莊建軍

摘 要 中職學校作為“雙創(chuàng)”教育的重要力量，在探索“雙創(chuàng)”教育教學實施中，要在總體“靶”向目標上，明確“一個核心，一個重點，一個體系”，即以鍛造“雙創(chuàng)”意識品格為核心，以提升創(chuàng)新思維水平為重點，構建包括創(chuàng)新思維訓練、實踐教學、獨立探究、指導協(xié)助、文化引領和專業(yè)課程的教學體系。在開展“雙創(chuàng)”實踐教學中采取“樹”狀實施路徑，即夯實教學團隊這一“根基”、做強通用課程這一“主干”、做優(yōu)實踐教學課程這一“主枝”、做精個性化指導課程這一“花朵”。同時，建立“雙創(chuàng)”教育“養(yǎng)護”體系：多元評價，硬件保障，校、政、行、企、科研院所五方協(xié)同。

關鍵詞 中職學校;“雙創(chuàng)”教育;實施路徑

習近平總書記多次就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（常稱“雙創(chuàng)”）工作作出重要指示。人是創(chuàng)新最關鍵的因素，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動。中等職業(yè)教育作為支撐“中國制造2025”的重要力量[1]，作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的大國工匠的生力軍，理應深入探索“雙創(chuàng)”教育的實施路徑，回答在中職學校如何有效開展“雙創(chuàng)”教育的熱點問題，解決中職學?！半p創(chuàng)”教學如何區(qū)別于其他類型和層次教育進行科學定位的難點問題[2][3]，找到破解“雙創(chuàng)”教育地位不突出、教學體系缺乏頂層設計、教學觀念陳舊、課程建設有待加強、教學團隊有待體系化建設等痛點問題[4][5][6]的有效路徑。

一、構建中職學?！半p創(chuàng)”教育的“靶”向目標

管理巨匠彼得·德魯克（PeterDrucker）在1991年于東京舉行的國際創(chuàng)業(yè)教育會議上說：“任何敢于面對決策的人，都可以通過學習成為一個創(chuàng)業(yè)者并具有創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)是一種行為，而不是個人性格特征。”[7]據(jù)筆者針對所在學校（天津市紅星職業(yè)中等專業(yè)學校）1999年和2009年兩屆畢業(yè)生各100人的隨機訪談顯示，這些學生進入社會后，經(jīng)由在校期間的“雙創(chuàng)”教育，畢業(yè)1～2年左右有50%以上進入小型和微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)階段，他們的工作創(chuàng)新主要體現(xiàn)為工藝創(chuàng)新、工具創(chuàng)新等方面，就創(chuàng)業(yè)而言，多將自主技術作為生存空間，以自主創(chuàng)意為競爭優(yōu)勢，創(chuàng)建以自我經(jīng)營為主體的小型、微型企業(yè)。同時，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，個性化定制的產(chǎn)品和服務正日益進入人們的生活，就需要有創(chuàng)造力的企業(yè)和熟練的工匠滿足這些需求。這意味著，中職學生有接受“雙創(chuàng)”教育的需求，而且從廣義上認識和開展“雙創(chuàng)”教育，可以鼓勵和引導學生進入社會后以創(chuàng)新的視角審視工作任務、以創(chuàng)業(yè)的勇氣擔當企業(yè)發(fā)展和規(guī)劃個人生涯發(fā)展。

為此，中職學校要更新觀念，打破中職生能力參差不齊、資源匱乏的思維“魔咒”，在總體“靶”向目標上應明確：堅持“一個核心”，即鍛造“雙創(chuàng)”意識品格;把握“一個重點”，即提升創(chuàng)新思維水平;構建“一個體系”，即創(chuàng)新思維訓練、實踐教學、獨立探究、指導協(xié)助、文化引領、專業(yè)課程6個方面既相互融合又多重整合的教學體系。

