陳麗蘊(yùn)

【摘要】目前，課程改革要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究、創(chuàng)新的習(xí)慣，小組合作正是在適應(yīng)當(dāng)前新課改的要求下而形成的一種有效教學(xué)方式。本文立足于小學(xué)綜合實踐課教學(xué)實踐，對小組合作在小學(xué)綜合實踐課中的應(yīng)用途徑進(jìn)行了探究，并提出了組合多樣化、組合明確化、組合合理化、組合評價化的方式來促使小學(xué)生綜合實踐課教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】小組合作;小學(xué);綜合實踐

綜合實踐課是當(dāng)前我國九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)科目，它是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主探究的綜合性學(xué)習(xí)活動，這門課程是在學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實踐，充分運(yùn)用綜合知識來進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。小學(xué)綜合實踐課的本質(zhì)和小組合作這種教學(xué)方法可謂是絕配，因此，在小學(xué)綜合實踐課中，教師通過小組合作來引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探究也就成為了當(dāng)今教育界共同關(guān)注的話題，接下來，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實踐來探討小組合作在小學(xué)綜合實踐課中的應(yīng)用。

一、組合多樣化，取長補(bǔ)短

組合的本質(zhì)就是希望能夠充分發(fā)揮每一位成員的長處，齊心協(xié)力，共同去攻克學(xué)習(xí)中的難關(guān)。但是需要注意的是，在小學(xué)綜合實踐課中，采用小組合作不能夠一直使用同一種組合方式，應(yīng)該持多樣化的方法來促使成員之間取長補(bǔ)短。

一方面，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來劃分學(xué)習(xí)小組，這主要包括了組間同質(zhì)和組間異質(zhì)兩種方法。比如，在學(xué)習(xí)《有趣的慣性游戲》這一課時，教師可以在上課之前，將全班同學(xué)按照組間異質(zhì)的方式來進(jìn)行組合。因為根據(jù)每一位學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有的同學(xué)因為身心發(fā)育比較快，所以，在理解慣性現(xiàn)象的時候會比較容易，但有些同學(xué)卻受限于身心發(fā)展，并不能夠很快便理解到慣性這一現(xiàn)象，也不能夠獨立設(shè)計慣性游戲，在這種情況下，教師采取組間異質(zhì)的方式讓基礎(chǔ)不同、理解能力不同的同學(xué)搭配組合在一起，這樣就方便于同學(xué)之間互相幫助，互相啟發(fā)。教育實踐證明，同學(xué)與同學(xué)之間的有效溝通更能夠促使大家共同進(jìn)步，所以，在小學(xué)綜合實踐課中采用組間異質(zhì)的小組合作方法能夠讓同學(xué)之間形成取長補(bǔ)短之態(tài)，促進(jìn)整體水平的提高。與此同時，在學(xué)習(xí)《學(xué)會保護(hù)自己》這一課的時候，教師也可以采用組間同質(zhì)的方式來進(jìn)行小組合作。這實際上也是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行劃分的，將身心發(fā)展比較類似的學(xué)生組合成一個小組，讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來提出保護(hù)自己的方式以供大家共同借鑒。最后，教師再組織大家進(jìn)行結(jié)果回報，這樣就便于將解決問題的辦法進(jìn)行歸納和總結(jié)，最后形成優(yōu)勢互補(bǔ)。

當(dāng)然，在小學(xué)綜合實踐課中除了采用以上合作方法之外，還可以按照性別等因素來進(jìn)行合作，比如，男生通常更喜歡交通之類的知識，而女生更喜歡翻繩等小巧的游戲，因此，在小學(xué)綜合實踐課中還可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作方式，以實現(xiàn)小學(xué)綜合實踐課效率的提高。

二、組合明確化，共謀發(fā)展

在小學(xué)綜合實踐課的操作過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有的時候小組合作并不能夠起到預(yù)期的效果，其中最為明顯的便是小組成員在合作討論的過程中逐漸精力分散，最后花費(fèi)了很長的時間，但是并沒有取得發(fā)展。究其原因是因為在組合的過程中，合作的目標(biāo)、合作的內(nèi)容、合作的方式等均不夠明確而導(dǎo)致的，因此，在小學(xué)綜合實踐課中要實施小組合作需要進(jìn)行明確化組合，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步，取得發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《小小文具店》這一課時，教師事先按照組間異質(zhì)的方式將全班學(xué)生分成了A、B、C、D四個小組，其中由A小組負(fù)責(zé)搜集文具店中有哪些文具;由B小組負(fù)責(zé)搜集顧客和售貨員之間常常使用的文明用語;由C小組負(fù)責(zé)搜集售貨員應(yīng)該做哪些工作;由D小組來負(fù)責(zé)總結(jié)售貨員和顧客之間的關(guān)系。但是在合作的過程中，A小組和B小組并沒有取得較好的合作效果，通過分析發(fā)現(xiàn)，A小組的同學(xué)合作方式選擇欠妥，所以造成了成員所搜集的文具出現(xiàn)了重復(fù)的現(xiàn)象。B小組的同學(xué)在合作的時候因為合作的目標(biāo)和內(nèi)容出現(xiàn)了偏差，所以導(dǎo)致了該小組的任務(wù)沒有得到有效完成。

