蔡金英

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑?！彼?，要從小培養(yǎng)學(xué)生的廣泛閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;興趣培養(yǎng);分享交流;提升素養(yǎng)

小學(xué)階段是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的黃金塑造期。蘇霍姆林斯基說過，讓孩子變聰明的辦法，不是補課，也不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。可見，閱讀是教育的重要基石。我校地處粵北山區(qū)，教師的教學(xué)觀念相對落后，“教死一本書，死教一本書”“片面追求分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象嚴(yán)重;留守兒童多，家庭教育與監(jiān)管相對缺失，干擾學(xué)生讀課外書的因素較多。首先是學(xué)生閱讀興趣不高。據(jù)悉，我校大部分孩子由爺爺奶奶照看，爸爸或媽媽都外出打工，孩子們寫完作業(yè)后，不是看電視，就是玩電腦，極少有孩子能夠自覺在家里讀課外書的。即使有些孩子讀了，而讀的書主要為動漫卡通類，而讀故事類、科普類、名著類等比較少。我還作了一項這樣的調(diào)查，要求學(xué)生寫出自己熟悉的中國和外國作者的名字，寫不出來和完全不知道的占據(jù)46%，能寫出來的中國作者家也是集中在李白、魯迅、冰心等，外國作家有學(xué)生竟然寫愛因斯坦、達(dá)芬奇等，能夠填出來并寫正確的主要集中在莎士比亞、高爾基等一些非常熟悉的作家身上。學(xué)生們獲取名字的途徑主要是來自課本。其次，有的家長雖然望子成龍，但是卻很少關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，不會向孩子們推薦書籍即使是推薦作品也局限于四大名著和一些大家熟知的童話故事。

因此，學(xué)生不愛讀課外書少，家里課外讀物少;家長不重視課外閱讀，只重視課內(nèi)科目的學(xué)習(xí)等等，都是我們山區(qū)學(xué)校學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成大量閱讀的習(xí)慣呢？

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成來源于一份堅持，我在激發(fā)學(xué)生讀書興趣過程中，一直堅持以讀書活動為載體，以經(jīng)典誦讀為抓手的閱讀推動策略，注重課內(nèi)外讀書實踐活動與課內(nèi)外讀書資源的整合，采取多種讀書形式讓學(xué)生讀起來。

首先，我通過營造濃郁書香氛圍，讓學(xué)生感受無處不在的班級書香文化。班內(nèi)圖書角，墻上經(jīng)典、詩歌、作品展及讀書競賽成果展等，讓學(xué)生感受到的都是濃濃的書香氛圍。我還為學(xué)生家長推薦書目 、解決書源，讓學(xué)生和家長在圖書的選擇上節(jié)省時間，提高閱讀效率。

其次，制定學(xué)生讀書“三保障”制度，實行課內(nèi)外結(jié)合。為做到課內(nèi)大量閱讀，用閱讀引領(lǐng)成長，我在學(xué)生讀書活動制定了三個保障：內(nèi)容上保障：讀什么書？——①S版教材;②語文主題學(xué)習(xí)叢書;③校本教材;④班級圖書及學(xué)校圖書;⑤學(xué)生自己喜歡的書。時間上保障：什么時間讀——課內(nèi)閱讀、晨讀、午讀、暮吟、晚讀、課始讀、閱讀課讀等。效率上保障：讀得怎么樣？——記好讀書筆記，寫好讀后感（讀完一章或一本書后，要求寫收獲和感想）。

再次，我們結(jié)合學(xué)生的特點，在班上圖書角盡可能創(chuàng)造閱讀條件，不斷增加書刊、雜志、報刊，供學(xué)生自由選擇，方便學(xué)生閱讀;同時，還鼓勵自帶自己的書籍回班上看，與同學(xué)交換看。一段時間后，還與其它班級聯(lián)手，開展“圖書漂流”活動、圖書跳蚤市場，使學(xué)生閑置在家的課外書流通起來，從而盤活學(xué)生閱讀的書籍，拓展學(xué)生的讀書面及讀書量。

“功夫不負(fù)有心人”，通過多方合力培養(yǎng)，孩子們慢慢地喜歡上讀書了，漸漸養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，并把讀書作為每天學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容。

二、提供平臺，分享交流

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！彼裕叶ㄆ陂_展誦讀比賽、進(jìn)行“閱讀之星”“悅讀標(biāo)兵”評選、閱讀課交流等活動，為學(xué)生提供讀書的平臺，搭建分享交流的空間，感受讀書的喜悅。在班級中展評學(xué)生的讀書筆記、剪貼、手抄報等。學(xué)生在展評過程中，互相交流，取長補短，學(xué)生對課外閱讀的興趣又進(jìn)一步得到鞏固。同時，我還舉行“親子共讀”活動。讓家長與學(xué)生同讀一本書，同讀精彩文段，一起交流讀后感，共寫閱讀感受活動，促進(jìn)親子閱讀質(zhì)量的提高。我還采用多元評價機制，建立“閱讀學(xué)習(xí)情況評價表”和“課外讀書情況評價表”等，對學(xué)生讀書能力及讀書表現(xiàn)情況進(jìn)行跟蹤評價。我還利用“一米閱讀”軟件，建立班級讀書QQ群、微信群等，讓家長也參與到學(xué)生閱讀的跟蹤與評價中去，提升學(xué)生讀書興趣，從而讓學(xué)生的閱讀從學(xué)校延伸到家庭，把課內(nèi)閱讀拓展到課外，有效地實現(xiàn)課內(nèi)與課外資源的整合。

三、拓展空間，提升學(xué)生素養(yǎng)

要想孩子的素養(yǎng)得到提升，唯有閱讀。多讀書，好讀書，讀好書，學(xué)生的言談舉止才能更加有氣質(zhì)，學(xué)生的回答才能旁征博引，學(xué)生的視野才能豁達(dá)。于是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走進(jìn)《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》這四大經(jīng)典名著中去，讓孩子們在經(jīng)典名著中去尋找一個個栩栩如生的人物形象，感受一段段扣人心弦的故事，領(lǐng)略中華民族所承載的華夏五千年文明的精髓。每周星期四下午，開設(shè)主題讀書活動會。我把時間交給孩子們自導(dǎo)自演。由班長主持，其它班干部協(xié)助，小組合作交流。首先由每個小組挑選自己喜愛的故事情節(jié)進(jìn)行朗誦。然后每個小組交流讀后感想、成長啟示。比如，有的同學(xué)讀了《草船借箭》后，明白了周瑜嫉妒諸葛亮，總想謀害他，我們不能像他一樣心胸狹窄，而是取人之長，補己之短。還有同學(xué)在成長啟示中寫到：他們懂得了司馬懿雖有才能，卻過于驕傲卻毀滅了自己，他一味自負(fù)、自吹、自擂，遇事只顧浮夸失實，到頭來只能造成更大的損失。又如，在班級之內(nèi)舉行《窗邊的小豆豆》讀書交流活動，首先，教師將一些有趣的故事章節(jié)讀給學(xué)生聽，學(xué)生聽后對這本書表現(xiàn)出極大的興趣。激發(fā)學(xué)生再去閱讀。讀完之后，學(xué)生就會不知不覺地去追尋人物優(yōu)秀的思想，踐行故事中的高尚行為。如此，學(xué)生們讀書的熱情明顯高漲了，而且也敢于表達(dá)了，整體自信心也得到了增強，素養(yǎng)也得到了提升。