陳宏

摘 要：農(nóng)村地區(qū)初中的很多孩子因?yàn)槿狈?shí)踐、不善觀察、不擅寫(xiě)作等原因畏懼作文，而活動(dòng)體驗(yàn)式寫(xiě)作因?yàn)榘鸦顒?dòng)體驗(yàn)與寫(xiě)作過(guò)程有機(jī)結(jié)合，注重寫(xiě)作指導(dǎo)與合作評(píng)價(jià)，可大大提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣與能力，有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中 活動(dòng)體驗(yàn) 寫(xiě)作教學(xué)

一、農(nóng)村地區(qū)初中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

新《課標(biāo)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”農(nóng)村初中的孩子大多因?yàn)橐曇蔼M窄，不愛(ài)閱讀，老師不夠重視作文教學(xué)等原因而畏懼寫(xiě)作或?qū)懽魉讲桓摺?/p>

而筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村寄宿制初中，學(xué)校成立于2010年9月，由十多所農(nóng)村學(xué)校合并而成。學(xué)生周一到校，周五離校，在校基本上過(guò)著“三點(diǎn)一線”的生活。這些孩子在校生活緊張而單調(diào)，而周末回家，因作業(yè)負(fù)擔(dān)，缺少父母、朋友陪伴、不愛(ài)閱讀等原因，讓他們視野狹窄，實(shí)踐不足。而筆者在十來(lái)年的語(yǔ)文作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)出的作文是套作或胡編亂造的比比皆是。為了了解學(xué)生的語(yǔ)文作文的真實(shí)情況，故對(duì)本校的初二年級(jí)16個(gè)班的400名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果

如下：

同時(shí)為了了解老師的語(yǔ)文作文教學(xué)情況，筆者又對(duì)全校27位語(yǔ)文老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

（二）原因分析

通過(guò)以上調(diào)查并進(jìn)行綜合分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕寫(xiě)作，寫(xiě)作水平不高主要因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：

1.缺乏實(shí)踐，難以擁有深度體驗(yàn)

文學(xué)來(lái)源于生活。初中生，特別像農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生周一到周五在校過(guò)著緊張的學(xué)習(xí)生活，周末回家，他們往往為了完成周末作業(yè)大部分時(shí)間往往待在家里。長(zhǎng)期重復(fù)這樣的生活，這些孩子往往缺乏大量的生活實(shí)踐，眼界狹窄，知識(shí)儲(chǔ)備難以擴(kuò)充。因此他們?cè)趯?xiě)作時(shí)往往會(huì)感覺(jué)“無(wú)米下鍋”，于是只能胡編亂造了。

2.不善觀察，難以捕捉作文細(xì)節(jié)

受多年應(yīng)試教育的影響，為了追求升學(xué)率，不少老師往往沒(méi)有真正重視作文教學(xué)，只是一味地讓學(xué)生為了考試而寫(xiě)作，作文課往往只是布置個(gè)題目，稍作寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有觀察與體驗(yàn)，很多時(shí)候只能為了應(yīng)付，胡編亂造，這樣的作文往往會(huì)缺乏真情實(shí)感，也難以捕捉作文的細(xì)節(jié)，只是泛泛而談，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然失去寫(xiě)作的興趣，出現(xiàn)一提作文就頭疼的現(xiàn)象。

3.不擅寫(xiě)作，難以表達(dá)深刻情感

新《課標(biāo)》提出語(yǔ)文教學(xué)要特別重視語(yǔ)言訓(xùn)練，而我們的學(xué)生特別是農(nóng)村的孩子，因?yàn)槔蠋熎綍r(shí)缺少對(duì)學(xué)生遣詞造句方面的系統(tǒng)而有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言積累不足，這就造成他們不擅寫(xiě)作，不會(huì)修改，難以表達(dá)深刻情感的寫(xiě)作困難。

4.指導(dǎo)不力，難以把握寫(xiě)作要領(lǐng)

因?yàn)椴簧俳處熣J(rèn)為農(nóng)村學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作的關(guān)鍵原因是閱讀量不足，實(shí)踐少，素材積累不足，認(rèn)為只教授一些寫(xiě)作技能不能解決學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際問(wèn)題。再加上教學(xué)質(zhì)量的壓力，老師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作精準(zhǔn)指導(dǎo)不足，所以在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作技能不足。

