董佳國(guó)

摘 要：隨著近年來社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)體系來說，困擾很多教師的教學(xué)難點(diǎn)是古詩詞的教學(xué)，很多學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此無法將自身帶入到古詩詞的創(chuàng)作背景中，由此很難與作者產(chǎn)生情感共鳴，也無法有效在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中陶冶情感，這給小學(xué)語文教師帶來了一定的困難和挑戰(zhàn)?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)語文古詩詞情感陶冶的重要性、有效策略及注意事項(xiàng)進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);情感陶冶

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）18-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.030

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

在教育事業(yè)的不斷改革下，當(dāng)前多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到古詩詞教學(xué)的情感陶冶對(duì)于學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力以及健全人格塑造的意義和價(jià)值，但是卻不知道如何才能發(fā)揮古詩詞教學(xué)情感陶冶的最大價(jià)值和作用。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師想要在古詩詞教學(xué)中有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶，塑造學(xué)生健全的人格，就必須要正確認(rèn)識(shí)古詩詞教學(xué)情感陶冶的內(nèi)涵，并且創(chuàng)新教學(xué)方式，潛移默化地在古詩詞教學(xué)中滲透情感陶冶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健全人格的塑造。然而，在當(dāng)今的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，很多教師在教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將自己放在課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，也很少有展示自己的機(jī)會(huì)，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性;另外，教師本身對(duì)古詩詞教學(xué)的情感陶冶也并不是十分了解，不能對(duì)古詩詞教學(xué)中的情感陶冶進(jìn)行深入的分析，對(duì)于古詩詞教學(xué)中情感陶冶的滲入也只是停留在表面，并不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞文化的認(rèn)同感，也就不利于幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)代的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師多半還是采用單一的教學(xué)模式，對(duì)于古詩詞的教學(xué)只注重表面的朗讀和講解，以及內(nèi)在的教育價(jià)值，但是為了符合當(dāng)代教育體系的要求，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上注重學(xué)生情感內(nèi)涵的陶冶，幫助學(xué)生樹立審美情趣和欣賞能力，不斷提升學(xué)生的語文古詩詞鑒賞能力，從而促進(jìn)學(xué)生的情感陶冶。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中進(jìn)行情感陶冶的必要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升語文學(xué)習(xí)能力

中華民族歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在發(fā)展歷史中產(chǎn)生了深厚且具有智慧的傳統(tǒng)文化，其中古詩詞就是教育體系中典型的傳統(tǒng)文化，對(duì)歷代學(xué)生都有很好的教育意義。因此，教師在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的情感陶冶，對(duì)于幫助學(xué)生加深對(duì)民族文化的情感、促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升有著重要的意義。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的情感陶冶，可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，給教學(xué)內(nèi)容賦予新鮮的活力和堅(jiān)實(shí)的文化支柱，給予學(xué)生更廣泛的知識(shí)學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走向更寬闊的世界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，提升語文學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的審美情趣和詩詞鑒賞水平，是活躍課堂氛圍，增加師生互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。小學(xué)語文是一門對(duì)學(xué)生和教師要求都比較嚴(yán)格的學(xué)科，教師在古詩詞的教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升，將理論與生活相結(jié)合。也就是要求小學(xué)語文教師對(duì)于學(xué)生古詩詞教學(xué)的過程中，必須要注重對(duì)學(xué)生古詩詞情感陶冶的滲透，通過小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的情感陶冶來提升學(xué)生的語文綜合能力，提高自身的審美情趣和道德素質(zhì)。

（二）有利于傳承古詩詞文化，引領(lǐng)學(xué)生接受文化熏陶

古詩詞文化作為中華民族在上千年的發(fā)展中創(chuàng)造和產(chǎn)生的珍貴的知識(shí)產(chǎn)物，在快速發(fā)展的21世紀(jì)，很多人卻并不了解古詩詞文化真正的內(nèi)涵和價(jià)值，對(duì)于古詩詞文化沒有尊敬的情感，更別提語文教學(xué)中古詩詞文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。教師在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生的文化知識(shí)，更要注重學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)，要讓學(xué)生了解古詩詞文化的內(nèi)涵、體會(huì)古詩詞文化的情感價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)接受情感熏陶，陶冶個(gè)人情操，同時(shí)培養(yǎng)自身健全的人格，正確的價(jià)值觀念，良好的思想品質(zhì)，這才是教師更重要的教學(xué)任務(wù)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生情感陶冶的教學(xué)活動(dòng)，合理地滲透情感熏陶，多方面地對(duì)古詩詞文化進(jìn)行講解，有利于學(xué)生在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中感悟古詩詞文化的偉大智慧，從而將古詩詞文化不斷地傳承和發(fā)揚(yáng)。這不僅是教師提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是學(xué)生感受古詩詞的美和內(nèi)涵的關(guān)鍵策略。教師在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生情感的陶冶，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解和感悟古詩詞的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)古詩詞的魅力，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中進(jìn)行情感陶冶的有效策略

