劉向永　王萍　李媛

摘要：隨著教育信息化步入深水區(qū)，學(xué)生擁有移動(dòng)終端成為趨勢(shì)，自帶設(shè)備（Bring Your Own Device，以下簡(jiǎn)稱BYOD）學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。本文使用問(wèn)卷調(diào)查法研究了自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中家長(zhǎng)參與的實(shí)際狀況，通過(guò)文獻(xiàn)的收集和研討，建構(gòu)了理論框架，通過(guò)家長(zhǎng)深度訪談和專家審定，編制了“自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中的家長(zhǎng)參與調(diào)查問(wèn)卷”，并根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，得出了相關(guān)的研究結(jié)果。

關(guān)鍵詞：BYOD;自帶設(shè)備學(xué)習(xí);家長(zhǎng)參與

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2020）11-0091-05

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)走入中小學(xué)，我國(guó)教育信息化正在走向深水區(qū)，構(gòu)建一個(gè)“云+網(wǎng)+端”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸成為發(fā)展趨勢(shì)。自帶設(shè)備學(xué)習(xí)逐漸成為撬動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用常態(tài)化的“杠桿”。國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)識(shí)到獲得家長(zhǎng)的有效參與是自帶設(shè)備學(xué)習(xí)取得成功的重要影響因素。家長(zhǎng)參與兒童教育一直是教育領(lǐng)域的重大議題之一，并且對(duì)兒童教育、家校關(guān)系、學(xué)校發(fā)展等各層面都有著重要的影響。唯有家庭與學(xué)校相互合作，才能為學(xué)生提供完整而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但在自帶設(shè)備學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)會(huì)完全放任學(xué)生在家自由使用移動(dòng)終端，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了數(shù)字媒體依賴等不良現(xiàn)象。因此，本研究期望了解小學(xué)自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中家長(zhǎng)參與的實(shí)際狀況，同時(shí)期望探究不同背景信息變量對(duì)家長(zhǎng)參與狀況的影響，以供家長(zhǎng)及學(xué)校參考，期待能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自帶設(shè)備學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的實(shí)施。

● 文獻(xiàn)研究

國(guó)內(nèi)外許多研究都發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)參與可以產(chǎn)生很多正面的影響，包括提升子女的學(xué)業(yè)成就、促進(jìn)家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)、鼓勵(lì)教師豐富教學(xué)資源以及提高學(xué)校效能等。由此可知，家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校都有正向的影響，若能鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，可以讓學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校達(dá)到三贏的效果。最初，有關(guān)家長(zhǎng)參與的研究主要是關(guān)注其作用和影響機(jī)制，隨著研究的逐漸深入，研究者更多地關(guān)注如何進(jìn)一步提升家長(zhǎng)參與質(zhì)量，從而讓家長(zhǎng)們能夠更好地參與到子女的成長(zhǎng)過(guò)程中。對(duì)于本研究而言，家長(zhǎng)參與類型是進(jìn)一步開(kāi)發(fā)測(cè)量工具的基礎(chǔ)。國(guó)外的家長(zhǎng)參與研究起步較早，提出了相當(dāng)完整的家長(zhǎng)參與模式，可作為我們建構(gòu)自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中的家長(zhǎng)參與理論模型的參考。梳理相關(guān)文獻(xiàn)后，我們將家長(zhǎng)參與類型主要分為兩類——參與活動(dòng)類型和承擔(dān)角色類型，主要研究觀點(diǎn)如下頁(yè)表1所示。兩種分類方式各有利弊，但我們贊同使用參與活動(dòng)來(lái)進(jìn)行家長(zhǎng)參與類型的劃分，此種分類方法更加穩(wěn)定、清晰、概括。因此在研制量表時(shí)，我們參考的是家長(zhǎng)參與活動(dòng)類型的相關(guān)理論。

