熊宏華

摘要：一堂《平拋運(yùn)動》課，始終依托巧妙建構(gòu)的具體情景，從新課的導(dǎo)入、概念的形成、規(guī)律的探究到知識的運(yùn)用，一脈相承，首尾呼應(yīng)，潤物無聲地滲透了物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，給人以耳目一新之感。文章以“觸景生情”“景出有因”“景中生智”“回歸實(shí)景”為小標(biāo)題，從賞析的角度分享了整堂課的基本流程，讓人回味，給人啟迪。

關(guān)鍵詞：初中物理;平拋運(yùn)動;情景教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，在物理教學(xué)中具有十分重要的地位與作用，不可替代。因此《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中安排了很多實(shí)驗(yàn)，提出通過創(chuàng)設(shè)情景來體驗(yàn)、感悟物理知識的學(xué)習(xí)方法。然而，教材上的實(shí)驗(yàn)還不是十分豐富，有些不夠完善，需要教師進(jìn)行再加工設(shè)計(jì)，這就要求我們善于因地制宜、就地取材，對物理實(shí)驗(yàn)的情景的創(chuàng)設(shè)精心策劃，合理安排，提高教學(xué)的有效性。

平拋運(yùn)動作為學(xué)生由直線運(yùn)動學(xué)習(xí)步人曲線運(yùn)動學(xué)習(xí)的開端，是學(xué)生第一次運(yùn)用“化曲為直”的物理思想和“運(yùn)動合成與分解”的方法解決曲線運(yùn)動問題，同時也是一節(jié)重要的規(guī)律課。依托實(shí)情實(shí)景，激活物理課堂，讓學(xué)生在情景中感悟平拋運(yùn)動的要素，在實(shí)驗(yàn)中探究平拋運(yùn)動的規(guī)律，在活動中領(lǐng)悟平拋運(yùn)動的應(yīng)用，使運(yùn)動觀念、研究途徑、思維方法、學(xué)以致用等物理核心素養(yǎng)的要義得以有效滲透，一堂《平拋運(yùn)動》課給人啟迪，讓人有耳目一新之感。

一、觸景生情

新課的引入是從“圓圈套公仔”的游戲開始的，2019年是豬年，教師特意準(zhǔn)備了幾個“小豬佩奇”的小公仔讓學(xué)生上講臺套，誰套著了，公仔就獎給誰。學(xué)生都來了興致，課堂一下熱鬧起來。這游戲是個有門道的技術(shù)活兒，有學(xué)生三兩下就套中了，有的怎么也套不著。

教師發(fā)話了：“估計(jì)大家都有過做這種游戲的經(jīng)歷，想想看，這圓圈拋出時都有什么講究？”教師邊說邊隨機(jī)給幾個學(xué)生發(fā)放圓圈，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，學(xué)生單臂伸開手拿圓圈在水平面內(nèi)小角度地轉(zhuǎn)動圓圈做拋出狀?！八綊伋?！”幾個學(xué)生幾乎是異口同聲說道?！皩α?，是平拋！那么要想提高套公仔的成功率有什么竅門兒？這與物理學(xué)中的什么運(yùn)動有關(guān)？”教師邊說邊板書新授課題——平拋運(yùn)動。

良好的開端是成功的一半。新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的起始且又是至關(guān)重要的一環(huán)，一般分認(rèn)知導(dǎo)人、方法導(dǎo)人和情感導(dǎo)人三大類。通過游戲構(gòu)建真實(shí)的情景，并讓學(xué)生參與其中親自體驗(yàn)、感悟，誘發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，就是情感導(dǎo)人的有效嘗試。學(xué)源于思，思源于疑，疑生于景。在新課的引入環(huán)節(jié)通過學(xué)生熟悉的游戲情景，拉近教科書與學(xué)生的距離，能刺激學(xué)生的感觀，極大地調(diào)動學(xué)生的主動求知的積極性。

簡言之，這叫觸景生情。

二、景出有因

教師借助講臺面分別彈射紙飛機(jī)和小鋼珠，提醒學(xué)生對比觀察二者被彈射出臺面后的運(yùn)動軌跡。

師：飛機(jī)和小鋼珠被彈射出臺面后分別做什么運(yùn)動？

生：曲線運(yùn)動。

師：二者的運(yùn)動軌跡有區(qū)別嗎？

（為引起學(xué)生重視，教師再次重復(fù)前面的演示）

生：小鋼珠的軌跡形態(tài)很穩(wěn)定，紙飛機(jī)則不然，時而盤旋，時而下墜……每次情況都不一樣。

師：都是一樣的水平彈出，為什么彈出后的運(yùn)動情形不一樣？

生：紙飛機(jī)受到的空氣阻力較大，小鋼珠受到的空氣阻力較小。

師：這里空氣阻力大與小是與什么力比較而言的？

生：重力！與重力相比小鋼珠受到的空氣阻力很小，小到可忽略，而紙飛機(jī)則不然。

師：可設(shè)想一下，如果在一個真空環(huán)境下做上述對比演示，情形會怎么樣？

通過對比演示將兩個迥然不同的拋物情形呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此引發(fā)師生交流討論，教師再引導(dǎo)學(xué)生在基于實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行符合邏輯的外推，讓學(xué)生去偽存真、順理成章地構(gòu)建起“平拋運(yùn)動”的概念。

情景的設(shè)計(jì)，是基于特定的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在技術(shù)和資源支持的比較科學(xué)、真實(shí)的活動中。讓兩種情景的差異根由與物理思想方法相契合，使學(xué)生在情景的對比與感悟中形成正確的物理觀念。