在教學理念“靶”向目標上，要大力宣傳“普及化教學+分類指導+個性化指導=學生職業(yè)生涯發(fā)展各階段‘雙創(chuàng)機率提升”的改革理念，促進教學觀念的更新。在實施路徑“靶”向目標上，要鞏固“一個基點”，即改革人才培養(yǎng)模式;聚焦“九個重點”，即重塑理念、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)建完善的綜合課程體系、落實教學方法和評價方式改革、切實推進多元實踐、優(yōu)化教師“雙創(chuàng)”教育能力建設、完善生涯發(fā)展指導服務、匯聚學校內(nèi)外資源;構建“一個系統(tǒng)”，即政、行、企、校、研、社、家7個系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐的“雙創(chuàng)”教育綜合支持系統(tǒng)。搭建“兩個基礎保障體”，即文化載體與實踐載體;實現(xiàn)“五個有機結合”，即“雙創(chuàng)”教育與課程建設、教法改革、教育科研、環(huán)境文化、職業(yè)發(fā)展有機結合。在教學課程體系建構過程中應以培養(yǎng)具備“技術+創(chuàng)意+經(jīng)營”的基本技能和開拓型品格的勞動者為目標，以服務創(chuàng)新性“個性化生產(chǎn)型服務類”小、微企業(yè)為主攻方向。

二、構建中職學校“雙創(chuàng)”教育“樹”狀實施路徑

在“雙創(chuàng)”教育實踐中，中職學校必須加強對“雙創(chuàng)”精神和意識培養(yǎng)的深化研究與全領域推進，既要拓展學生受益面，又要提升學生的文化自覺，促進成果落地，這就要求按照“靶”向目標，分類指導，建構“樹”狀實施路徑。

（一）夯實教學團隊這一“根基”

“樹”的營養(yǎng)和支撐源于“根”深。中職學校夯實“雙創(chuàng)”教學團隊這一“根基”要念好“五字經(jīng)”：堅持一個“全”字，即“根系”協(xié)同，人人有責。形成一個“合”字，即要高度重視兼職教學團隊的多元化建設，將企業(yè)、創(chuàng)客空間的專業(yè)講師作為兼職教學團隊重要組成人員，實現(xiàn)共研、共建、共用、共享、共贏，共同承擔教學任務;秉承一個“?！弊?，即強化“直根”，在專業(yè)教師隊伍培訓中要針對核心問題，采用情景模擬、頭腦風暴、案例分析、翻轉課堂、企業(yè)掛職等多種教學方法;提高一個“能”字，即要讓教師掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)”教育教學新模式和實戰(zhàn)指導方法;夯實一個“優(yōu)”字，即激勵教師成長為優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導師的思想自覺與行動自覺。

（二）做強通用課程這一“主干”

通用課程主要包括思維訓練課程[8]、文化引領課程、專業(yè)教學滲透性課程，與人才培養(yǎng)全程融為一體，重在提升受益面，進行學生全員普及教育，旨在培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”品格、引發(fā)學生“雙創(chuàng)”激情。要以“雙創(chuàng)”精神培養(yǎng)為核心，以“小切口”引發(fā)創(chuàng)新“大智慧”，以“實方法”拓展創(chuàng)新思維，以“真任務”加強“雙創(chuàng)”能力。

1.思維訓練課程開發(fā)

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的鑰匙，要針對中職學生心智特點設計內(nèi)容：一是通過“小切口”問題啟迪智慧。以類似于“剪去一張A4紙的一個角后還有幾個角？”的小問題，當學生通過發(fā)散思維、側向思維、動手操作、團隊討論等得出“還有1至N個角”的結果時，這種問題有趣、結果意外的內(nèi)容會在學生頭腦中如投入水中的“石子”一般，產(chǎn)生很大的智慧波浪。二是要把重實用方法傳授作為中職“雙創(chuàng)”教學與其他類別、層次學校“雙創(chuàng)”教學區(qū)分點與特色點，以“創(chuàng)新設計圖例、案例+創(chuàng)新方法感知+創(chuàng)新方法訓練”的方式，使學生具備基于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。三是指導學生設計當今企業(yè)及行業(yè)發(fā)展環(huán)境調(diào)研問卷，通過調(diào)查結果掌握SWOT分析法，掌握企業(yè)運營的過程及策略等。四是通過模擬“實際實踐”，以編寫商業(yè)計劃書、模擬創(chuàng)業(yè)情景等實踐活動，鼓勵學生體驗籌建企業(yè)過程，包括市場SWOT分析、融資路演、企業(yè)建立準備和批準過程以及企業(yè)風險管理等。

