于讓主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入思考、強(qiáng)化印象，要以學(xué)生為中心，拋棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)。后測(cè)的目的在于驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果，檢測(cè)是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？偨Y(jié)是教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與回顧。BOPPPS是老師們開展課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課中組織課堂教學(xué)的一種有效方法。BOPPPS教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，能更有效地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文試圖在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中引入BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行課堂對(duì)分，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)及課堂對(duì)分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

2 BOPPPS模式對(duì)分課堂的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

對(duì)分課堂要求把課堂時(shí)間一分為二，一半教師講授，一半學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了將BOPPPS模式有效地應(yīng)用于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)分課堂發(fā)展中，我們將BOPPPS的6個(gè)階段分成兩部分，導(dǎo)言、目標(biāo)和總結(jié)為“以學(xué)生為中心”的教師講授的一部分，前側(cè)、參與式學(xué)習(xí)和后側(cè)為“以學(xué)生為中心”學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分。這樣將 BOPPPS教學(xué)模式與對(duì)分課堂相結(jié)合，達(dá)到以學(xué)生為中心的有效教學(xué)。

2.1 “以學(xué)生為中心”的教師講授

“以學(xué)生為中心”的教師講授包括導(dǎo)言、目標(biāo)和總結(jié)。導(dǎo)言的任務(wù)是，教師案例或故事分享，教師通過(guò)分享學(xué)生感興趣的故事，將所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容聯(lián)系在一起，吸引學(xué)生的注意力，并實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的導(dǎo)入。目標(biāo)就是教師明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)和學(xué)生能力的目標(biāo)等?？偨Y(jié)是最后一個(gè)階段，包括對(duì)已完成主題活動(dòng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，還有對(duì)下次課堂活動(dòng)任務(wù)的布置分配。

2.2 “以學(xué)生為中心”學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“以學(xué)生為中心”學(xué)生自主學(xué)習(xí)將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)活動(dòng)：學(xué)生小組相互提問(wèn)環(huán)節(jié)、學(xué)生主題匯報(bào)和學(xué)生互評(píng)調(diào)查。

2.2.1 學(xué)生小組相互提問(wèn)

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主題開展之前，應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件完成課程的復(fù)習(xí)，學(xué)生小組開展相互提問(wèn)環(huán)節(jié)。此活動(dòng)學(xué)生進(jìn)行搶問(wèn)搶答，問(wèn)問(wèn)題和回答問(wèn)題組都可以小組加分鼓勵(lì)。這樣學(xué)生主動(dòng)參與的積極性很高，并且教師可以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況和學(xué)生的基礎(chǔ)摸底。學(xué)生小組相互提問(wèn)主要體現(xiàn)BOPPPS模式的前測(cè)。

2.2.2 學(xué)生主題匯報(bào)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教材選擇上以馬俊鵬的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》為主，并輔以佟家棟的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教程。在上述教材的基礎(chǔ)上，本課程將相關(guān)內(nèi)容分別劃分成“古典貿(mào)易理論”、“警惕比較優(yōu)勢(shì)陷阱”、“新貿(mào)易理論”、“日本發(fā)展半導(dǎo)體工業(yè)”“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與國(guó)際貿(mào)易”、“國(guó)際貿(mào)易政策工具” “外匯與匯率”、“人民幣的國(guó)際化”等若干主題的匯報(bào)。由于主題匯報(bào)是一種開放性的模式，在教師給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容下進(jìn)行，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，并且可以有效地進(jìn)行學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)。主題匯報(bào)包含BOPPPS模式的參與式學(xué)習(xí)和后測(cè)。

主題匯報(bào)是基于課程文本內(nèi)容展開探究的一種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師面向全體學(xué)生確定匯報(bào)主題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后通過(guò)導(dǎo)入案例或故事分享向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，并明確將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，收集學(xué)生對(duì)案例或故事的看法，從而了解學(xué)生基本情況。學(xué)生準(zhǔn)備主題匯報(bào)時(shí)，通過(guò)相互交流，獨(dú)立思考提出問(wèn)題，提煉主題匯報(bào)的關(guān)鍵點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)和問(wèn)題討論。在此過(guò)程中構(gòu)建主題知識(shí)框架，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種方式充分體現(xiàn)了參與式學(xué)習(xí)。

2.2.3 學(xué)生互評(píng)調(diào)查

教學(xué)評(píng)價(jià)可以有三種，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，在BOPPPS模式的對(duì)分課堂中，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。關(guān)于學(xué)生互評(píng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，本人在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中采用學(xué)生互評(píng)調(diào)查。學(xué)生互評(píng)調(diào)查通過(guò)應(yīng)用問(wèn)卷星軟件實(shí)行，每組的綜合能力情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，最后應(yīng)用軟件進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合分析?；ピu(píng)調(diào)查由學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考，同時(shí)也可以向教師提出更多的意見(jiàn)，提升整個(gè)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。學(xué)生互評(píng)調(diào)查主要體現(xiàn)BOPPPS模式的后測(cè)。

3 總結(jié)

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，采用BOPPPS模式的對(duì)分課堂進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主觀察問(wèn)題、協(xié)作分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，全面提升國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型復(fù)合型人才的需求。

項(xiàng)目名稱：廣東省高等教育學(xué)會(huì)一般課題，“大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)改革與實(shí)踐”，課題編號(hào)：19GYB054。

（作者單位：廣東科技學(xué)院）