二、活動(dòng)體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的概念界定及操作范式

（一）活動(dòng)體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的解讀

因?yàn)槭畮啄甑恼Z(yǔ)文作文教學(xué)存在瓶頸，所以筆者不斷學(xué)習(xí)并了解了建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該在一定的情境中，通過(guò)完成任務(wù)，解決問(wèn)題而主動(dòng)搭建自己的知識(shí)與能力大廈，而老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)筆者又認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)金字塔理論（如下圖）。

金字塔理論啟示我們，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果只是讓學(xué)生聽(tīng)講、閱讀或老師演示給學(xué)生看的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。如果我們通過(guò)讓學(xué)生討論、親自實(shí)踐、讓他們學(xué)會(huì)給別人教授知識(shí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效率就會(huì)大大提高，就會(huì)變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

而活動(dòng)體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)就是以情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、生活體驗(yàn)、即時(shí)寫(xiě)作、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、合作修改等活動(dòng)為載體來(lái)提升學(xué)生寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作能力的一種作文教學(xué)形式。該作文教學(xué)形式旨在通過(guò)活動(dòng)、寫(xiě)作、評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生把活動(dòng)體驗(yàn)與寫(xiě)作過(guò)程相結(jié)合，促進(jìn)他們?cè)趯?xiě)作中能夠表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)與真情實(shí)感，并養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、樂(lè)觀進(jìn)取的人生態(tài)度從而助力他們變成會(huì)協(xié)作、有擔(dān)當(dāng)、有文化的社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。

（二）活動(dòng)體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的操作范式

活動(dòng)體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)要求學(xué)生在把活動(dòng)體驗(yàn)與寫(xiě)作過(guò)程相結(jié)合，同時(shí)要求老師在學(xué)生活動(dòng)與寫(xiě)作中應(yīng)為學(xué)生搭建一系列學(xué)生需要的學(xué)習(xí)支架。因此我們操作的一般思路為老師先為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境并布置一定的任務(wù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的體驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行即時(shí)寫(xiě)作并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改評(píng)價(jià)，如下圖所示：

三、活動(dòng)體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐操作與案例分析

（一）明確了活動(dòng)體驗(yàn)課的一般范式后，下面就以統(tǒng)編教材八上第三單元《學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物》為例，談?wù)劰P者是怎樣執(zhí)教活動(dòng)體驗(yàn)式寫(xiě)作課的

1.環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)

不少學(xué)生懼怕寫(xiě)景物描寫(xiě)的作文，為了提高他們學(xué)習(xí)的興趣，首先筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：首先在多媒體上配樂(lè)播放一張張美麗的秋日美景圖，然后用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“佛曰：一花一世界，一葉一菩提。孩子們，秋天到了，你們向外看看，我們的校園美嗎？你們想到我們的校園里尋找秋天嗎？”孩子們被多媒體上美麗的圖片與輕柔的音樂(lè)所感染，他們看看窗外的校園，紛紛想到校園里去尋找秋日美景。在這時(shí)，筆者順勢(shì)提出今天要上一節(jié)關(guān)于景物描寫(xiě)的活動(dòng)體驗(yàn)寫(xiě)作課，接著師生一起探討景物描寫(xiě)的概念與觀察景物特點(diǎn)的角度與方法。

反觀我們平時(shí)的作文課，往往是直接布置一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)就讓學(xué)生去寫(xiě)，而學(xué)生因?yàn)闆](méi)有興趣而畏懼寫(xiě)作。而我們活動(dòng)體驗(yàn)式寫(xiě)作通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境并予以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能夠大大激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作與參與活動(dòng)的興趣。

2.環(huán)節(jié)二：組織活動(dòng)、觀察體驗(yàn)

有了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)觀察校園景物的愿望就變得迫切起來(lái)。而學(xué)生的細(xì)致觀察是積累素材、參與體驗(yàn)、深化體驗(yàn)的前提。在寫(xiě)人寫(xiě)景的文章里，要抓住景物和人物的特征，觀察很重要。但是很多學(xué)生在觀察時(shí)只會(huì)走馬觀花，缺乏正確的觀察指導(dǎo)，不能準(zhǔn)確抓住事物特征。所以教師在組織學(xué)生活動(dòng)前必須指導(dǎo)學(xué)生的觀察方法，如觀察的角度有：俯視、仰視等，觀察時(shí)要調(diào)動(dòng)的感官有：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等。所以在執(zhí)教本次活動(dòng)體驗(yàn)作文課讓他們?nèi)バ@觀察時(shí)，筆者給他們編制了這樣的觀察任務(wù)單：

