(天津市第一商業(yè)學校，天津 300180)

一、教師教學競賽活動的重要意義及必要性

(一)以比賽為抓手，凝聚力量，促進教師迅速成長

學校始終秉承人才是第一資源的觀念，以科學發(fā)展為原則，以信息化大賽、教學能力大賽為抓手，以教學競賽為青年教師教學能力培養(yǎng)、專業(yè)成長的重要途徑，教師在備賽磨礪中前進，在克服困難中歷練，蛻繭成蝶。

教學競賽活動，為教師提供了發(fā)展的空間，創(chuàng)造的空間。能夠正確引導青年教師更加關注自我提升和發(fā)展，幫助青年教師樹立良好的師德風范，嚴謹的教學規(guī)范，嚴格的高標準的自我要求，強烈的競爭進取意識，增強教師自身的成就感，獲得感，幸福感。教學競賽活動，可以有效引導參賽老師重視職教理念、教育理論的學習；關注專業(yè)理念的提升與更新，重視前沿、最新專業(yè)知識與技能，有效促進教師全面掌握行業(yè)企業(yè)對技能技術人才的崗位技能要求和培養(yǎng)需求；強化對于、教法、學法的設計與運用，分析教學現狀，最新的教學理念去組織教學；促進青年教師在加倍的努力下，對自身教學理念、教學組織、教學手段、教學技巧、教學行為特點等方面不斷進行全方位地深入反思與及時改進，提升教育教學能力，逐步形成自己獨特的教學風格。

(二)以比賽為載體，賽教融合，加快課程改革進程

學校秉承“以賽促教、以賽促學，以賽促改、以賽促建”，賽教融合，以比賽為載體，助推學校課程改革，專業(yè)建設。教學競賽不是完全脫離于日常教學活動的比賽，教師參賽的作品，既不是靠“閉門造車”得來，也不是高懸“空中樓閣”，必須來源于日常的教學活動，植根于平常的教學，是日常教學活動行為的總結、提煉與升華，同時更是促進日常教學能力提升的動力，可以促進教師將競賽過程中得到的成長轉化為日常教學水平的提高，應用于日常教學中，以點帶面，從而推進專業(yè)教學改革，加快課程改革的進程，充分體現賽教融合，以賽促教的循環(huán)助推作用。

教師教學競賽比賽活動，促進教學團隊重視落實職業(yè)教育國家教學標準，對接職業(yè)標準(規(guī)范)，進一步審視學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的可行性，實施性課程標準的科學性、適用性；構建新型課程體系；打破學科體系，以項目教學法、理實一體化教學法等職業(yè)教學方法為引領，進行課程教學內容的再造與整合，優(yōu)化教學過程，運用先進的教學模式、數字媒體資源、大數據的評價手段，更好地助推教育教學改革，加快學校課程改革的進程。

教學競賽對日常教學起著重要的引領作用?？v觀全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽的要求及評價標準，從日常的教學規(guī)范，如教學目標表述明確、重點突出，教學內容科學、嚴謹，結構清晰完整，到指引著教育教學改革方向的要求，如教學內容上的“能夠有機融入思想政治教育元素，落實課程思政要求”等，教學實施與成效方面的“關注教與學全過程的信息采集”等等，均為教師在日常教學過程中加以實施與實踐的部分。因此，教師教學競賽活動是促進人才培養(yǎng)模式實施、校企合作與產教融合的開展和教學改革的重要途徑，是檢驗職業(yè)教育教改成果、教育質量和辦學水平的重要手段。

二、教師教學競賽活動質量管理保障機制的構建

(一)機制保障 “三全”競賽模式的構建，營造良好競爭環(huán)境

1. 教師全員參與，實現競賽主體全面輻射

學校多年堅持開展面向全體教師的教學業(yè)務競賽活動，意在提高全體教師的專業(yè)技術、教學技能等綜合能力。在機制保障方面，將教師學期校內競賽成績作為單項計入教師學期考核總成績中，占總成績的10%。通過全員參與、全員互動模式，營造教師間互相學習交流，互相切磋研討，互相趕超比拼的良好競爭氛圍，為教師教學競賽活動在教師參與方面，從學校機制管理層面，做出明確的要求，從機制方面，促使教師全員參與到活動之中，覆蓋面達到100%。

