摘 要：教育正處在一個轉(zhuǎn)變的當(dāng)口，混合式教學(xué)是目前高職院校教育教學(xué)改革的趨勢。傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)疲態(tài)，為了改善高職校專業(yè)課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者以所在的Y職校為例，分析了當(dāng)前Y職校工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇了注重學(xué)習(xí)互動和學(xué)習(xí)內(nèi)化的智慧職教互動學(xué)習(xí)平臺，通過信息化技術(shù)與課程整合的實踐研究，構(gòu)建了適用于高職生學(xué)習(xí)的高職民藝課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程整合;翻轉(zhuǎn)課堂

一、研究背景

在過去的十年，我國教育界的信息化教學(xué)的環(huán)境已經(jīng)伴隨著信息化教學(xué)改革的深入逐步建設(shè)，有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的研究也不斷深入?！爸袊W(wǎng)”文獻數(shù)據(jù)庫（1999-2019）的檢索結(jié)果表明，以“信息技術(shù)與課程整合”為詞頻檢索，文獻綜述共8464篇。

從現(xiàn)有文獻看，其研究的熱點在2007年左右，后續(xù)的關(guān)注度回落，信息技術(shù)與課程整合的理論相對成熟，其研究的方向主要在：有關(guān)課程整合理論的技術(shù)性問題研究;有關(guān)課程整合的信息化教學(xué)實踐研究;信息技術(shù)與課程整合的理論研究;信息技術(shù)與課程整合的困境。研究關(guān)注的重點主要在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，相對而言，在職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)研究較少。其中，和“美術(shù)教育“相關(guān)的有96篇，而和“工藝美術(shù)”“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”相關(guān)的為0篇。

二、信息化教學(xué)的有效性

有效教學(xué)是指教師通過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得了具體的進步或進展，也就是說，學(xué)生是否進步是教學(xué)有效或者無效的指標(biāo)。[1]“教學(xué)的有效性”源于上世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。后這一理論在后續(xù)研究者的拓展下不斷發(fā)展。

美國教育機構(gòu)關(guān)于信息化教學(xué)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包括，與學(xué)生學(xué)業(yè)成就、教師專業(yè)發(fā)展等方面有相關(guān)，在課堂中使用這些標(biāo)準(zhǔn)會明顯改進對全體學(xué)生的教育成果（Dalton，S.S，1998）。具體內(nèi)容是：標(biāo)準(zhǔn)一：師生共同參與創(chuàng)作性活動;標(biāo)準(zhǔn)二：語言發(fā)展：在課程中通過通過語言能力的訓(xùn)練達成文化文化素養(yǎng)提升;標(biāo)準(zhǔn)三：情境化：創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境;標(biāo)準(zhǔn)四：挑戰(zhàn)性活動：給學(xué)生教授復(fù)雜的思維技能;標(biāo)準(zhǔn)五：教學(xué)對話：通過對話進行教學(xué)。[2]

國內(nèi)則分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個緯度，需要綜合考慮有效教學(xué)的五項標(biāo)準(zhǔn)，如圖2：

首先，要跟根據(jù)不同的教學(xué)情境匹配與之相適應(yīng)的信息化教學(xué)技術(shù)。

其實，教師在課前需要完成教學(xué)設(shè)計，并為學(xué)生搭建信息化的教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用教學(xué)資源。

再則，確定不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境下，依據(jù)情境的特征選擇、設(shè)計和運用相應(yīng)的信息技術(shù)。

結(jié)束教學(xué)活動后，評價信息技術(shù)的時候是否符合期望值，通過相應(yīng)的表單數(shù)據(jù)衡量其是否有效或是否需要改進。

三、基于職教云的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

筆者分別從的課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三個階段，對職教云的功能應(yīng)用進行規(guī)劃，并以流程的形式呈現(xiàn)。如表1：

1.課前預(yù)習(xí)。課前，筆者根據(jù)教學(xué)模型規(guī)劃了課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)路徑，發(fā)布了學(xué)習(xí)資源和相關(guān)習(xí)題。設(shè)置了解鎖模式，學(xué)生只有在完成了課前學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)資料的觀看和閱讀之后，才能夠訪問自測題。避免學(xué)生不看要求，不觀看閱讀學(xué)習(xí)資料就直接答題。學(xué)生回答自測題之后，可以看到評分結(jié)果，做錯的題會提示正確答案。

2.課中實踐。實驗班全班共21位學(xué)生，2人一組，共分為11個小組。根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況及學(xué)生自身的意愿進行分組。

3.問題導(dǎo)學(xué)。確定問題并解決 通過引入案例，引導(dǎo)學(xué)生回顧課前預(yù)習(xí)的知識，從而解決課前預(yù)習(xí)中遇到的問題。筆者根據(jù)課前預(yù)習(xí)中學(xué)生自測及回答問題的情況匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要困惑。

4.創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對“一壓一編”，討論具體的解決方案，并通過連線或投屏演示進行實踐，整理出正確的操作步驟。討論及操作的過程中，可查閱課前提供的學(xué)習(xí)資料，也可通過平板電腦借助校園網(wǎng)查閱資料。將結(jié)果整理并提交到智慧職教學(xué)習(xí)互動平臺平臺進行驗證。教師針對提交的結(jié)果予以點評。

5.轉(zhuǎn)譯重構(gòu)?；谡_的解決方案和操作步驟，完成“竹絲扣瓷工藝學(xué)習(xí)”的練習(xí)。教師巡視，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。實戰(zhàn)演練部分主要以包含但不僅限于新知的多個知識點的情境為任務(wù)，考察學(xué)生對新知及相關(guān)知識的綜合應(yīng)用能力。過程中，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識、競爭意識，以及匯報表達的能力。

6.舉一反三。每個小組代表，根據(jù)提交的實踐報告，和全班交流。著重匯報任務(wù)解決的流程，遇到的問題解決方案等。匯報完成后，其他組可就匯報內(nèi)容進行提問，促進組間交流，共同進步。教師可在后臺對每組提交的實踐報告進行評分及評為優(yōu)秀作業(yè)等操作。

四、小結(jié)

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是線上、線下的有機結(jié)合，在傳統(tǒng)課堂中，由于受到時間、空間、教學(xué)條件等各種原因的限制，尤其是實訓(xùn)操作示范類課程，教師無法在課堂上兼顧所有的學(xué)生，一定程度上降低了學(xué)習(xí)效率，而混合式教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體，克服了教學(xué)環(huán)節(jié)的約束，教師不再是知識的搬運工，而是作為知識的引路人，對于高職實踐教學(xué)課程改革有積極的意義。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（下）[J].人民教育，2001（07）：42-43

[2]孟琦.課堂信息化教學(xué)有效性研究[D].華東師范大學(xué)，2006

作者簡介：

朱清沁（1989--）女，漢族，浙江義烏市人，碩士，講師，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計方向。