任務(wù)一

仔細(xì)觀察校園的某一處景物，選擇你最喜歡的一處景點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)觀察。

認(rèn)真觀察此處景物，可以運(yùn)用仰視、俯視、平視等方法，從遠(yuǎn)觀與近察等角度觀察它周圍的環(huán)境。

調(diào)動(dòng)各種感官，按照一定的順序?qū)@個(gè)景物進(jìn)行細(xì)致觀察，記下它的外形、顏色、味道等方面的

特征。

認(rèn)真觀察景物周圍人的活動(dòng)并記錄下來(lái)。

因?yàn)榛顒?dòng)前指導(dǎo)過(guò)觀察的方法，在活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生帶著觀察任務(wù)單進(jìn)行有目的地觀察，我們發(fā)現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)期間，學(xué)生觀察仔細(xì)，記錄也很詳細(xì)，這樣后面他們的寫(xiě)作就不會(huì)空洞無(wú)物了。

3.環(huán)節(jié)三：即時(shí)寫(xiě)作、修改評(píng)價(jià)

學(xué)生在校園觀察完景物回到教室后，筆者立刻給學(xué)生布置了第二個(gè)任務(wù)：

任務(wù)二

根據(jù)剛才在校園觀察到的美景，然后再寫(xiě)寫(xiě)我們美麗的校園一角，圍繞“校園一景”進(jìn)行景物描寫(xiě)。不少于300字。限時(shí)8分鐘。注意要運(yùn)用今天所學(xué)知識(shí)，按照一定的順序來(lái)描寫(xiě)自己觀察到的景物，同時(shí)要抓住景物的特征，情景交融，語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)。

（二）活動(dòng)體驗(yàn)后，為了讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)得好，筆者又對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，通過(guò)老師下水作文和名家名篇為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架

1.加強(qiáng)指導(dǎo)，書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)

教師指導(dǎo)示范。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式往往是老師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，然后學(xué)生再寫(xiě)作、上交，最后老師批閱。如果總讓學(xué)生先寫(xiě)，他們沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有借鑒，往往會(huì)無(wú)從下筆，而教師寫(xiě)下水文可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為學(xué)生提供借鑒。于是在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作“校園一景”前，筆者給學(xué)生提供了下面作文

片段：

人人都說(shuō)月下荷塘美妙無(wú)比，我便在一個(gè)有月亮的夜晚去月下觀塘。月夜下的荷塘可美了，月光如流水一般，靜靜地流瀉在荷塘中，襯得周圍的校園一片靜謐?；ㄈ镆苍谠律挠痴障赂栏亮?，它們散發(fā)著高貴的金黃色的光芒，顯得更加神秘動(dòng)人、韻律

悠揚(yáng)。

黑暗漸漸退去，晨曦的光芒漸漸顯露出來(lái)，荷塘也披上了一層銀白的面紗，顯得格外美麗。不想過(guò)了一會(huì)兒，在水天相接的天空中出現(xiàn)了幾朵烏云，不久，它們飛騰著，好似奔跑的駿馬。

嘀嗒—嘀嗒—幾點(diǎn)小雨輕滑過(guò)花瓣，輕敲著綠葉，在荷葉上匯成一個(gè)個(gè)小水坑，風(fēng)像一個(gè)爸爸，哄著孩子在荷葉上嬉戲玩耍。嘩啦—嘩啦—雨漸漸大起來(lái)了，荷塘附近的一些植物被雨水淋得七零八落，校園中的同學(xué)紛紛到處躲雨，只有荷塘里那一朵朵荷花還在頑強(qiáng)地佇立著，即便被打得支離破碎，也絕不低下那傲然的身軀，也絕不躲到荷葉底下。在這一刻，我看到了荷花高貴美麗外衣下的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

當(dāng)筆者把自己的觀察體驗(yàn)和學(xué)生交流，又和他們交流當(dāng)時(shí)寫(xiě)作這篇文章的構(gòu)思、自己采用的景物描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文的興趣大大提升，而且寫(xiě)作有了借鑒。這堂課，學(xué)生的思維是活躍的，師生互動(dòng)是深入的，他們紛紛表示應(yīng)該多一些這樣的下水作文指導(dǎo)課。