（一）根據(jù)古詩詞文本主題進(jìn)行解讀

教師在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生情感陶冶時(shí)，一定要先讓學(xué)生通過一些方式對(duì)古詩詞的主題有一個(gè)初步的了解，這樣才能讓學(xué)生有繼續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)下去的興趣，這就要求教師在備課的時(shí)候就要對(duì)古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行逐一了解，明白古詩詞的背景及情感內(nèi)涵，對(duì)每一句詩詞都能準(zhǔn)備充分，以便應(yīng)對(duì)教學(xué)課堂上學(xué)生提出的各類問題。教師在備課的時(shí)候一定要明確幾點(diǎn)，一是教師要明確古詩詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，二要了解作者的生平歷史，以及作者創(chuàng)作詩詞時(shí)的內(nèi)心情感，三要從這首古詩詞的表面出發(fā)，深入挖掘這首古詩詞的教育意義和價(jià)值觀念，教師只有了解這些方面之后，才能根據(jù)古詩詞內(nèi)容設(shè)置教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)情境，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。例如：在人教版《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇古詩歌的賞析教學(xué)中，教師就可以在課堂導(dǎo)入的過程中先為學(xué)生播放一段描寫當(dāng)時(shí)創(chuàng)作背景的視頻，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有一些了解，這樣的教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生能夠在興趣的指引下提高對(duì)古詩詞賞析和了解的興趣，從而陶冶學(xué)生的情感，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞內(nèi)涵

教師在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都要進(jìn)行嚴(yán)格的賞析，因?yàn)楣旁娫~不同于現(xiàn)代文章，很多古詩詞都是言簡(jiǎn)意賅的，詩詞中的一個(gè)用詞可能代表了多重含義，不同的背景使用也有不同的情感表達(dá)。因此，教師在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，想要有效陶冶學(xué)生的情感，就要根據(jù)古詩詞的背景靈活選擇教學(xué)方式，力求將學(xué)生代入到古詩詞創(chuàng)作的背景中，讓學(xué)生通過情景教學(xué)法領(lǐng)悟古詩詞深層的含義，帶領(lǐng)學(xué)生走入古詩詞文字中，感悟文字背后的情感，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩歌欣賞分析的能力，陶冶學(xué)生的古詩詞情感。

（三）利用多媒體技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解

當(dāng)今時(shí)代是信息技術(shù)迅速發(fā)展的社會(huì)，很多行業(yè)的發(fā)展已經(jīng)離不開信息化的應(yīng)用，因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師也要善于借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造一個(gè)良好的古詩詞學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來強(qiáng)化古詩詞學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)可以集視頻、音頻、動(dòng)畫等為一體進(jìn)行教學(xué)，刺激學(xué)生的多重感官，學(xué)生可以通過多媒體技術(shù)的播放從而對(duì)古詩詞情感有一個(gè)深度的了解和體會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩詞的理解以及多媒體教學(xué)資源的輔助，在腦海中營(yíng)造一個(gè)古詩詞情感的環(huán)境，為學(xué)生的情感陶冶創(chuàng)造條件。

（四）提高教師的綜合素質(zhì)，發(fā)揚(yáng)言傳身教的力量

小學(xué)語文教師團(tuán)隊(duì)對(duì)優(yōu)秀古詩詞文化的掌握和綜合素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞能力，提高學(xué)生情感陶冶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化，塑造學(xué)生健全人格的關(guān)鍵因素，教師自身對(duì)古詩詞文化的了解程度以及綜合素質(zhì)，將直接影響到學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中情感陶冶的效果。因此，學(xué)校有必要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，定期組織培訓(xùn)會(huì)來培養(yǎng)教師對(duì)于古詩詞文化的認(rèn)識(shí)，提高教師的綜合素質(zhì);也可以組織思想積極、綜合素質(zhì)較高的教師去別的學(xué)校交流工作，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的古詩詞教學(xué)方法和情感陶冶的有效策略，結(jié)合本校實(shí)際的情況，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揚(yáng)言傳身教的力量。

四、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中情感陶冶的注意事項(xiàng)

首先，教師在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，想要明確進(jìn)行情感陶冶，必須要明確古詩詞誦讀的要求，要教導(dǎo)學(xué)生在古詩詞誦讀的過程中進(jìn)行思考，不能只將閱讀當(dāng)做目的，而是要讓學(xué)生邊誦讀邊思考，在誦讀的過程中綻放心靈，敞開心扉，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀古詩詞的興趣和能力，教師要促使學(xué)生發(fā)揮誦讀的主觀能動(dòng)性，以自己的習(xí)慣和理解來誦讀古詩詞，理解古詩詞的韻味，讓學(xué)生通過自主誦讀共同營(yíng)造語文古詩詞良好的教學(xué)氛圍。教師要明確的是，古詩詞的誦讀是需要學(xué)生主動(dòng)完成，并進(jìn)行理解的學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是教師能夠決定的，教師需要做到的是，在學(xué)生用自己習(xí)慣的方式進(jìn)行誦讀時(shí)，從旁對(duì)停頓、語氣等進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生更加清楚地掌握古詩詞誦讀的節(jié)奏。

其次，教師在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生在誦讀的過程中感受古詩詞的內(nèi)涵和魅力，從而逐漸理解婉約派和豪放派詩歌的特點(diǎn)和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌情感的賞析水平，幫助學(xué)生進(jìn)行情感上的陶冶。

綜上所述，在當(dāng)今的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師如果只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，教師必須要在古詩詞教學(xué)的過程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生陶冶情操，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩詞中表達(dá)的情感，并且體會(huì)作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在興趣的指引下對(duì)古詩詞更加深入的理解，并且充分體會(huì)古詩詞的思想感情，這不僅是教師提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，同時(shí)也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效方法。因此，教師必須要重視小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的情感陶冶過程，正確認(rèn)識(shí)情感陶冶的重要意義，并且創(chuàng)新情感陶冶的古詩詞教學(xué)策略，不斷推動(dòng)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的情感陶冶效果。

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