劉明森 夏圓

[摘要]歷史地圖可以直觀反映政治、經(jīng)濟、思想等方面的內(nèi)容，包含著豐富的信息，在課堂教學(xué)中有著文字不能代替的作用。將歷史地圖運用到課堂教學(xué)中既能培養(yǎng)學(xué)生的空間感和時空觀念，還能彌補教材文字不夠直觀的不足。

[關(guān)鍵詞]歷史地圖;課堂教學(xué);運用價值

[中圖分類號]

G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）16-0076-02

古語云，“左圖右史”“索象于圖，索理于書”，由此可見地圖是學(xué)習(xí)和研究歷史的重要方法。地圖有簡潔、直觀、明了的特點，因此地圖在反映具體事物所處的空間狀態(tài)方面有很大的優(yōu)勢，可彌補文字表達(dá)不夠直觀明了的不足。鄭樵的《通志·圖譜略》中就有“即圖求易，即書而求難”這樣的記載。蘇聯(lián)教育家斯拉拉斯夫說過：“地圖是給學(xué)生直觀地闡明歷史過程中的聯(lián)系所必需的有力工具。認(rèn)識地圖，不僅是要知道它的點線符號、象征意義、城市、邊界、河流等，而且要從這符號中間看到活生生的歷史事實以及經(jīng)濟、社會、政治和文化的復(fù)雜關(guān)系。”教會學(xué)生像閱讀歷史書籍一樣讀地圖，是歷史教師從事教學(xué)歷史地圖時所應(yīng)遵循的原則。在中學(xué)歷史課堂中，歷史地圖不僅是重要的教學(xué)輔助工具之一，更是歷史教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其價值可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、通過歷史地圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間感和時空觀念

眾所周知，中學(xué)歷史教學(xué)中經(jīng)常會涉及一些時間、空間概念，而歷史地圖中常常集合了圖像和文字。如果學(xué)生仔細(xì)審讀地圖，就可以從地圖中找到定位時間、空間的標(biāo)記、圖示等。因為任何歷史事件都是發(fā)生在一定的歷史時空之中的，不可能脫離某個特定的時空。正如梁啟超在《中國地理沿革》序言中所說：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也?！闭_認(rèn)識理解歷史時間、空間概念，有助于學(xué)生在中學(xué)歷史課堂中準(zhǔn)確地把握歷史問題。因此，恰到好處引用歷史地圖可以培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力和時空觀念。

如在講述人民版必修2專題三《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》中“中國對外開放格局形成”時，為了讓學(xué)生更好地理解中國對外開放格局的特點是“經(jīng)濟特區(qū)一沿海開放城市一沿海經(jīng)濟開放區(qū)一內(nèi)地，多層次、有重點、點線面結(jié)合”，教師可以展示一張中國對外開放示意圖，引導(dǎo)學(xué)生去讀圖，先找到深圳、珠海、汕頭、廈門，了解4個經(jīng)濟特區(qū)是最早對外開放的試點，再指出1988年還增設(shè)了海南島為經(jīng)濟特區(qū)（1988年開放的海南島，屬于一個較大區(qū)域，應(yīng)指出它不同于1980年設(shè)置的4個經(jīng)濟特區(qū)，它類似沿海區(qū)域的“面”，而非“點”）。然后找出大連、秦皇島等14個沿海開放城市，引導(dǎo)學(xué)生觀察14個沿海開放城市由北往南地分布在1.8萬公里的海岸線上。相對于經(jīng)濟特區(qū)這4個孤立的“點”來看，這14個沿海開放城市可以理解為沿海岸線分布，是一條虛線。再觀察4個沿海開放區(qū)，由北往南分別是環(huán)渤海經(jīng)濟技術(shù)開放區(qū)、長三角經(jīng)濟技術(shù)開放區(qū)、閩東南經(jīng)濟技術(shù)開放區(qū)和珠三角經(jīng)濟技術(shù)開放區(qū)。這是4個較大的區(qū)域，可以理解為以這4個地區(qū)為中心而形成的對外開放的“面”。這樣，點一線一面的趨勢在地圖上清晰可見。抓住1980年4個經(jīng)濟特區(qū)的“點”，到1984年14個沿海開放城市連成的海岸“線”，再到1985年后的4個沿海開放區(qū)及1988年增設(shè)的海南島經(jīng)濟特區(qū)組成的“面”，點線面結(jié)合的格局一目了然。這樣教學(xué)既加深了學(xué)生對這些地區(qū)的空間位置的印象，也幫助學(xué)生掌握了沿海開放區(qū)的空間分布，增強了學(xué)生的空間感。