關(guān)于自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，最初主要聚焦于具體實(shí)施策略方面，形成了很多實(shí)施指南等。例如，歐洲學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)課堂工作組（The European Schoolnets Interactive Classroom Working Group）在2015年發(fā)布了《中小學(xué)校的自帶設(shè)備——給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和信息技術(shù)管理者的技術(shù)建議》（Bring Your Own Device FOR SCHOOLS：Technical advice for school leaders and IT administrators）。后來(lái)，圍繞基于自帶設(shè)備開(kāi)展的教學(xué)實(shí)證研究逐漸增加了多維度研究，包括教學(xué)應(yīng)用、數(shù)字鴻溝等。自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的好處是增加了跨正式和非正式學(xué)習(xí)空間的協(xié)作。香港教育學(xué)院的宋燕捷博士開(kāi)展了基于BYOD的無(wú)線科學(xué)探究研究。BYOD政策從數(shù)字訪問(wèn)、數(shù)字能力和數(shù)字結(jié)果等三個(gè)層次影響了學(xué)習(xí)過(guò)程，但自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的相關(guān)研究仍不夠系統(tǒng)和全面，而關(guān)注其中的家長(zhǎng)參與更鮮有深入的研究。

● 研究設(shè)計(jì)

1.研究工具

（1）問(wèn)卷編制

本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法，使用的研究工具為自行編制的“小學(xué)自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中的家長(zhǎng)參與狀況調(diào)查問(wèn)卷”。該問(wèn)卷主要參考了愛(ài)普斯坦、格羅尼克等人和Hill等人的家長(zhǎng)參與研究框架及相關(guān)文獻(xiàn)。該問(wèn)卷充分地考慮了自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中家長(zhǎng)參與的獨(dú)特性，并輔以對(duì)五位家長(zhǎng)的深度訪談和研究者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)編制形成。本研究邀請(qǐng)了五位行業(yè)專家對(duì)問(wèn)卷草稿進(jìn)行了審定，根據(jù)審定意見(jiàn)修改形成了預(yù)測(cè)問(wèn)卷。為驗(yàn)證研究工具的信度和效度，隨機(jī)選取了無(wú)錫市A小學(xué)的家長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，共發(fā)放了預(yù)測(cè)問(wèn)卷288份，回收了259份樣本，剔除無(wú)效樣本37份，最終納入統(tǒng)計(jì)的有效樣本數(shù)為222份，有效率為77.1%。研究者采用了李克特五點(diǎn)式量表設(shè)計(jì)研究工具，包含分值從高到底的五個(gè)選項(xiàng)?？偟梅执碓搶W(xué)生家長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與程度，分量表得分越高，代表受試者對(duì)該項(xiàng)目的實(shí)際做法越重視，反之則越不重視。

（2）探索性因素分析

本研究對(duì)納入統(tǒng)計(jì)的預(yù)測(cè)問(wèn)卷分別進(jìn)行了相應(yīng)的分析，先后刪除了預(yù)測(cè)問(wèn)卷中的第13、16、15、14、28等題項(xiàng)。本研究采取主軸法旋轉(zhuǎn)后萃取了五個(gè)因子。探索性因素分析的KMO系數(shù)是0.922，Bartlett球形度檢驗(yàn)的卡方值為5381.101，自由度系數(shù)是406，顯著性概率值p=0.000<0.05，這些數(shù)值都說(shuō)明該調(diào)查數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。五個(gè)因子的總體可解釋變異量是66.369%，說(shuō)明提取的因子具有很強(qiáng)的可靠性。根據(jù)理論假設(shè)，本研究對(duì)五大因子進(jìn)行了命名，五大因子的操作性定義和對(duì)應(yīng)的題項(xiàng)數(shù)量如下頁(yè)表2所示。