2.名家名篇示范

學(xué)生有時(shí)不會(huì)寫(xiě)作，有時(shí)是因?yàn)槿狈?xiě)作指導(dǎo)。所以老師的指導(dǎo)，用名家名篇來(lái)引領(lǐng)示范來(lái)促進(jìn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的體驗(yàn)很重要。所以在這堂課，筆者不僅給學(xué)生提供了自己的下水作文，還給學(xué)生提供了朱自清的《春》、賈平凹的《風(fēng)雨》、沈從文《邊城》等名家名篇來(lái)作為示范。本來(lái)學(xué)生在沒(méi)有范文借鑒的情況下抓耳撓腮，等為他們提供借鑒后，發(fā)現(xiàn)他們寫(xiě)作就有章可循，不再那么畏懼作文了。

3.合作修改，交流體驗(yàn)

新《課標(biāo)》要求作文課堂要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自改與互改，努力打造語(yǔ)文作文的高效課堂。具體做法是：首先指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改，其次組織學(xué)生互改互評(píng)，最后全班交流展示，老師及其他同學(xué)評(píng)價(jià)給予意見(jiàn)。所以當(dāng)學(xué)生寫(xiě)好了《校園一景》的作文后，筆者又布置了自評(píng)與小組評(píng)的任務(wù)：

任務(wù)三

請(qǐng)學(xué)生參照作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)修改自己作品，不少于三處。

參照作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)組內(nèi)互評(píng)同學(xué)的作品，提出優(yōu)缺點(diǎn)。

組內(nèi)推薦一位同學(xué)的寫(xiě)作片段，用橫線劃出運(yùn)用修辭和感官的詞句，用括號(hào)標(biāo)出從不同角度觀察景物所描寫(xiě)的景物特征。并在旁邊空白處寫(xiě)出修改的意見(jiàn)，每篇修改不少于三處。然后在全班朗讀展示。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

內(nèi)容、情感：中心明確，能準(zhǔn)確抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)膩描寫(xiě);融情于景，情景交融，感情真摯。（15分）

結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)精巧，景物描寫(xiě)時(shí)層次分明，過(guò)渡自然。（10分）

表達(dá)：語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，能巧妙地運(yùn)用比喻、擬人等修辭。（10分）

書(shū)面：書(shū)寫(xiě)端正美觀，不亂涂亂畫(huà)，能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（5分）

下面是學(xué)生在經(jīng)過(guò)自改、小組合作修改后推薦的習(xí)作片段：

這一片荷塘在秋日的微風(fēng)吹拂下，微微蕩起陣陣漣漪，荷塘里那一條條美麗的金魚(yú)悠閑地游來(lái)游去，它們一會(huì)躍出水面，一會(huì)穿梭于那美麗蓮花與碧綠的荷葉之間。荷塘邊那一棵棵柳樹(shù)就這樣靜靜地佇立著。它們仿佛這美麗荷塘的衛(wèi)士，安閑地欣賞這自然的美景，靜靜地守護(hù)著這一方凈土。

我不覺(jué)再次走近這一棵棵柳樹(shù)。只見(jiàn)在初秋的朝陽(yáng)照耀下，這一棵棵柳樹(shù)像一個(gè)個(gè)美麗的仙子，她們穿著碧綠的衣衫，伸著長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂，不時(shí)在微風(fēng)中翩翩起舞，而她們衣衫上那一片片柳葉兒像一個(gè)個(gè)美麗的蝴蝶結(jié)把這美麗的柳樹(shù)仙子裝點(diǎn)地十分迷人。看著這些可人的景色，我和小伙伴們情不自禁地用手撫摸著她們，剎那間，我們沉醉在這片迷人的景

色里。

通過(guò)這樣指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，我就把以前老師一支孤筆批閱改為學(xué)生幾十支筆修改，而且課堂上同學(xué)互相交流寫(xiě)作修改的體驗(yàn)，批改興趣高漲，這樣堅(jiān)持下去，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提升。

在執(zhí)教完本次活動(dòng)體驗(yàn)寫(xiě)作課后，筆者再次對(duì)執(zhí)教的幾個(gè)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示如下：

