胡秀華 趙丕文 趙俊云 楊向竹 李亞東 馬鑫 黃春芳

摘要：隨著中醫(yī)藥國際化進程的加快，雙語教學成為教學改革的重點。醫(yī)學生物學是一門基礎(chǔ)性學科，也是一門極具挑戰(zhàn)的生命科學，由于醫(yī)學生物學的進展動態(tài)多是從英文文獻數(shù)據(jù)庫中獲得，雙語教學勢在必行。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可將難記憶的英文或其他專業(yè)術(shù)語聯(lián)系在一起，提供一個正確而快速的學習方法，近來受到廣泛關(guān)注。本文結(jié)合中醫(yī)院校的專業(yè)特點及培養(yǎng)目標、學情分析等情況，探討思維導(dǎo)圖在醫(yī)學生物學課程雙語教學過程中的應(yīng)用及效果，解決雙語教學過程中遇到的問題，有效提高學生的學習興趣和能力，為其他醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語學習奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;醫(yī)學生物學;雙語教學;中醫(yī)院校

中圖分類號：G420 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：2095-5707（2020）03-0068-03

Abstract： With the development of internationalization of TCM， bilingual teaching plays an important role in teaching reform. Medical biology is a basic discipline and a very challenging life science. Since the development of medical biology is mostly obtained from the English literature database， bilingual teaching is imperative. As a thinking tool， mind map can link difficult-to-memory English or other professional terms together to provide a correct and fast learning method， and have recently received widespread attention. This article combined the discipline characteristics， training objectives， academic condition analysis， etc. of TCM colleges and universities to discuss the application and effect of mind map in bilingual teaching of medical biology courses， solve the problems encountered in bilingual teaching， effectively improve students learning interests and abilities， and lay the foundation for bilingual learning in other basic courses of medical disciplines.

Key words： mind map; medical biology; bilingual teaching; TCM colleges and universities

近年來，生命科學取得了令人矚目的研究進展，21世紀已成為生命科學的世紀。人類基因組序列的破譯、后基因組計劃的啟動，基因工程與克隆技術(shù)的進一步完善與發(fā)展，干細胞與組織工程的建立和應(yīng)用等，對醫(yī)學的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響[1]。同時，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)和醫(yī)學事業(yè)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學生物學已成為發(fā)展最快、前景廣闊的眾多學科之一，在醫(yī)學教育中起著極其重要的作用。目前生物學的知識更新較快，且多以英文的形式傳播，為了更好地適應(yīng)中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)學生多元化接受知識的能力，醫(yī)學生物學課程的雙語教學起到了重要的作用。如何改善雙語教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生對雙語課程的學習興趣，提高學習成績和實際應(yīng)用能力，是醫(yī)學生物學課程雙語教學中要解決的重要問題?；诖?，本文從專業(yè)培養(yǎng)特點、學情分析、雙語教學中遇到的問題出發(fā)，提出將思維導(dǎo)圖教學法應(yīng)用于醫(yī)學生物學課程雙語教學，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學法可明顯提高學生的學習興趣和學習能力，并且能提高學生的學習成績。

1 ?醫(yī)學生物學課程雙語教學的現(xiàn)狀及學情分析

醫(yī)學生物學課程的雙語教學在綜合院校和西醫(yī)院校已經(jīng)很成熟，學生也極易接受，但在中醫(yī)院校醫(yī)學生物學的雙語教學尚不普及。以北京中醫(yī)藥大學（以下簡稱“我校”）為例，僅針灸推拿對外專業(yè)八年制是雙語授課。這個專業(yè)的目標是培養(yǎng)具備醫(yī)學相關(guān)知識和技能、扎實的公共英語和專業(yè)英語基礎(chǔ)的高級中醫(yī)針灸推拿人才。醫(yī)學生物學課程作為該專業(yè)的必修課，從2015年開始實行雙語授課，在授課過程中學生普遍反映專業(yè)術(shù)語掌握較為困難，極大地影響了學生的學習興趣。同時，隨著中醫(yī)藥現(xiàn)代化和國際化的需求增加，對學生的現(xiàn)代生命科學知識掌握水平也提出了更高的要求。醫(yī)學生物學的內(nèi)容非常廣泛，涉及到細胞生物學、遺傳學、生殖醫(yī)學、干細胞生物學等多個學科，如何將復(fù)雜的知識點串聯(lián)在一起，教授給學生，又能改善教學效果，提高學生的學習興趣和自主學習能力，這就需要尋找一種有效的教學方法。