（3）驗(yàn)證性因素分析

根據(jù)探索性因素分析確定了五大因子后，本研究在無(wú)錫、常州、上海和深圳等地的4所自帶設(shè)備學(xué)習(xí)小學(xué)共發(fā)出了570份樣本，回收了527份樣本，在剔除無(wú)效樣本123份后，最終納入統(tǒng)計(jì)分析的有效樣本為404份，有效率達(dá)70.8%。本研究采取了Mplus軟件對(duì)404份正式樣本進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析。根據(jù)模型檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，卡方與自由度之比χ2/df為2.68，說(shuō)明該指標(biāo)達(dá)到了良好級(jí)別（小于3）。非規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)TLI、比較適配指數(shù)CFI指標(biāo)在0.9附近，非常接近1。絕對(duì)擬合指數(shù)SRMR接近0.05，小于1。近似誤差均方根（RMSEA）為0.065>0.05。綜合以上驗(yàn)證性因素檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)來(lái)看，該模型擬合良好，具有良好的結(jié)構(gòu)。

（4）信度和效度檢驗(yàn)

為了保證本研究的信度，本量表的克隆巴赫α（Cronbach's Alpha）系數(shù)是0.949。筆者又對(duì)每個(gè)因子分量表進(jìn)行了信度分析，F(xiàn)1（家校交流）的α系數(shù)是0.862，F(xiàn)2（校園活動(dòng)參與）的α系數(shù)是0.951，F(xiàn)3（親子交流）的α系數(shù)是0.925，F(xiàn)4（學(xué)習(xí)指導(dǎo)）的α系數(shù)是0.918，F(xiàn)5（家庭監(jiān)管）的α系數(shù)是0.902。根據(jù)相應(yīng)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)參與問(wèn)卷的信度良好。

2.數(shù)據(jù)收集

正式樣本選取主要是實(shí)行兩年以上自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的小學(xué)，并充分考慮到地域、學(xué)校、年級(jí)等方面的多樣性，保證了調(diào)查樣本的代表性。本研究在無(wú)錫、常州、上海和深圳等地的4所小學(xué)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象是2～6年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)。在納入統(tǒng)計(jì)的有效樣本中，家長(zhǎng)是父親的占比27.2%，是母親的占比71.3%，其他的占比1.5%。調(diào)查對(duì)象的孩子所在年級(jí)涵蓋了2～6年級(jí)，其中，2年級(jí)的占比17.1%，3年級(jí)的占比49.3%，4年級(jí)的占比13.6%，5年級(jí)的占比12.9%，6年級(jí)的占比7.1%。接受調(diào)查的家長(zhǎng)的年齡主要集中在30～45周歲之間。調(diào)查樣本中，無(wú)錫的占比36%，常州的占比32%，上海的占比14%，深圳的占比18%，地域的分配相對(duì)比較平衡。

● 研究發(fā)現(xiàn)

1.家長(zhǎng)對(duì)孩子設(shè)備支持力度整體較高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)對(duì)孩子的設(shè)備支持程度整體較高。自帶設(shè)備學(xué)習(xí)實(shí)施關(guān)鍵影響因素之一就是孩子自帶的電子設(shè)備。家長(zhǎng)從何種渠道獲得學(xué)生自帶的電子設(shè)備呢？選擇為學(xué)生新購(gòu)置設(shè)備的家庭達(dá)到74.38%，只有32.84%的家庭是原本沒(méi)有設(shè)備而選擇新購(gòu)置設(shè)備，而有41.54%的家庭是原來(lái)已經(jīng)有了設(shè)備仍然選擇新購(gòu)置設(shè)備?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生參與自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的支持熱情是非常高的，這與美國(guó)的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)是相同的。美國(guó)“明天項(xiàng)目”（Project Tomorrow）的調(diào)查報(bào)告顯示，如果學(xué)校出于教學(xué)需要而要使用電子設(shè)備，有三分之二的家長(zhǎng)愿意為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)不單單是針對(duì)經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生家長(zhǎng)，即使是低收入的家長(zhǎng)也有61%愿意為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)電子設(shè)備。經(jīng)濟(jì)條件不再是自帶設(shè)備學(xué)習(xí)實(shí)施的影響因素。

