趙巍巍

[摘? ?要]文章選取高中歷史核心素養(yǎng)中的史料實(shí)證素養(yǎng)內(nèi)容，通過(guò)分析當(dāng)前高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，找出存在的實(shí)際問(wèn)題和具體原因，從而提出進(jìn)一步的優(yōu)化培養(yǎng)方法，為提升高中階段的歷史課程教學(xué)水平提供幫助，也為學(xué)生個(gè)人未來(lái)的綜合發(fā)展提供支持。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;史料實(shí)證;培養(yǎng)現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)]? ?G633.51? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）18-0051-02

史料實(shí)證的核心素養(yǎng)，在高中階段的歷史課程學(xué)習(xí)中，屬于層次相對(duì)較高的一項(xiàng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。這方面的素養(yǎng)要求學(xué)生能夠根據(jù)具體的史料內(nèi)容，在個(gè)人的思維和實(shí)踐指導(dǎo)下，完成對(duì)于歷史問(wèn)題的探索和研究。

一、史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

1.與立德樹(shù)人的教育目標(biāo)相契合

立德樹(shù)人是新的社會(huì)發(fā)展階段我國(guó)對(duì)于教育工作提出的一項(xiàng)總體方針和要求。這一教育理念更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自主意識(shí)的培養(yǎng)。從歷史課程教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度上說(shuō)，在素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，也要注重學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、歷史課程思考學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，從總體的培養(yǎng)目標(biāo)上看，他們具有較高的一致性，這也是在高中階段著重培養(yǎng)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)中的史料實(shí)證素養(yǎng)的重要意義。

2.提高歷史課程教學(xué)的層次

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的引導(dǎo)下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程是以理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步拓展到實(shí)踐教學(xué)中的模式進(jìn)行的。雖然學(xué)生在參與高中階段歷史課程教學(xué)的過(guò)程中存在形式上的實(shí)踐過(guò)程，但從實(shí)踐的具體情況來(lái)看，教師卻存在方法不當(dāng)、重視程度不足的現(xiàn)象。從史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的角度上說(shuō)，這部分教學(xué)內(nèi)容是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和歷史思維能力為主要目標(biāo)的。因此，當(dāng)這部分素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)融入高中歷史的課堂教學(xué)中時(shí)，就為學(xué)生提供了一個(gè)能夠培養(yǎng)其實(shí)踐能力和歷史思維分析能力的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了常規(guī)歷史課程教學(xué)層次的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力

思維意識(shí)和辨別能力的培養(yǎng)，主要是指幫助學(xué)生在對(duì)歷史資料進(jìn)行分析的過(guò)程中，體會(huì)到歷史課程的不可逆轉(zhuǎn)性和規(guī)律性，從而進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生一種基于歷史進(jìn)行思考和分析的主觀意識(shí)。通過(guò)對(duì)于史實(shí)的分析和理解，最終能夠跳出歷史的事實(shí)來(lái)達(dá)到在古今對(duì)比中體會(huì)學(xué)習(xí)歷史課程的意義。這個(gè)過(guò)程中，實(shí)際上也能夠反映出學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，是一種更高層次的能力鍛煉。

二、高中生活史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)中的問(wèn)題

1.對(duì)于史料的運(yùn)用不當(dāng)

在現(xiàn)代的教育環(huán)境下，歷史資料的獲取途徑具有多元化的特征，但多元的歷史資料也會(huì)同時(shí)存在真實(shí)性和準(zhǔn)確性的問(wèn)題。對(duì)于歷史課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，史料的運(yùn)用最基本的要求就是追求真實(shí)有效的內(nèi)容，有的教師存在為了追求課堂教學(xué)的趣味性和豐富性，在選擇史料輔助信息和資源進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中對(duì)真實(shí)性和準(zhǔn)確性有所忽略的現(xiàn)象。

2.過(guò)分依賴于材料教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，歷史材料的分析是非常重要的一部分內(nèi)容。依托一部分歷史材料的信息，運(yùn)用歷史知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題分析和學(xué)習(xí)是這部分教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)。從開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的角度出發(fā)，教師存在的主要問(wèn)題是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于既定歷史材料過(guò)于依賴，從而導(dǎo)致其在講解歷史知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考的過(guò)程中，將教學(xué)的思路和目標(biāo)傾向于已經(jīng)得出的歷史結(jié)論。這雖然能夠達(dá)到規(guī)范化的教學(xué)效果，使學(xué)生的歷史認(rèn)知和學(xué)習(xí)范圍達(dá)到統(tǒng)一的高度及層次，但從實(shí)際出發(fā)來(lái)看，這也限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考空間，使學(xué)生失去對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將歷史課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知為一種可以通過(guò)背誦記憶來(lái)達(dá)到效果的行為。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些方面的問(wèn)題時(shí)，實(shí)際上其對(duì)于歷史課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就逐步減弱了。

3.對(duì)于史料中的證據(jù)不夠重視

在歷史課程的學(xué)習(xí)和研究中，歷史意義和結(jié)論的得出，往往需要學(xué)生進(jìn)行分析和思考，教師在這個(gè)過(guò)程中主要承擔(dān)引導(dǎo)思路和輔助提出建議性觀點(diǎn)的責(zé)任。另外，對(duì)于歷史知識(shí)的分析研究，需要建立在一些史實(shí)資料的基礎(chǔ)上。從學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解的角度上說(shuō)，要想保證教學(xué)過(guò)程的說(shuō)服力，就需要教師尋找多方面的證據(jù)來(lái)為一段歷史的研究作輔助和參考。部分教師為了追求最終的教學(xué)效果，往往在教學(xué)上加快進(jìn)度，并不注重利用豐富的證據(jù)來(lái)輔助學(xué)生更加客觀全面地理解相關(guān)的歷史知識(shí)，這實(shí)際上對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不利于歷史學(xué)習(xí)效果的提升和學(xué)習(xí)思維的形成。