除了對課程進行分析外，還需要對授課對象進行學情分析，才能夠找到更好的教學方法。對針灸推拿對外專業(yè)八年制學生的特點進行分析，發(fā)現(xiàn)具有如下特點：⑴高中時為理科生，學習過生物學的基本理論知識，有一定的英語基礎(chǔ)。但是對很多英文的醫(yī)學生物學專業(yè)術(shù)語并不了解。⑵均為卓越針灸推拿對外專業(yè)，該專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠熟練閱讀本專業(yè)英文文獻，具備國際交流能力、中醫(yī)臨床科研能力和較強創(chuàng)新意識的專業(yè)人才。這就要求該專業(yè)學生掌握基本的英文醫(yī)學術(shù)語，才能促進其對英文專業(yè)文獻的理解和科研創(chuàng)新。⑶均為八年制本碩連讀，要求培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并具有一定的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，且能夠撰寫英文文章。在近兩年的醫(yī)學生物學課程雙語教學過程中，學生對課程要求的內(nèi)容掌握并不好，普遍認為理解和記憶困難。所以需要一種教學方法能讓學生有效地對知識點進行整理分析，建立知識點之間的聯(lián)系，提高學生的學習、記憶能力。

2 ?思維導(dǎo)圖教學法

思維導(dǎo)圖，又叫記憶樹形圖或心智圖，是由英國著名心理學家、教育學家Tony Buzan于20世紀70年代初期創(chuàng)立的一種人類放射性思維具體化的方法[2]。它是以圖解和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的形式，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，用來儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。思維導(dǎo)圖的性質(zhì)很接近人類大腦的工作方式，適用于一切與思考、記憶、計劃和創(chuàng)造有關(guān)的活動[3]。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖能開拓教師與學生的發(fā)散性思維，將更多的信息以圖式的形式關(guān)聯(lián)起來，便于學生將難記憶的英文或其他專業(yè)術(shù)語聯(lián)系在一起，為學生們提供一個正確而快速的學習方法和工具。

思維導(dǎo)圖根據(jù)展現(xiàn)形式分為流程圖、圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖等。其本質(zhì)特征均為以1個主題為中心，按照邏輯關(guān)系把繁雜的內(nèi)容分層分類，構(gòu)建起主次清晰的知識網(wǎng)絡(luò)框架[4]。在繪制思維導(dǎo)圖時，要求繪圖者即教師和學生，能夠清楚地掌握中英文醫(yī)學生物學的相關(guān)知識，并熟知內(nèi)容主次、難點及重點，運用簡明清晰的詞語，將圖片、線條及多媒體手段等加入其中，使思維導(dǎo)圖更直觀形象。

3 ?思維導(dǎo)圖教學法在醫(yī)學生物學課程雙語教學中的應(yīng)用

3.1 ?思維導(dǎo)圖教學法在雙語教學中的設(shè)計

選取我校2016級針灸推拿對外專業(yè)班92名同學作為對照班，2017級針灸推拿對外專業(yè)班123名同學作為實驗班，2個班的男女生比例沒有差異（男女比例約為1∶3）。對照班采用常規(guī)教學法，即主要是教師講授為主，按照教學大綱的要求將重點、難點進行講授，以期末考試成績作為評估指標。實驗班進行思維導(dǎo)圖教學法的探索，一方面教師將各章節(jié)的重點、難點以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學生;另一方面需要學生自己繪制思維導(dǎo)圖，在繪制的過程中，需要學生主動探索知識，小組協(xié)作討論，合作完成。這樣既增加了學生對課程的了解，還增加了學生的團隊合作精神。同時，結(jié)合微信群，構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，學生可以在群里進行問題的分析和討論，可有效解決“課時少，內(nèi)容多”的矛盾，使學生可以輕松學習，快樂交流。具體設(shè)計過程如圖1所示。