在小學(xué)綜合實踐課中，小組合作是一個所有成員共同努力的過程，因此就離不開一根統(tǒng)一的指揮棒。為此，在小學(xué)綜合實踐課的小組合作中，應(yīng)該圍繞著課程的總體目標(biāo)，為每一個小組制定相應(yīng)的目標(biāo)，然后根據(jù)這一目標(biāo)來分配相關(guān)的合作內(nèi)容，確定相應(yīng)的合作方式，這樣才能夠確保小組在合作的過程中能夠有的放矢，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展。

三、組合合理化，公平公正

組合必須要有一定的規(guī)則，按照事先約定好的法則，這樣才能夠確保組合的合理化、公平公正化。通過對當(dāng)前小學(xué)綜合實踐課中小組合作的具體情況的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，雖然在小學(xué)綜合實踐課的過程中，部分教師采取了小組合作的方式來進(jìn)行教學(xué)，但是收效卻并不明顯，其中表現(xiàn)最為明顯的便是小組成員中，部分學(xué)生能夠積極主動地發(fā)揮出主觀能動性，在合作中占據(jù)主導(dǎo)地位，并取得收獲，但是一部分學(xué)生卻比較消極地面對整個合作過程，對合作的任務(wù)、合作的目標(biāo)等均不能夠積極地去面對，所以在合作的過程中不能夠充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，也沒有再合作的過程中得到較好的收獲。

面對這種情況，小學(xué)綜合實踐課教師應(yīng)該在進(jìn)行小組合作之間和所有學(xué)生一起制作合作的規(guī)則，比如：合作的時間、各個小組成員應(yīng)該負(fù)責(zé)的主要內(nèi)容、并針對每位小組成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分。比如，在學(xué)習(xí)《交通標(biāo)志在說話》這一課的時候，教師制作了小組合作的基本規(guī)則，如，能夠積極參與討論的同學(xué)能夠獲得5顆星;能夠積極履行自身合作任務(wù)的同學(xué)可以獲得5顆星;能夠在其他同學(xué)的幫助下完成自身任務(wù)的可以獲得3顆星，然后將每個小組的總分進(jìn)行統(tǒng)計，以分?jǐn)?shù)最高者獲勝。另外，教師還制定了小組合作監(jiān)督規(guī)則，既在每個小組中設(shè)置了監(jiān)督成員，負(fù)責(zé)監(jiān)督合作的過程是否能夠按照規(guī)則順利暢通地進(jìn)行。

在小學(xué)綜合實踐課中進(jìn)行小組合作必須要確保每一位學(xué)生都能夠獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會，所以，在小學(xué)綜合實踐課中采取小組合作就必須要確保合作的合理化，公平公正，這樣才能夠讓小組合作取得真正的效果。

四、組合評價化，及時調(diào)整

小組合作是一個不斷變化發(fā)展的過程，因此，在小學(xué)綜合實踐課中采用小組合作就必須要對整個合作過程進(jìn)行及時的評價，這樣才能夠確保小組合作的方案得到及時調(diào)整，才能夠讓小組合作發(fā)揮更大的作用。比如，在學(xué)習(xí)《翻繩中的智慧》時，教師原本是按照性別的不同來進(jìn)行小組合作，但是在實踐過程中卻發(fā)現(xiàn)男生組表現(xiàn)得不夠理想，而女生組則表現(xiàn)得比較良好，為此，教師覺得應(yīng)該采取男女異質(zhì)搭配，于是，按照班上男生與女生的人數(shù)比例來進(jìn)行小組成員的劃分，通過這樣的方式，男生能夠和女生進(jìn)行互相合作，女生充分發(fā)揮出其在翻繩中的智慧，而男生能夠在與女生的合作中獲得相關(guān)知識和技能。

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)的過程中采用及時的評價能夠?qū)W(xué)習(xí)的效果進(jìn)行判定，從而在下一步的合作中及時改進(jìn)，以獲得更大的進(jìn)步。反之，如果在小學(xué)綜合實踐課中小組合作沒有得到評價，沒有進(jìn)行及時的方案調(diào)整就極有可能導(dǎo)致合作的低效或者無效。

五、結(jié)語

小組合作是一種新型的教學(xué)方法，在小學(xué)綜合實踐課中，教師采用小組合作的教學(xué)方法能夠讓每一位學(xué)生都能夠在課堂中充分發(fā)揮出自主性，讓每一位學(xué)生都能夠在與同伴的合作中進(jìn)一步發(fā)揮出合作與創(chuàng)新精神。綜上所述，在小學(xué)綜合實踐課程中采用小組合作教學(xué)的方式是現(xiàn)代教學(xué)理念中“以生為本”思想內(nèi)涵的具體體現(xiàn)，也充分彰顯了小學(xué)綜合實踐課新發(fā)現(xiàn)、新體驗、新探索、新提高的主要任務(wù)。因此，小組合作這種教學(xué)方式在小學(xué)綜合實踐課中應(yīng)該得到進(jìn)一步地運(yùn)用和推廣，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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