科學的評價方式、精準的評價標準是“雙創(chuàng)”教學產(chǎn)生“光合作用”的“光源”。為此，通識課程和實踐教學課程評價中，應著重于創(chuàng)造性思維，在提出問題、搜集信息、展開聯(lián)想、發(fā)散思路、整合思路、選擇思路、研究設計、實施行動、檢測效果、成果推廣為等層面開發(fā)評價量表，形成“原點—過程—結果”三步綜合評價。針對個性化指導等項目化的實踐課程，要在“雙創(chuàng)”動機、品格、激情和抗壓能力等層面開發(fā)評價量表，形成“原點—過程—結果”三步綜合評價。

（二）厚植硬件保障這一“沃土”

中職學校要注重學生“雙創(chuàng)”文化教育平臺與“雙創(chuàng)”實踐平臺建設。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體驗基地、勞模工作室等為載體，培養(yǎng)學生工匠精神。以學校專業(yè)實訓基地為載體，打造創(chuàng)客中心，逐步形成以“雙創(chuàng)”實踐教學體系為核心，服務于學校各大類專業(yè)的全校整體性實踐教學體系。

（三）暢通五方攜手這一“水源”

多源之水匯聚的精準滴灌對“雙創(chuàng)”教育“樹”狀實施路徑具有戰(zhàn)略地位，要以“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，統(tǒng)籌學校與政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所以及校際間的優(yōu)質(zhì)資源。同時，中職學校要積極適應產(chǎn)業(yè)轉型升級需求，從對接產(chǎn)業(yè)的高度、廣度、深度、精度、準度、強度著手，進行課程建設與人才培養(yǎng)供給側改革，以“雙創(chuàng)”教育之“樹”，主動做好與政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所的雙向協(xié)同，在利用資源的同時，更好地服務行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展[9]。

總之，通過堅持“一個核心”，把握“一個重點”，才能構建“一個體系”;在總體架構上要夯實“一個基點”，聚焦“九個重點”，構建“一個系統(tǒng)”，搭建“兩個基礎保障載體”，才能實現(xiàn)“五個有機結合”。只有堅持“靶”向目標，構建“樹”狀實施路徑，才能更好地培養(yǎng)具備“技術+創(chuàng)意+經(jīng)營”創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的技術技能人才。

參 考 文 獻

[1]劉延東.深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新生力軍——在深入推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革座談會上的講話[N].中國教育報，2015-10-26.

[2]王平.高職院校創(chuàng)業(yè)教育中大學生非智力因素培養(yǎng)策略[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（9）：108-111.

[3]梁洪坤.學科教學中大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念構建[J].高教論壇，2018（6）：90-93.

[4]郭玉秀.淺談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教學的融合[J].未來英才，2017（21）：67-69.

[5]張一卉.“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系構想[J].管理觀察，2019（10）：118-119.

[6]謝麗麗，朱婷婷.高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑探析[J].滁州職業(yè)技術學院學報，2016（2）：11-13.

[7]王延榮.創(chuàng)業(yè)學——理論與方法[M].西安：陜西人民出版社，2004.

[8]余華東.創(chuàng)新思維訓練教程[M].北京：人民郵電出版社，2004.

[9]姜麗華.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的三維目標[J].教育科學，2008（2）：64-67.