3.2 ?思維導(dǎo)圖教學法在雙語教學中的實施

針對醫(yī)學生物學內(nèi)容廣、理論性強、知識更新快的特點，將基礎(chǔ)知識和最新進展情況進行課堂講解，將各章節(jié)中的難點和較難的專業(yè)術(shù)語進行思維導(dǎo)圖教學法的探索。選擇教學內(nèi)容中具有代表性的、學生較難記住的英文學術(shù)單詞或句子作為“提出問題”，即在每個教學內(nèi)容講解完后，教師給學生提出這些問題，讓他們圍繞一個中心點進行思維導(dǎo)圖的繪制。例如，在細胞骨架一章中，提出cytoskeleton（細胞骨架）中的microtubules（微管）、microfilaments（微絲）和intermediate filaments（中間纖維）三者的組成、結(jié)構(gòu)、功能的相關(guān)英文專業(yè)術(shù)語及相關(guān)性等，然后學生查閱相關(guān)文獻，思考除了教師展示的還可以繪制成何種思維導(dǎo)圖。同時，要求學生利用圖書館的文獻、期刊和網(wǎng)絡(luò)資源去查閱相關(guān)資料，就其中自己感興趣的一個或幾個問題，將自己查到的有關(guān)資料進行整理、總結(jié)，進行分組討論。將6名學生分為一組，結(jié)合個人查閱的有關(guān)資料進行討論，并針對其他組員的論述進行提問，以彌補相互間的不足。然后每組將各自討論的結(jié)果繪制成思維導(dǎo)圖，不同組學生可以進行交流、討論，教師可以進行指導(dǎo)修改。各組在進一步修改后，每組推選1名學生，將本組繪制的思維導(dǎo)圖以幻燈片的形式在全班進行交流，其他組的同學可以對其內(nèi)容進行提問、討論。教師最后根據(jù)全班討論的情況，做出點評和總結(jié)，對學生課堂上提出的問題及時進行解答。

3.3 ?思維導(dǎo)圖教學法在雙語教學中的效果

實際教學過程中，實驗班以思維導(dǎo)圖的形式作為課程的總結(jié)，學生對重點、難點的把握和掌握都較傳統(tǒng)教學法清晰。同時，學生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中要想完全掌握知識點，需要查閱文獻，對知識進行梳理并分析記憶，才能更好地理解所學的內(nèi)容，培養(yǎng)和提高了學生的邏輯思維能力、自主學習能力和協(xié)作學習能力。以2017級實驗班同學繪制的細胞骨架一章的思維導(dǎo)圖為例，結(jié)果如圖2所示。

同時，采取教師研討及考試測驗等方式，評價思維導(dǎo)圖教學法在醫(yī)學生物學課程雙語教學中的效果。對照班和實驗班的醫(yī)學生物學課程期末考試成績見表1，實驗班學生成績明顯優(yōu)于對照班，尤其是不及格人數(shù)明顯減少。對照班92名學生中有7名不及格，且最低成績?yōu)?3分;而實驗班123名學生中僅有1名不及格，且最低成績?yōu)?5分。說明思維導(dǎo)圖教學法可有效提高課堂教學效果，并提高學生的學習能力及考試成績。

4 ?小結(jié)

思維導(dǎo)圖在國內(nèi)外教育培訓(xùn)領(lǐng)域有著較為廣泛的應(yīng)用，可以顯著地提升“教”與“學”的效果，有助于教師和學生把握知識脈絡(luò)、拓展創(chuàng)新性思維，是一種加強記憶效果、提高學習效率的有效方法[3，5-6]。思維導(dǎo)圖在英語教學中的應(yīng)用較為常見，其有利于對復(fù)雜單詞的記憶，同時，拓展學生的邏輯思維，提高學生的自主學習能力，但在醫(yī)學院校很少用于教學過程中。我校結(jié)合思維導(dǎo)圖教學法，在2017級針灸推拿對外專業(yè)進行醫(yī)學生物學雙語教學方法的探索和研究，有效提高了學生的學習興趣和學習成績，使其能掌握醫(yī)學生物學的英文專業(yè)術(shù)語，具備閱讀英文文獻的能力，將來能更好地為我國的醫(yī)學發(fā)展服務(wù)，為針灸的國際化盡一份力。同時，期望可以將思維導(dǎo)圖教學法進一步推廣到其他課程中。

參考文獻

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[4] 董茜.思維導(dǎo)圖在腫瘤內(nèi)科學教與學中的應(yīng)用探討[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，9（8）：48-50.

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（收稿日期：2019-11-08）

（修回日期：2019-11-20;編輯：鄭宏）