通過(guò)對(duì)比調(diào)查，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)活動(dòng)體驗(yàn)寫(xiě)作課的認(rèn)可程度，這一寫(xiě)作教學(xué)形式因?yàn)樽⒅貙W(xué)生的主體地位與活動(dòng)實(shí)踐而深受學(xué)生歡迎。

四、活動(dòng)體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐策略

經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在執(zhí)教活動(dòng)體驗(yàn)寫(xiě)作課時(shí)，我們可以采取以下策略：

策略一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

心理學(xué)認(rèn)為，兒童、青少年的形象思維較強(qiáng)，他們的記憶往往處在一定的情境中，老師創(chuàng)設(shè)一定的情境，往往能夠激活孩子的記憶，有利于喚醒與激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作記憶。在活動(dòng)體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)中，我們可以在課前、活動(dòng)體驗(yàn)中、寫(xiě)作前，通過(guò)音樂(lè)、圖片、語(yǔ)言、問(wèn)題、游戲、表演、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而快速激活孩子的興趣與記憶，激發(fā)他們主動(dòng)參與意識(shí)，豐富他們的生活與體驗(yàn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中充分發(fā)揮主體地位，這也非常符合建構(gòu)主義與金字塔學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的理念要求。

策略二：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生在一定的情境中，為學(xué)生設(shè)置一系列任務(wù)讓學(xué)生主動(dòng)去解決，從而提升其知識(shí)與能力。為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在活動(dòng)體驗(yàn)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的寫(xiě)作內(nèi)容，在一定的情境中，設(shè)置相應(yīng)的、有梯度的任務(wù)讓學(xué)生主動(dòng)去解決，讓學(xué)生由無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)橛心繕?biāo)學(xué)習(xí)，從而習(xí)得新《課標(biāo)》要求的相應(yīng)知識(shí)與能力，最終提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

策略三：搭建支架，為學(xué)生寫(xiě)作搭建橋梁

美國(guó)教育學(xué)家布魯納根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論提出了“支架式教學(xué)”，他認(rèn)為為了讓學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的幫助。在活動(dòng)體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，布置系列任務(wù)，讓學(xué)生去實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生解讀相應(yīng)的寫(xiě)作小知識(shí)，為學(xué)生提供下水作文、名家范文、同學(xué)佳作，為學(xué)生提供評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)等都是為學(xué)生搭建支架，可以協(xié)助學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，激活他們的寫(xiě)作興趣從而提升他們的寫(xiě)作技能，也能一改“填鴨式”教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的變革。

策略四：合作評(píng)改，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

新《課標(biāo)》提倡“自主合作探究”的學(xué)習(xí)模式，在活動(dòng)體驗(yàn)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生自改、互改習(xí)作，全班交流展示，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)生鑒賞能力，提升他們的思維能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、協(xié)同發(fā)展，最終會(huì)全面提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總而言之，寫(xiě)作源于生活，在注重體驗(yàn)的現(xiàn)代社會(huì)，活動(dòng)體驗(yàn)式寫(xiě)作以創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、即時(shí)寫(xiě)作、互動(dòng)評(píng)價(jià)等過(guò)程讓學(xué)生把活動(dòng)體驗(yàn)與寫(xiě)作評(píng)價(jià)有效結(jié)合，真正體現(xiàn)了新《課標(biāo)》要求的“獨(dú)特體驗(yàn)，真實(shí)表達(dá)”的目標(biāo)，而通過(guò)兩年多的實(shí)踐，筆者所執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)在各類作文比賽獲獎(jiǎng)?lì)H豐，其中省級(jí)獲獎(jiǎng)人次六人，市區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)人次十五人，二十多人次作文在各級(jí)報(bào)刊發(fā)表，在后期的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者將努力開(kāi)展多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生更多地接觸校園、家庭與社會(huì)，接觸社會(huì)熱點(diǎn)，努力讓家長(zhǎng)、社區(qū)、媒體等參與作文教學(xué)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更加多元，同時(shí)也要注重作文評(píng)價(jià)中的過(guò)程評(píng)價(jià)與終極評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)更合理更有效，也力爭(zhēng)讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)式寫(xiě)作中走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 周智深《高中語(yǔ)文體驗(yàn)性作文教學(xué)初探》，《文學(xué)教育》2017年第1期。

[3] 郭湘《談?wù)勼w驗(yàn)式作文教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)中的應(yīng)用》，《現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版）》2014年第5期。