2.家長(zhǎng)參與程度處于中等偏上水平

從下頁(yè)表3所示的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與程度的總均值達(dá)到了3.78，整體表現(xiàn)較好，處于中等偏上水平。但從二階因子分類來(lái)看，被動(dòng)參與與主動(dòng)參與相比差別很大，被動(dòng)參與的均值是3.37，遠(yuǎn)低于主動(dòng)參與的均值3.87。從一階五因子來(lái)看，家庭監(jiān)管的均值最高，反映出家長(zhǎng)對(duì)孩子自帶設(shè)備的監(jiān)管付出很多。由于學(xué)校組織的活動(dòng)頻率較低所以，校園活動(dòng)參與的均值最低。

3.家長(zhǎng)參與在多個(gè)因素上未出現(xiàn)顯著差異

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中家長(zhǎng)參與狀況在家長(zhǎng)性別上未呈現(xiàn)出顯著差異。在年齡和孩子參與BYOD學(xué)習(xí)時(shí)間上，雖然檢測(cè)出差異，但經(jīng)事后檢驗(yàn)也并未發(fā)現(xiàn)組間的差異。在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校支持度評(píng)價(jià)上，家長(zhǎng)參與度顯示出差異。整體而言，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校支持度的評(píng)價(jià)越高，家長(zhǎng)參與度越高。這些表明學(xué)校在家長(zhǎng)參與度上具有一定的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)校對(duì)自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的支持力度越大，活動(dòng)越豐富，家長(zhǎng)參與度也就會(huì)越高。

4.家長(zhǎng)被動(dòng)參與表現(xiàn)較一般

當(dāng)我們將家長(zhǎng)參與具化到主動(dòng)參與和被動(dòng)參與的行為時(shí)，卻呈現(xiàn)出兩極分化的顯著差異，表現(xiàn)為家長(zhǎng)被動(dòng)參與（校園活動(dòng)參與）的頻率僅為3.37。家長(zhǎng)被動(dòng)參與程度在年級(jí)、參與自帶設(shè)備學(xué)習(xí)時(shí)間及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校支持度評(píng)價(jià)上，均呈現(xiàn)出顯著差異。在年級(jí)上，六年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)參與度明顯低于其他年級(jí)，這可能與六年級(jí)存在的升學(xué)壓力及學(xué)?；顒?dòng)的傾斜度有關(guān)。在參與自帶設(shè)備學(xué)習(xí)時(shí)間上，整體而言，孩子參與自帶設(shè)備學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)校園活動(dòng)的參與度越高。其中，參與自帶設(shè)備時(shí)間長(zhǎng)達(dá)4（含）～5年的家長(zhǎng)，其校園活動(dòng)參與度明顯高于剛參與（不滿一年）的家長(zhǎng)，這可能與學(xué)校開(kāi)展自帶設(shè)備經(jīng)驗(yàn)度及家長(zhǎng)接受度有關(guān)。學(xué)校開(kāi)展自帶設(shè)備學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，其校園活動(dòng)安排越豐富，家長(zhǎng)也就越認(rèn)可，因而家長(zhǎng)參與度也就越高。

5.家庭監(jiān)管表現(xiàn)最好

在家長(zhǎng)參與的五個(gè)因子中，家庭監(jiān)管是表現(xiàn)最好的，可能是由于電子化設(shè)備的引入，增加了家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)備管理情況的擔(dān)憂。自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中的家長(zhǎng)家庭監(jiān)督參與度在學(xué)歷、家長(zhǎng)每天陪伴孩子時(shí)間及對(duì)學(xué)校支持度評(píng)價(jià)上，均呈現(xiàn)出顯著差異。其中，大專學(xué)歷的家長(zhǎng)在家庭監(jiān)督維度上參與度最高，隨著學(xué)歷的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)在家庭監(jiān)督參與度上呈現(xiàn)出“低—高—低”的走勢(shì)。在家長(zhǎng)每天陪伴孩子的時(shí)間上，整體而言，每天能花費(fèi)越多時(shí)間陪伴孩子的家長(zhǎng)，其家庭監(jiān)督參與度就越高。值得注意的是，“每天陪伴孩子時(shí)間不確定”的家長(zhǎng)，其在家庭監(jiān)管參與度上要顯著低于“每天花費(fèi)2小時(shí)以上陪伴孩子”的家長(zhǎng)。在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校支持度評(píng)價(jià)上，自帶設(shè)備中的親子交流參與度顯示出明顯差異。

