何樂

摘要：情境教學(xué)法是教師常用的一種教學(xué)方法，在課堂中根據(jù)教材的內(nèi)容通過情境教學(xué)法將真實(shí)的情景再現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，更好地突破重難點(diǎn)?；诖?，文章首先明確情境教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中運(yùn)用的意義，然后分析情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：道德與法治;情境教學(xué);應(yīng)用策略

道德與法治素養(yǎng)對人的影響是深遠(yuǎn)持久的，起著重要的作用，這就要求道德與法治教師在教學(xué)過程中要花更多的時(shí)間和精力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的品質(zhì)。

一、情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的意義

情境教學(xué)法始終把學(xué)生的主體地位以及全面發(fā)展放在中心位置，在注重發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。情境教學(xué)法在道德與法治課堂中起著重要的作用。

（一）新課標(biāo)下的現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求

在追求素質(zhì)教育的情況下，有些教師在教學(xué)過程中沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生對課堂失去興趣。所以，情境教學(xué)法在初中道德與法治課中應(yīng)用是教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是求知的前提、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、成才的起點(diǎn)。結(jié)合日常生活中的真實(shí)情境教學(xué)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性以提高教學(xué)效果，同時(shí)，能把學(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)中解脫出來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高學(xué)生的道德素質(zhì)，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）提高課堂質(zhì)量，更好地解決教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)

愛因斯坦曾過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！痹诘赖屡c法治教學(xué)過程中，教學(xué)通過引入生活中緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，由學(xué)生自主提出有疑惑的問題，再合作探究解決問題。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠幫助學(xué)生加深對于事件的認(rèn)識，從而加深對課本知識的理解，提高課堂的教學(xué)效率。

二、情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入問題情境，引導(dǎo)主動(dòng)參與

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”學(xué)生的思維活動(dòng)是因遇到了問題且需要解決而引起的，學(xué)生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。在道德與法治課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，通過問題情境引入，既可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生上課的主動(dòng)性，也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生的好奇心，又創(chuàng)果堂教學(xué)成效有重要的影響。

在講授《我們的夢想》一課時(shí)，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)性提問和引導(dǎo)性提問突出本節(jié)課的重點(diǎn)。第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是“中國夢”，通過播放視頻《我們的中國夢》宣傳片，然后以談話的橋梁式提問：“你有夢想嗎？你的夢想是什么？”由個(gè)人的夢想，逐層遞進(jìn)到中國夢，問題設(shè)置由淺人深。接著問：“你心中未來的中國是什么樣的？什么是中國夢？”最后提問：“中國夢的本質(zhì)是什么？”這個(gè)問題課本重點(diǎn)知識點(diǎn)，通過前面一系列問題的設(shè)置，學(xué)生基本能從國家的富強(qiáng)、民族的振興、人民的幸福這三個(gè)方面總結(jié)。

（二）重視生活情境，激發(fā)求知欲

初中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)尚淺，對于書本的內(nèi)容無法深人理解，因此再現(xiàn)生活中的案例，能讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生了解事件原委的興趣，從情感上引發(fā)其共鳴，使學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)學(xué)生對課本知識的理解，達(dá)到事半功倍的效果。

在講授法律知識內(nèi)容時(shí)，教師可以引入一些常見的法律糾紛案例，引導(dǎo)學(xué)生從案例中獲取相關(guān)法律知識，再結(jié)合書本相關(guān)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對法律知識的認(rèn)知與了解，從而使學(xué)生將法律知識內(nèi)化。再如，在信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)購已經(jīng)成了常態(tài)，快遞行業(yè)也跟著發(fā)展，那么快遞在運(yùn)輸期間如果出現(xiàn)破損、遺失，該如何賠償呢？利用現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的維權(quán)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通過相關(guān)案例的引人，使學(xué)生了解如何使用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益，使學(xué)生意識到道德與法治的學(xué)習(xí)不是紙上談兵，領(lǐng)悟課程的實(shí)用性，可以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，是有實(shí)際意義的。

（三）利用角色扮演，再現(xiàn)具體情境

角色扮演即把課堂教學(xué)內(nèi)容劇情化。初中學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，各方面都不夠成熟，通過讓學(xué)生扮演劇中的人物，在課堂上身臨其境體驗(yàn)生活，使學(xué)生可以在相對比較輕松的游戲方式中獲得知識，還可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握方法、提高能力，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

在教授《讓友誼之樹長青》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行以“讓友誼之樹長青”為主題的話劇表演。結(jié)合剛上初一的學(xué)生步人一個(gè)新的環(huán)境，渴望友誼的需要，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合在進(jìn)人初中以來在尋找友誼、建立友誼的得與失、喜與憂，編寫自己的交友故事，進(jìn)行角色扮演。關(guān)于建立友誼的方法和處理的策略，是在學(xué)生的表演中動(dòng)態(tài)生成的，表演者身臨其境，感同身受，觀看者心隨景動(dòng)，有所思考。教師抓住核心體驗(yàn)，激活學(xué)生記憶。整節(jié)課由“尋找友誼”“化解沖突”“呵護(hù)友誼”組成，劇情有趣，學(xué)生沉浸在一幕幕精彩的表演中，興趣被激活。教師把問題置于情境當(dāng)中，三幕情境設(shè)置三個(gè)問題：1.一開始主人公為什么沒有朋友？后來他是如何交上朋友的？2.主人公和朋友之間發(fā)生了什么？他們應(yīng)該怎么辦？3.如果你是故事中的主人公，你會怎么做？將建立友誼的方法和化解沖突策略融于其中。表演完之后，讓學(xué)生走上講臺在黑板上寫下“建立友誼、呵護(hù)友誼”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生明白如何才能呵護(hù)友誼，還可以讓學(xué)生和自己的好朋友擁抱，升華情感。在這種角色扮演中，學(xué)生將對友誼有全新的認(rèn)識。

（四）巧用案例情境，提升生活經(jīng)驗(yàn)

案例情境指的是在教育教學(xué)過程中，教師有意識、有目的地引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例或者現(xiàn)象，開闊學(xué)生的視野，有助于學(xué)生更有效掌握知識點(diǎn)，提高學(xué)生分析問題的能力。

在教授《法不可違》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分民事違法行為和行政違法行為，筆者采用案例教學(xué)的方法。例如：在講授行政違法行為時(shí)，筆者列舉了這樣一個(gè)例子：中學(xué)生李某在放學(xué)回家途中用彈弓把沿街路5盞燈打破了，被公安機(jī)關(guān)罰款200元。這個(gè)例子中李某違反的是《交通管理法規(guī)》，而該法規(guī)屬于我國的行政法規(guī)，所以李某的行為是屬于行政違法行為。在講授民事違法行為時(shí)，筆者列舉了這樣一個(gè)例子：照相館老板沒有經(jīng)過陳某的同意，將陳某的藝術(shù)照片在櫥窗展示出來招攬生意。在調(diào)解無效情況下，陳某一氣之下將照相館老板告上了法院，法院判照相館老板撤下相片，并向陳某道歉。在這個(gè)案例中，照相館老板違反了我國的《侵權(quán)責(zé)任法》，該法屬于我國民法。通過案例情境的方式，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確把握民事違法行為和行政違法行為。

在初中道德與法治課堂上，為更好地發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力、思辨能力、分析問題能力等，教師要不斷嘗試情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在情境中展開學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好品質(zhì)。

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