2. 競賽形態(tài)全類別覆蓋，實現教學活動內容的全面覆蓋

學校秉承教學質量是第一發(fā)展目標，植根于日常教學工作，形成“五個對接”的競賽形態(tài)全類別覆蓋的教學競賽模式。學校每學期組織與舉辦教師教學競賽活動，競賽項目種類繁多，涉及教學活動的各個方面，包括教學基本技能類、教學設計類、教學資源建設類、教學信息化應用類以及教學綜合能力類等。以比賽項目的類別，覆蓋教師教學技能的全面發(fā)展，即教師教學基本功與教案、教學反思、評課比賽對接；教學資源建設與視頻公開課、微課比賽對接；信息化應用能力與信息化教學、多媒體課件比賽對接；實習、實訓課程與教師技能大賽、信息化實訓比賽對接；教學綜合能力與優(yōu)秀課展示、教師技能秀對接，實現了教學競賽內容在教育教學工作中多維度、全視角的覆蓋，貫通教師教學能力培養(yǎng)。

3.立足標準對接，實現教學能力的全方位提升

《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》，為學校各類教學競賽標準設置提供參考，形成教學競賽與教學能力提升的交互聯動。教師基本技能類比賽，提升教師的職業(yè)基本素養(yǎng)能力；教學設計類比賽，提升教師知識整合把握課堂能力；教學資源建設類比賽，提高教師開發(fā)應用教學資源能力；教學信息化應用類比賽，提高教師信息化素養(yǎng)；從而構建了以競賽帶動能力提升，以能力提升助推競賽的良性循環(huán)。同時，學校將教師競賽標準滲透到教學活動中，形成了對教師的全面評價，促使教師不斷學習新知識、探索新方法，在思考、實踐的過程中實現綜合能力全方位提升，教師能力提升步入內涵式發(fā)展軌道。學校教師比賽活動項目、類別一覽表，見表1。

(二)機制保障 “四級”競賽渠道的暢通，搭建教師成長的平臺

在全員參與，涵蓋全面內容、全方位提升教師教學能力的競賽模式構建的理念下，我們進行四級賽制的探索與實踐，即：系部內比賽、校級比賽、市級/行業(yè)比賽、國家級比賽，等?！叭蹦Ｊ綖榻處熃虒W競賽活動的目標，“四級”競賽通道為教師教學比賽實施與開展方式，“四級”競賽通道保障了“三全”模式的推行與實施， “三全”模式與“四級”競賽渠道成為互為依存條件，共同構建了教師教學競賽的網絡模型，搭建了教師教學技能成長與發(fā)展的平臺。

表1 學校教師比賽活動項目、類別一覽表

1.以四級賽制實施層級選拔，暢通教師競賽渠道

在“三全”教師教學能力競賽模式指導思想的引領下，我們構架“四級”賽制。“四級”賽制是指學校教學系部、校級、省市級(行業(yè)、協(xié)會)、國家級四個級別的比賽。我們以系部比賽為基礎，校級比賽為依托，市級比賽為渠道，國家級比賽為平臺，層級選拔，打通比賽渠道，增強教師參賽的積極性與競爭力。在校級比賽之前，部署學校教學系部的比賽，優(yōu)勝者參加校級比賽。各教學系部依據各自的專業(yè)特點，制定比賽內容與評價標準，出臺比賽方案，教師們同臺競技，展示專業(yè)技能風采。校級比賽在此基礎上，我們設計通用型的比賽項目，校內、校外教學專家進行評價打分，有時也把部分學生請到比賽現場，為他們最喜歡的課堂教學的教師打分評價。學校組織比賽項目及次數一覽表見表2。

