張兵

【摘 要】聲樂是培養(yǎng)人情感、陶冶人情操的重要方式。目前大部分高校都開設(shè)了聲樂課程，但在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，出現(xiàn)了許多問題和不足，導(dǎo)致聲樂課程的質(zhì)量和效率都不能達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，為此需要一種行之有效的教學(xué)模式來彌補(bǔ)，啟發(fā)式教學(xué)可以很好地解決這一問題。啟發(fā)式教學(xué)模式重在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，之后讓學(xué)生自主思考、實(shí)踐，在摸索訓(xùn)練中就可以掌握教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，對今后的聲樂學(xué)習(xí)也會(huì)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué);高校聲樂;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）16-0139-02

隨著素質(zhì)教育的提出，高校的課程類型也越來越豐富，聲樂學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高校必不可少的課程環(huán)節(jié)。目前聲樂教學(xué)還停留在老師教一段學(xué)生學(xué)一段的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，這種教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂是沒有多少幫助的。對此，高校聲樂教師要采取合適的教學(xué)方式，開展啟發(fā)式教學(xué)。通過教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在自由、輕松的課堂氛圍中開展自主訓(xùn)練，學(xué)生在自主思考學(xué)習(xí)中可以得到更多樣的理解和體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、啟發(fā)式教學(xué)在高校聲樂教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣

在各種知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，有沒有學(xué)習(xí)興趣決定了知識(shí)掌握和理解的快慢，只有擁有學(xué)習(xí)興趣，才能提升今后的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。高校聲樂教師通過科學(xué)有效的啟發(fā)式教學(xué)法，建立師生之間密切的溝通交流，營造和諧自然活躍的課堂氣氛。在教師的細(xì)致啟發(fā)和認(rèn)真指導(dǎo)下，學(xué)生通過對聲樂技巧的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)聲樂學(xué)習(xí)中有趣的地方，從而激發(fā)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的興趣，在自主學(xué)習(xí)中逐漸形成自身獨(dú)特的歌曲演唱技巧，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，另外也可以發(fā)現(xiàn)聲樂知識(shí)中新奇的內(nèi)容和深刻的內(nèi)涵，在聲樂學(xué)習(xí)中感受到快樂，喜歡上聲樂這門課程[1]。

（二）尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的“主人公”地位

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方式不同，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)以教師為課堂主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)。但在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生與教師的地位互換，教師在啟發(fā)式教學(xué)中主要擔(dān)任啟發(fā)者、引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生在教師的點(diǎn)撥中需要自主思考探究，自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)對聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和主觀能動(dòng)性得到了充分體現(xiàn)。另外，在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生通過和教師溝通交流，還可以活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生以創(chuàng)造性創(chuàng)新性的思維看待問題，提高了學(xué)生邏輯能力，使學(xué)生可以全面發(fā)展。

（三）深刻記憶和掌握新課知識(shí)

聲樂課程的知識(shí)和技巧往往和課本教材的聯(lián)系并不密切，比較考驗(yàn)實(shí)踐性和應(yīng)用性，所以，高校聲樂教師如果沒有有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，那么學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高漲，對于教師聲樂知識(shí)的講解也會(huì)感到無聊乏味。但是通過啟發(fā)式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)有趣的小問題，讓學(xué)生通過思考分析逐漸掌握知識(shí)和技巧，從而提升他們學(xué)習(xí)的自豪感和滿足感，得到學(xué)習(xí)上的自信，有利于學(xué)生更快掌握新學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提高。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高校聲樂教學(xué)的具體措施

（一）聲樂中氣息的啟發(fā)教學(xué)

在聲樂的練習(xí)和學(xué)習(xí)中，氣息是極其重要的環(huán)節(jié)，要想將一首歌曲完美演繹出來，氣息的把控是關(guān)鍵，只有氣息的節(jié)奏和控制調(diào)節(jié)適當(dāng)，聽眾才能有舒適的聆聽享受。氣息控制的難點(diǎn)主要是吸氣和呼氣的方式和時(shí)機(jī)，節(jié)奏點(diǎn)掌握好了，歌曲聽起來才不會(huì)覺得突兀[2]。在高校聲樂啟發(fā)式教學(xué)模式當(dāng)中，教師首先要做好學(xué)生演唱之前的準(zhǔn)備工作，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)歌曲的意境之中，這樣學(xué)生才能了解歌曲的內(nèi)容，設(shè)身處地地調(diào)節(jié)好自己歌唱時(shí)的氣息。