● 研究建議

1.要研究教育信息化系統(tǒng)中的家長(zhǎng)參與

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是一個(gè)新的教育生態(tài)系統(tǒng)，而家長(zhǎng)是系統(tǒng)構(gòu)成中的核心素養(yǎng)。以往的教育信息化實(shí)踐與研究的關(guān)注點(diǎn)偏重學(xué)校、教師和學(xué)生，而忽略了有關(guān)家庭和家長(zhǎng)的研究。隨著泛在學(xué)習(xí)的普及和推廣，家長(zhǎng)的數(shù)字教養(yǎng)（digital parenting）方式和能力的重要性日益凸顯，家長(zhǎng)參與在借助信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演了舉足輕重的角色。教育實(shí)踐要突出研究先行，有關(guān)研究者要逐漸開(kāi)始研究教育信息化系統(tǒng)中的家長(zhǎng)參與，只有家長(zhǎng)認(rèn)可和參與教育信息化，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教育信息化帶來(lái)的教育變革。

2.家長(zhǎng)應(yīng)以積極方式參與家庭監(jiān)管

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，既要讓孩子體會(huì)運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，又要讓他們遠(yuǎn)離因此產(chǎn)生的問(wèn)題，對(duì)于家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)這是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。本研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與中“家庭監(jiān)管”水平最高，從中可以得出自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中家長(zhǎng)仍然最為關(guān)注對(duì)電子設(shè)備的管理和限制。但根據(jù)對(duì)家長(zhǎng)的進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)監(jiān)管方法主要是協(xié)商交流和強(qiáng)制阻斷，而不同家長(zhǎng)的電子設(shè)備監(jiān)管方法會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的效果。因此，建議家長(zhǎng)能夠積極參與監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的電子設(shè)備使用習(xí)慣和行為。

3.學(xué)校要健全機(jī)制引導(dǎo)家長(zhǎng)參與

影響家長(zhǎng)參與的因素是多元的，但學(xué)校在引導(dǎo)家長(zhǎng)參與方面是至關(guān)重要的。家校之間的關(guān)系越好，家長(zhǎng)參與到學(xué)?；顒?dòng)和孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)中越主動(dòng)和有效;校園活動(dòng)安排越豐富，家長(zhǎng)參與度就越高。因此，建議應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的交流，要健全機(jī)制引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，提高家長(zhǎng)的參與度。

4.家長(zhǎng)需關(guān)注學(xué)習(xí)指導(dǎo)和親子交流

好的家庭氣氛與親近的親子關(guān)系都能有效地減少青少年數(shù)字媒體使用的危險(xiǎn)行為及成癮的情形，更能夠使父母的教養(yǎng)策略被子女所接受，進(jìn)而產(chǎn)生預(yù)期的成效。本研究發(fā)現(xiàn)，相比家庭監(jiān)管，家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)指導(dǎo)和親子交流方面的參與程度較低。因此，家長(zhǎng)需要關(guān)注孩子在自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓孩子能夠正確有效地使用設(shè)備完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，家長(zhǎng)要與孩子一起完成一些親子活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，家長(zhǎng)在自帶設(shè)備學(xué)習(xí)過(guò)程中要多與孩子協(xié)商交流。

在當(dāng)今教育改革背景下，家庭參與兒童教育是優(yōu)質(zhì)教育的主要指標(biāo)之一。在數(shù)字化時(shí)代，家長(zhǎng)參與研究逐漸成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)之一。我們研究了自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中的家長(zhǎng)參與狀況，但任何研究都是無(wú)止境的，都需要不斷地投入時(shí)間和精力。家長(zhǎng)參與的影響因素是非常復(fù)雜且多變的，我們的研究只是邁出了第一步，未來(lái)，還將從影響因素和干預(yù)改進(jìn)等角度進(jìn)一步深化相關(guān)研究。

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