這里還可以進(jìn)行知識遷移，與《南京條約》《馬關(guān)條約》所要求開放的通商口岸進(jìn)行對比。讓學(xué)生了解在這相同的空間內(nèi)，不同時間發(fā)生的歷史事件。這里既能找到空間上的相同點，如廈門既是近代最早被迫開放的通商口岸，也是新中國最早主動開放的經(jīng)濟特區(qū);也能發(fā)現(xiàn)其開放的原因不同，一個是被迫開放，一個是主動開放。進(jìn)而可以再深入分析，發(fā)生在相同空間里的兩件不同歷史事件的原因、背景、影響等內(nèi)容。通過一幅地圖把不同時期發(fā)生在相同空間內(nèi)的歷史事件重現(xiàn)，抓住時間和空間的變與不變，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念及對歷史事件分析解讀的能力。

二、借助歷史地圖彌補教材文字不夠直觀的不足

歷史地圖不同于普通地理地圖，它承載了豐富的歷史信息，在一定程度上，它能對一定時期政治、經(jīng)濟、文化等各種相對復(fù)雜的社會現(xiàn)象做出動態(tài)的輪廓性反映。由于圖片能給學(xué)生帶來直觀感受，所以它具有文字無法比擬的優(yōu)越性。歷史地圖在配合教材使用時，應(yīng)盡可能地挖掘其中的隱含信息，以補充教材上沒有的歷史信息。正如夸美紐斯在《大教學(xué)論》中的論述：“只要有可能，就應(yīng)當(dāng)用感覺去接受一切東西，……如果某種東西能同時用好幾種感覺去接受，那就應(yīng)當(dāng)同時用好幾種感覺去接受它?！?/p>

如人民版必修1專題一《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》中，關(guān)于西漢郡國并行制只有“西漢王朝繼續(xù)推行郡縣制。漢初曾分封諸侯王而形成‘郡、‘國并存局面，后逐步消除與中央抗衡的地方割據(jù)勢力，使‘大一統(tǒng)整體更為鞏固”寥寥數(shù)語。但郡國并行制仍屬于學(xué)業(yè)水平測試和高考的考點。顯然這里需要教師在課堂教學(xué)中加以補充說明。教材表述言簡意賅，但是如何使學(xué)生直觀地掌握“郡國并行制是西漢初的地方政治制度，是漢初特定歷史環(huán)境下的產(chǎn)物”，教師可以展示下面這幅圖：

此圖直觀地向?qū)W生展示了郡、國是同時存在的。這是漢初地方制度的一個特色，是特定歷史時期的歷史現(xiàn)象。教師應(yīng)提醒學(xué)生觀察比較圖中“膠東國”與“高密國”“甾川國”在大小上的差異，并分析這些較大的封國存在對當(dāng)時漢朝統(tǒng)治所產(chǎn)生的影響，從而使學(xué)生理解較大封國的存在會威脅中央集權(quán)，甚至引發(fā)動亂，如“七王之亂”。但是隨著漢武帝“推恩令”的實施，諸侯王的支庶多得以受封列侯，不少王國也先后分為若干侯國。按照漢制，侯國隸屬于郡。這就解決王國封地過大的問題，使得“大一統(tǒng)”整體更為鞏固。借助歷史地圖直觀展示郡國并行制，可以彌補教材文字直觀性不強的不足，同時也可以幫助學(xué)生理解“推恩令”相關(guān)知識。

如2016年江蘇省南通市學(xué)業(yè)測試水平模擬考試中就有一題：

公元前74年，漢武帝之孫劉賀被擁立為帝，在位27天被廢。漢宣帝時被封為“?；韬睢保骋厮那?，隸屬于豫章郡。材料信息表明漢代（ ）

A.全面推行分封制度 B.郡國并行弊端凸顯

C.宗法觀念蕩然無存 D.侯國曾經(jīng)歸郡管轄

此題根據(jù)“隸屬于豫章郡”，確定答案為D選項，其實不難。但是在實際教學(xué)過程中，如果只參照教材講授的“郡國并行制”，不加以地圖補充指出這里并行的封國是王國，而侯國按照漢制隸屬郡，學(xué)生便會懷疑D選項的正確性。

歷史地圖學(xué)是對歷史地圖包括歷代制圖理論進(jìn)行專題研究和編制的一種專門的技術(shù)，具有很強的專業(yè)性，歷史地圖的編制需要有專門的人員和機構(gòu)來完成。教師在選擇歷史地圖時一定要認(rèn)真鑒別，堅持歷史地圖的科學(xué)性。當(dāng)然更多需要解決的問題，還需要一線教師在實際的教學(xué)過程中慢慢探索，正所謂：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

（責(zé)任編輯 袁妮）