賀燕珍

摘 要：審美是學(xué)生必備的綜合能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于語(yǔ)文教材，注重多角度教學(xué)，致力于讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中得到審美能力的觸發(fā)和提升，發(fā)現(xiàn)和體悟語(yǔ)文美、藝術(shù)美、生活美、生命美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 審美能力 培養(yǎng)方式 策略研究

知識(shí)學(xué)習(xí)只是小學(xué)教育的一部分，此外，學(xué)生還需要發(fā)展多種綜合能力，以適應(yīng)個(gè)人的生存生活需求和社會(huì)需求。小學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，在教學(xué)中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么是美、怎樣欣賞美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生的審美能力從不同的角度得到強(qiáng)化，并滲透在日常生活中，感受生活中的美。

一、注重閱讀鑒賞

閱讀鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地利用閱讀鑒賞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美，并鑒賞美。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生知道從哪些方面、哪些角度來(lái)鑒賞。在閱讀鑒賞中，學(xué)生的自主性越強(qiáng)，審美能力就越能得到提升。

例如教學(xué)《草原》一課，在學(xué)生閱讀過(guò)課文之后，筆者問(wèn)學(xué)生閱讀感受如何。這篇課文很多地方都描寫(xiě)得非常生動(dòng)，學(xué)生感觸頗深。有學(xué)生說(shuō)閱讀完課文，就能想到草原的美麗景色;也有學(xué)生說(shuō)很想去作者筆下的草原看看，感覺(jué)那里特別美好。在學(xué)生發(fā)表了自己的看法之后，筆者又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：你們知道為什么作者能夠?qū)⒉菰瓕?xiě)得這么美嗎？很多學(xué)生有一些感覺(jué)，但是很難用語(yǔ)言描述出來(lái)。鑒于此，筆者引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度進(jìn)行閱讀鑒賞，比如，對(duì)于“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花……輕輕流入云際”這幾句，筆者引導(dǎo)學(xué)生從比喻的角度進(jìn)行了鑒賞，并讓學(xué)生分析了本體和喻體之間的聯(lián)系。通過(guò)這樣的鑒賞，學(xué)生的審美能力會(huì)得到有效提升。

二、強(qiáng)化寫(xiě)作修改

寫(xiě)作修改是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要方式。在寫(xiě)作修改中，學(xué)生不僅能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)美、改進(jìn)美，還能創(chuàng)造美，既能強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，又能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用寫(xiě)作修改的機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要重視寫(xiě)作修改，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作修改的重要性。其次，教師需要給學(xué)生設(shè)計(jì)多種寫(xiě)作修改方式，提升寫(xiě)作修改的新鮮度，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行修改。第三，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作修改的方法，提升作文的質(zhì)量。在此過(guò)程中，學(xué)生的審美能力會(huì)得到逐步提升。

例如：在“有你，真好”的寫(xiě)作練習(xí)結(jié)束之后，筆者沒(méi)有直接批改學(xué)生的作文，而是讓學(xué)生交換作文，互相修改。在學(xué)生開(kāi)始修改之前，筆者給學(xué)生提出幾點(diǎn)要求，即在修改時(shí)不能泛泛而談，而是應(yīng)當(dāng)聚焦到具體的遣詞造句上，同時(shí)不能只寫(xiě)出大致的修改意見(jiàn)，還需要寫(xiě)出修改后的內(nèi)容。比如，學(xué)生原來(lái)的作文寫(xiě)：“有媽媽在真好，我可以什么都不用操心，媽媽都會(huì)準(zhǔn)備好?！毙薷暮鬄椋骸坝袐寢屧谡婧茫拖袷侨f(wàn)能的哆啦A夢(mèng)，什么都會(huì)幫我準(zhǔn)備好。”在修改自己作文時(shí)，有學(xué)生看到了這樣的修改，在后面又加了一句：“我也想做她的哆啦A夢(mèng)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的修改可以看出，學(xué)生在修改中明白了怎么樣寫(xiě)更好，這對(duì)學(xué)生的審美發(fā)展具有重要幫助。

三、巧設(shè)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效方式。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生對(duì)美的感知能力會(huì)加強(qiáng)，學(xué)生的審美程度和審美層次都會(huì)有所增加。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，并且在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中有意識(shí)地融入審美能力的內(nèi)容，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地對(duì)學(xué)生的審美能力產(chǎn)生影響。需要注意的是，實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展大有幫助。

四、活用多樣資源

多樣的資源運(yùn)用對(duì)學(xué)生的審美能力發(fā)展具有重要作用，可以切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行審美。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)活用多樣資源。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境越來(lái)越開(kāi)放，教學(xué)資源也越來(lái)越多樣，教師可以將生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源、影視資源等諸多的資源融入語(yǔ)文課堂之中，豐富語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生審美。為了強(qiáng)化資源運(yùn)用的效果，教師需要根據(jù)語(yǔ)文課堂來(lái)進(jìn)行資源的選擇，兼顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生容易積極地對(duì)資源進(jìn)行研究和分析，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

例如：在進(jìn)行《橋》的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀課文之前，筆者利用圖片為學(xué)生展示了多種多樣的橋，其中有真實(shí)的橋，比如趙州橋，也有虛擬的橋，比如神話中的鵲橋。在所有圖片展示完畢之后，筆者讓學(xué)生選出自己覺(jué)得最美的橋，并說(shuō)出理由。學(xué)生對(duì)美的定義不同，選擇的橋也不同，但都有都充分的理由。有了圖片的鋪墊，學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)效率極高。通過(guò)這樣的資源運(yùn)用，學(xué)生的審美能力會(huì)得到加強(qiáng)，學(xué)生的個(gè)性也能得到發(fā)展。

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)美的感知能力很強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的思想與觀念發(fā)展具有重要意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文中，教師需要采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文之美，并讓學(xué)生深入探究語(yǔ)文之美。如此不僅能強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，還能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展，為學(xué)生之后的深遠(yuǎn)發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃傳琦《基于支架式教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文審美能力培養(yǎng)》，山東師范大學(xué)2018年碩士論文。

[2] 高東霞《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》，南京師范大學(xué)2016年碩士論文。