三、優(yōu)化史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑分析

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是在新的教學(xué)形勢(shì)下提出的一種新的要求。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)有所變化，則意味著相應(yīng)的教學(xué)思路和方法都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)該對(duì)一種現(xiàn)象有客觀的認(rèn)知，即在多元的教學(xué)環(huán)境下，史料實(shí)證可以借鑒并應(yīng)用的資源是具有多元化特點(diǎn)的。到了高中階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想和意識(shí)正在不斷提升，這種情況下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程給予充分的肯定和尊重十分重要。在多元的學(xué)習(xí)資源供應(yīng)背景下，教師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源的意愿，從另一個(gè)角度說(shuō)，這也是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于歷史資料的分析和辨別能力的過(guò)程。其次，從教學(xué)的角度上說(shuō)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)于歷史教學(xué)過(guò)程的實(shí)施意義和目標(biāo)有正確的認(rèn)識(shí)。從形式上講，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程，本質(zhì)上也是一個(gè)通過(guò)分析和思考對(duì)歷史資料進(jìn)行研究與證實(shí)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生足夠的思考和學(xué)習(xí)空間，盡可能找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，以尊重和開(kāi)放的態(tài)度完成歷史課程的教學(xué)。

2.結(jié)合教學(xué)主題做好教學(xué)設(shè)計(jì)

在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的過(guò)程中，結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃也是十分關(guān)鍵的。只有找準(zhǔn)了史料實(shí)證教學(xué)的切入點(diǎn)，才能在具體的課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《走向大統(tǒng)一的秦漢政治》的內(nèi)容時(shí)，教師除了利用課文內(nèi)秦漢時(shí)期的簡(jiǎn)短史料作為教學(xué)參考，還可以引入多媒體工具，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)史料分析和閱讀進(jìn)一步展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入一些視頻資料。例如，紀(jì)錄片《從秦始皇到漢武帝》就是一個(gè)基于秦漢歷史變遷的拍攝史實(shí)的紀(jì)錄片，相較于文字性的史料參考來(lái)說(shuō)，具有動(dòng)態(tài)畫面感的歷史事件和歷史發(fā)展?fàn)顟B(tài)的講述，實(shí)際上對(duì)于學(xué)生也是更有吸引力的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往可以感受到個(gè)人的史料探尋和學(xué)習(xí)過(guò)程，更加接近這一段歷史，從而在心理層面激發(fā)出一種共鳴感和對(duì)于歷史恢宏和變遷的震撼感。這種主觀上的強(qiáng)烈感受，會(huì)將學(xué)生融入一個(gè)真實(shí)的歷史情境中，便于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加全面且?guī)в袀€(gè)人感受和見(jiàn)解的認(rèn)識(shí)。這實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在探尋歷史的過(guò)程中對(duì)于史料實(shí)證能力的鍛煉。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，教師主要的職責(zé)在于為學(xué)生提供多元的史料輔助教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)選擇應(yīng)當(dāng)給予充分的尊重。

3.提高教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)

教師的教學(xué)能力在高中階段不再局限于對(duì)知識(shí)的講授，而應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)。尤其是在史料實(shí)證的素養(yǎng)培養(yǎng)中，要求教師首先應(yīng)當(dāng)掌握盡可能豐富的史料資源，并且做到充分有效的理解，從而在實(shí)際的教學(xué)中，游刃有余地運(yùn)用這些知識(shí)和素材，根據(jù)學(xué)生的不同需求，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在《一國(guó)兩制的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》的教學(xué)中，所涉及的史料和歷史事件就具有典型的階段性和層次性特征，香港回歸的問(wèn)題，既存在歷史信息，也具有非常典型的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)意義，教師在掌握相關(guān)史料的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)從歷史的根源出發(fā)，按照這一問(wèn)題的溯源結(jié)果，分階段針對(duì)不同時(shí)期的史料進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，從而分析和研究其中存在的邏輯關(guān)系，為引導(dǎo)學(xué)生完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。另外，探尋和學(xué)習(xí)史料的過(guò)程，對(duì)于教師來(lái)講，也是幫助其更加系統(tǒng)且深層次地認(rèn)知國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整的歷史意義和歷史內(nèi)涵的過(guò)程。這種思想層面上的影響，能夠指導(dǎo)教師在未來(lái)的相關(guān)課程教學(xué)中保持一種客觀冷靜的態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總的來(lái)講，高中歷史課程教學(xué)中，學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是多個(gè)核心素養(yǎng)內(nèi)容中層次要求較高的部分，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從提升自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，與學(xué)生共同探尋有效的教學(xué)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生這方面核心素養(yǎng)的目的，在學(xué)生的歷史綜合學(xué)習(xí)能力提升方面不斷努力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 徐潔.“史料實(shí)證”素養(yǎng)的養(yǎng)成探究[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2018（1）：119-123.

[2]? 吳樂(lè)康.由一堂公開(kāi)課說(shuō)開(kāi)去——兼談學(xué)生史證意識(shí)的養(yǎng)成[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2017（2）：113-114.

[3]? 關(guān)丹丹，焦麗亞.中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的性別差異：基于PISA2015的實(shí)證研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017（4）：94-98.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）