表2 學校組織比賽項目及次數一覽表

層級選拔優(yōu)秀教師代表學校參加省市級(行業(yè)、協(xié)會)、國家級的各種教師競賽活動。

“四級”競賽通道成金字塔狀。經過競賽的歷練與洗禮涌現出一大批專業(yè)技能過硬、教學能力突出的業(yè)務骨干及專業(yè)領軍人物，有效提升了教師在專業(yè)領域知名度和認可度；助推青年教師快速發(fā)展，激發(fā)青年教師的職業(yè)熱情，提升教師的職業(yè)自信心、獲得感、成就感和幸福感。四級賽制框架見圖1。

三、教師教學競賽活動質量管理保障機制的實踐應用

我們運用SWOT理論、WBS任務分解工作法，在全員參與，全面覆蓋、全面提升的教師競賽網絡模式下，進行四級賽制管理的探索與實踐，構建了保證質量的管控體系，實施比賽的組織工作。

(一)以質量管理理念為指導，構建實施過程的管控體系

在實踐中，我們以職教先進理念做引領，數字化資源的開發(fā)與使用為輔助，學生學習效果為目標，構建理念引領、創(chuàng)新發(fā)展的管控體系，推動了教育創(chuàng)新與學習方式的變革，助力人才培養(yǎng)質量的提升。

我們運用SWOT理論，以質量管理理念為引領，圍繞著教學設計，到作品的提升品質，搭建管控點網，以橫向的任務與縱向的時間節(jié)點，建構管控體系。一是強化頂層設計的實施，采取教學督導處負責制，專人專項管理，對賽事進行分析、統(tǒng)領，制定比賽方案或參賽方案；二是注重進程把控， 運用任務分解法(WBS)的管理理念及方法，從確立目標開始，分解比賽過程中各項任務與工作等，既有條不紊，又統(tǒng)籌安排時間、保證進度；對比賽事項各環(huán)節(jié)要素、關鍵點，進行剖析，挖掘，規(guī)劃編制多種過程管理的報表模板，對進程、環(huán)節(jié)關鍵點進行管控(任務分解法示意圖略)；三是突出亮點挖掘，化用SWOT理論，對賽事進行分析，對參賽內容進行課程分析、選題分析、優(yōu)勢分析、資源分析、功用分析，從課堂教學實例運用中提煉創(chuàng)新點，運用最新職教理念與信息化手段，解決重難點。通過設立小目標，逐個突破完成，鏈接成控制體系，促使教師對日常教學工作的不斷反思、提煉，收獲信息化教學能力的不斷提升。教師競賽過程管理質控點示意圖，見圖1。

圖1 教師競賽過程管理質控點示意圖

四是關注心理服務，堅持以人為本，采用目標激勵法、團隊互助法，以團隊榮譽感，創(chuàng)新教學的使命感來鼓舞，幫助參賽教師克服焦慮心理，增強信心。在艱辛的備賽過程中認可自身價值、收獲綜合素質提升。管控體系的建立與運用，促使教師不斷去更新教育教學理論；促使教師對日常教學工作的不斷反思、提煉，總結得與失；促使教師教學能力的不斷提升。

(二)以考核、評優(yōu)、評價、獎勵為手段，構建教師競賽激勵機制

為激發(fā)教師教學改革的不斷探索創(chuàng)新，積極參賽，激發(fā)工作的主動性和創(chuàng)造性，保持創(chuàng)作的持續(xù)性和有效性，我們構建了教師競賽的激勵機制。在教師學期工作考核體系框架中，競賽成績作為一個指標納入成績；采用了教師業(yè)績積分制，作為教師教學能手評選、十佳教師評比的主要指標，教師職稱分級聘任的基礎指標；制定了獎勵文件，獎勵取得校級、省市級、行業(yè)及國家級競賽優(yōu)異成績的教師。

在教師參賽過程中，激勵機制發(fā)揮了重要作用。教師們以團隊榮譽感，創(chuàng)新教學的使命感互相鼓舞，增強信心與勇氣，堅定意志。在艱辛的備賽過程中自身價值得到認可、收獲綜合素質的提升。教師教學競賽活動質量保障機制的構建與實踐，促使教師對教學工作的自我反思常態(tài)化，新教育教學理論學習自主化，教師教學能力提升創(chuàng)新化；促進了師資團隊的迅速成長，加快學校教育教學改革，在職教同行具有借鑒作用。