羅昭峰

摘 要：德才兼?zhèn)?，語文老師在開展語文誦讀教學(xué)時，也要注重對學(xué)生的品德教育。本文從“激發(fā)誦讀興趣，開展品德教育”“問題引導(dǎo)誦讀，思考品德教育”“小組合作誦讀，探討品德教育”以及“誦讀聯(lián)系實際，體會品德教育”四個方面，對小學(xué)語文誦讀融合品德教育實踐進行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 誦讀 品德教育 實踐探究

隨著新課改的推行，傳統(tǒng)的知識傳輸型教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前的需要，知識融合品德教育的教學(xué)理念逐漸深入人心。品德教育是指在語文教學(xué)過程中，融入對學(xué)生思想品德的塑造與培養(yǎng)，在保證學(xué)生扎實掌握語文知識的同時提升德育素養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文誦讀融合品德教育進行深入分析，認(rèn)為想要實現(xiàn)語文誦讀與品德教育之間的完美融合，可從以下幾方面著手。

一、激發(fā)誦讀興趣，開展品德教育

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學(xué)語文老師在開展誦讀融合品德教育教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生誦讀興趣的激發(fā)，這是自主誦讀的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《落花生》一課時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生：“剛才同學(xué)們確實說出了不少花生的好處，但是這些都只是外在的、顯性的好處，花生還有許多隱性的好處，那是花生的思想品德?，F(xiàn)在請閱讀課文，看大家能不能挖掘出花生的思想品德?！痹趯W(xué)生誦讀課文之后，老師則可以邀請學(xué)生就花生的品德進行說明。學(xué)生：“花生有用，我們也要做有用的人。”“花生樸實無華，不注重外部，注重內(nèi)心，我們也要做一名內(nèi)心充實的人?！薄盎ㄉ钌畹卦谕恋刂?，這是謙虛的表現(xiàn)，我們也要做一個謙虛的人。”

二、問題引導(dǎo)誦讀，思考品德教育

問題引導(dǎo)誦讀是開展誦讀融合品德教育時，通過問題提問的方式對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，使學(xué)生在思考問題的過程中學(xué)習(xí)語文知識，并加深對品德教育的認(rèn)識和理解。在這個過程中，要注意問題之間的邏輯性，循循善誘，層層遞進，逐步使學(xué)生體會文章之中所包含的品德思想。

例如，在教學(xué)《將相和》一課時，老師可以先讓學(xué)生閱讀文章并讓學(xué)生邊閱讀邊思考：故事中體現(xiàn)了藺相如的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？他有哪些性格特點？最后一個故事是文章的核心內(nèi)容，大家閱讀時仔細(xì)體會藺相如和廉頗分別是什么樣的人，從倆人身上你們學(xué)到了什么？學(xué)生：“藺相如胸襟寬廣，有大局意識?！薄傲H心胸狹隘，但是在了解到藺相如的想法之后，同樣從大局出發(fā)，并且勇敢請罪，說明廉頗同樣具有大局意識，并且知錯就改?！崩蠋煟骸皼]錯，故事雖然淺顯，但是卻包含著很深的德育思想，同學(xué)們不僅要讀出其中的深意，更好加強學(xué)習(xí)和效仿?！?/p>

三、小組合作誦讀，探討品德教育

小組合作誦讀開展誦讀融合品德教育時，通過小組合作探究的方式挖掘文章內(nèi)涵，探究其中的品德教育內(nèi)容。這種小組合作誦讀的教學(xué)模式不僅能鍛煉和提高學(xué)生的自主探究能力，而且這種由學(xué)生自主挖掘文中所包含的品德素養(yǎng)的方式于學(xué)生理解和體會文章內(nèi)容具有非常好的促進作用。然而，老師在進行小組劃分時，要注意學(xué)生內(nèi)部成員之間的差異性，唯此才能保證小組合作的效果和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《慈母情深》一課時，老師可以預(yù)熱：“這是一篇飽含深情的文章，同學(xué)們在閱讀的過程中，可以將其中最能體會慈母情深的句子找出來，談?wù)勀銈儗@些語句的認(rèn)識?！苯酉聛?，老師便可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組，并進行巡場監(jiān)督，以了解學(xué)生的探究思路，同時又是為了避免學(xué)生閑談。當(dāng)然，老師也可以參與到學(xué)生小組的討論之中，以對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)。在學(xué)生小組討論結(jié)束之后，老師便可以邀請各小組代表將討論的結(jié)果進行陳述，然后再對各小組的陳述內(nèi)容進行匯總，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，挖掘其中蘊含的

主旨。

四、誦讀聯(lián)系實際，體會品德教育

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在開展誦讀融合品德教育教學(xué)時要注重聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，在加深學(xué)生對文章的認(rèn)識與理解的同時促進學(xué)生對品德教育的學(xué)習(xí)與認(rèn)識。具體而言，老師可以在引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文章的主旨內(nèi)涵之后，即將主旨與學(xué)生的現(xiàn)實生活進行融合，從而使學(xué)生對自身的日常行為進行反思，提高思想品德素養(yǎng)。此處依舊以《慈母情深》一課為例，老師可以在引導(dǎo)學(xué)生體會文章中所包含的品德思想之后，即引導(dǎo)學(xué)生評價自己的母親。老師：“同學(xué)們，你們對自己的媽媽又有哪些難忘的經(jīng)歷？”學(xué)生：“我的媽媽在我生病的時候日夜守護在我的身旁。”“我的媽媽白天要辛苦的工作，晚上還要洗衣服、做飯以及其他家務(wù)，每天都要很晚入睡，而且早上還要早起?！崩蠋煟骸笆堑?，我們的媽媽總是無微不至的關(guān)懷我們，呵護我們，但是我們又為自己的媽媽做過哪些付出呢？”學(xué)生：“很少?！薄皫椭鷭寢尫謸?dān)家務(wù)。”老師：“是的，媽媽為了我們這個家付出很多，我們也要學(xué)會幫助媽媽分擔(dān)家務(wù)，這就是我們學(xué)習(xí)這篇文章的真正價值。

總而言之，小學(xué)語文誦讀融合品德教育實踐教學(xué)不是一件簡單、輕松的工作，不僅需要老師注重從學(xué)生自身的興趣角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對語文誦讀的興趣，同時還要學(xué)會運用多種誦讀教學(xué)方式，將品德教育融入其中，以此加深學(xué)生對所學(xué)語文知識學(xué)習(xí)和理解的同時，深刻地體會到文章之中所包含的思想內(nèi)涵，進而影響學(xué)生思維，實現(xiàn)對學(xué)生的品德塑造。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邢曉蘭《小學(xué)語文誦讀融合品德教育實踐探究》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)2017年碩士論文。

[2] 王松霞《品德教育嵌入小學(xué)語文課堂教學(xué)探討》，《教育現(xiàn)代化》2018年第19期。

[3] 代芳芳《如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想品德教育》，《文化創(chuàng)新比較研究》2019年第4期。