簡言之，這叫景出有因。

三、景中生智

（一）定性探究

師：同學(xué)們剛剛學(xué)習(xí)了運(yùn)動的合成與分解，從前面的演示看平拋運(yùn)動是一個曲線運(yùn)動，能否將其分解成兩個簡單的直線運(yùn)動呢？

教師給學(xué)生提供平拋運(yùn)動雙軌演示儀，讓學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)探究平拋運(yùn)動規(guī)律。

1.如何探究水平方向的運(yùn)動規(guī)律

分組實(shí)驗(yàn)：注意觀察（傾聽鋼球的撞擊聲）兩小球能否在最低點(diǎn)相碰。

2.如何探究豎直方向運(yùn)動規(guī)律

分組實(shí)驗(yàn)：注意觀察（傾聽鋼球的撞擊聲）兩小球能否同時著地。

在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)合運(yùn)動與分運(yùn)動的獨(dú)立性和等時性定性得出探究結(jié)論。

（二）定量探究

閃光照片導(dǎo)出平拋規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)探究定性得出結(jié)論：平拋小球水平方向做勻速直線運(yùn)動;平拋小球豎直方向做自由落體運(yùn)動。為加深學(xué)生印象，培育學(xué)生的理性思維和求真品質(zhì)，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過分析頻閃照片定量導(dǎo)出平拋運(yùn)動規(guī)律。

定性分析是一種人們對事物原因和結(jié)果進(jìn)行主觀臆測成分居多的分析，而定量分析是一種以實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)符號、公式分析問題的基礎(chǔ)思維方式，是依據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)建立的數(shù)學(xué)模型，在定性的基礎(chǔ)上加人定量的特征，使人們認(rèn)識對象由模糊變清晰、由抽象變具體。

在學(xué)生形成了“平拋運(yùn)動”概念的前提下，教師提供器材讓學(xué)生分組探究平拋運(yùn)動規(guī)律，這既是平拋運(yùn)動情景的自我建構(gòu)，也是平拋運(yùn)動規(guī)律的進(jìn)階學(xué)習(xí)。平拋概念的認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的呈現(xiàn)會誘導(dǎo)學(xué)生將平拋運(yùn)動與運(yùn)動的合成分解聯(lián)系起來，這是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié);閃光照片是動態(tài)情景的固化，它為學(xué)生定量探究平拋運(yùn)動規(guī)律提供了不可多得的背景資料。

簡言之，這叫景中生智。

四、回歸實(shí)景

平拋運(yùn)動的兩個分運(yùn)動是彼此獨(dú)立的，但二者又是相互關(guān)聯(lián)的，相互關(guān)聯(lián)的物理量是什么？關(guān)聯(lián)的物理量又受到什么因素的制約？這是一個爬坡過坎的問題，為讓學(xué)生突破這個難點(diǎn)，教師播放了一段警匪片中汽車飛越迪拜塔的視頻?？廴诵南?、充滿激情的視頻給學(xué)生以強(qiáng)烈的視角沖擊。于是，教師不失時機(jī)地發(fā)問：“汽車從一棟大樓的某一確定平臺飛越到另一棟樓的確定平臺上，駕駛員主要挑戰(zhàn)的是什么？”“高度！”“跨度！”“速度！”學(xué)生回答。通過討論，學(xué)生逐漸明白：高度一定（也即時間一定），跨度一定，駕駛員操縱汽車左閃右突、披荊斬棘最終要挑戰(zhàn)的是汽車沖出平臺的速度！

有了這樣一番討論，教師再讓學(xué)生回到開頭那個“圓圈套公仔”的游戲上，“要提高圈套的成功率，這里究竟有什么竅門兒呢？”學(xué)生開始有底氣了，討論熱烈起來：“高度沒定?！薄皰伋龅乃俣纫矝]定?！薄翱缍榷藛?？”“按一般的游戲規(guī)則跨度基本上是定的?！?/p>

由此可見，朝某一位置平拋一個物體，其確定的水平位移與兩個不確定的因素高度（時間）和拋出速度都有關(guān)聯(lián)，拋擲者要提高圈中率無非是在這兩個要素中尋求一個平衡點(diǎn)。學(xué)生有了這樣的認(rèn)知后，教師提醒：“同時調(diào)節(jié)兩個要素來提高成功率容易嗎？能找到更簡單的方法嗎？”

生：有了，確定拋出高度，只需改變拋出速度，便可能較快套上公仔。

師：對了！這在物理學(xué)中叫“控制變量法”，這大概就是提高圈套成功率的竅門兒！

學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際是物理學(xué)的歸宿。

簡言之，這叫回歸實(shí)景。

游戲體驗(yàn)凸顯拋物情景，對比演示呈現(xiàn)別樣情景，分組實(shí)驗(yàn)自主建構(gòu)情景，閃光照片固化物理情景，激情視頻重現(xiàn)生活情景，首尾呼應(yīng)扣問游戲情景。平拋運(yùn)動概念的形成、平拋運(yùn)動規(guī)律的探究、平拋運(yùn)動要素的關(guān)聯(lián)以及平拋運(yùn)動規(guī)律的應(yīng)用都是在相應(yīng)的情景中實(shí)現(xiàn)或完成的。景與情、物與理緊密聯(lián)系在一起，整堂課有趣、有情、有理、有用，物理味濃，展現(xiàn)了物理教學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云秀.實(shí)驗(yàn)與問題“互為驅(qū)動”培養(yǎng)高階思維能力——以“互感和自感”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018（Z1）.

[2]周建軍.創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情境，增強(qiáng)教學(xué)有效性[J].物理教學(xué)，2015（08）.

[3]廖伯琴.創(chuàng)新人才培養(yǎng)：物理探究活動開發(fā)與指導(dǎo)[M].南京：江蘇教育出版社，2012.