以聲樂教師教學(xué)《在希望的田野上》這首歌曲為例。這首歌曲通過簡短的歌詞描繪出我國農(nóng)村發(fā)展的新篇章，字里行間都可以感受到農(nóng)民的喜悅。在具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生通過歌詞中農(nóng)村產(chǎn)生巨大改變的情形，將自己置身在這小小的村落之間，通過觀看炊煙、小河、冬麥、荷塘等一系列景象，從而感到心情舒暢，使吸氣、呼氣的節(jié)奏也更加有規(guī)律，氣息也就可以穩(wěn)定地調(diào)節(jié)。又或者，聲樂教師可以通過生動(dòng)形象的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象，隨之開展聲樂練習(xí)?？梢宰寣W(xué)生想象一簇百合花就在自己面前，閉上眼睛用鼻子呼吸去感受這美妙的香氣，百合花的香氣不像其他花那樣濃郁，所以學(xué)生還可以用嘴吸氣去感受，學(xué)生在這時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生困惑，用鼻子和嘴一起呼吸該怎么做呢？教師就可以創(chuàng)設(shè)具體事例，比如在畢業(yè)時(shí)，你的親朋好友拿著一大束百合花來祝賀你，此時(shí)你一定非常開心，在這種情形下，你是否會(huì)將整個(gè)臉埋入花海之中來感受花的香氣，這時(shí)你鼻子吸氣的動(dòng)作和嘴吸氣的動(dòng)作有效融合，就是歌曲演唱時(shí)運(yùn)用的氣息控制法。對于氣息的概念和技巧，教師通過形象生動(dòng)的語言和情境將復(fù)雜轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵?，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上也更加容易。

（二）聲樂中聲音的啟發(fā)教學(xué)

聲音的練習(xí)在聲樂的教學(xué)過程中也是十分重要的環(huán)節(jié)，在歌曲演唱中擁有動(dòng)聽的聲音才會(huì)受到聽眾的青睞。但是在目前的聲樂教學(xué)模式中，一般都是教歌曲的一句或一段，然后學(xué)生跟著機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生對于聲音發(fā)聲的技巧和方式都沒有系統(tǒng)明確的掌握，導(dǎo)致歌曲演唱起來蒼白無力，甚至還會(huì)出現(xiàn)跑調(diào)、破音情況的發(fā)生[3]。因此，聲樂教師要采取啟發(fā)式的教學(xué)模式，不僅要講解好聲音發(fā)聲的有關(guān)知識(shí)，還要將發(fā)聲的技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在以后的歌曲學(xué)習(xí)中通過發(fā)聲技巧自主探究歌曲中的發(fā)聲要點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《我愛你中國》這首歌曲時(shí)，歌曲的曲調(diào)偏慢，教師就可以讓學(xué)生通過想象小溪中流水的方式來演唱這首歌，在演唱前，教師要點(diǎn)撥學(xué)生，小溪流水是緩慢的還是快速的，是一躍而下的還是悠長連續(xù)的，在引導(dǎo)中學(xué)生明白了在演唱這首歌時(shí)不能著急，聲音要像小溪潺潺的流水一般，要緩慢而又連貫，每個(gè)字詞、音符之間要自然而流暢，這樣才能表現(xiàn)出這首歌曲的真正內(nèi)涵。通過啟發(fā)式的引導(dǎo)，學(xué)生對聲音的連貫性技巧有了明確認(rèn)識(shí)，在今后演唱同樣曲調(diào)的歌曲時(shí)他們也能利用這種技巧，可謂一舉兩得。

（三）聲樂中情感的啟發(fā)教學(xué)

歌曲在演唱時(shí)如果只重視技巧的運(yùn)用，那么歌曲的演繹會(huì)顯得蒼白無力，要想完美地演唱好一首歌曲，不僅需要各種高超的聲樂技巧，還需要演唱者帶著感情去演唱。身處不同時(shí)代，不同境遇，創(chuàng)作者寫出的歌曲都有不同的情感，在演唱的過程中如何充分表達(dá)歌曲的情感也是高校聲樂教師在教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。由于現(xiàn)階段高校學(xué)生對于音樂歷史的了解還不夠全面，對于聲樂課程所要學(xué)習(xí)的歌曲情感了解還不夠多，以至于他們在演唱過程中無法明確表達(dá)出創(chuàng)作者在創(chuàng)作歌曲時(shí)內(nèi)心的情感。但是通過啟發(fā)式教學(xué)可以很好彌補(bǔ)這一缺陷。

例如，在教學(xué)《黃河大合唱》選段《黃水謠》這首歌曲時(shí)，學(xué)生雖然對抗日時(shí)期歷史有所了解，但對日本侵略者的十惡不赦、殘忍無情沒有明確的認(rèn)識(shí)，所以，在演唱時(shí)沒有將情感發(fā)揮到極致，為此，聲樂教師在教學(xué)歌曲之前，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些日本侵略者慘無人道行徑的圖片和紀(jì)錄片，在課堂上通過多媒體設(shè)備放映給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對抗日期間日本侵略者產(chǎn)生憤恨，對當(dāng)時(shí)的百姓產(chǎn)生惋惜和憐憫，這樣在演唱時(shí)聲樂教師并不用對歌曲再進(jìn)行細(xì)致的講解，學(xué)生也能夠把握住自己的情感。前半部分人們豐收，感到喜氣洋洋，對未來充滿期待，學(xué)生在演唱時(shí)節(jié)奏也歡快;后半部分日本侵略者燒殺搶掠，人們背井離鄉(xiāng)，這時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出憤恨與無奈。通過對歌曲情感的理解，可以將歌曲演繹得更加完美，也促進(jìn)了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)論

綜上所述，聲樂課是目前高校學(xué)生十分感興趣的課程，因此聲樂教師要采取科學(xué)正確的教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)將學(xué)生看做是課堂的“主人公”，學(xué)生自主思考練習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生更全面高效地學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)，提升自身的音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濤.淺談啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)品鑒，2015（08）.

[2]王麗春.啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].通俗歌曲，2015（05）.

[3]王靜.啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2014（19）.