黃仕梅

[摘 要]智能手機與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)在不斷地融入教育教學(xué)中，在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)也追求便捷性。QQ、微信以及各種APP的出現(xiàn)，為英語學(xué)習(xí)提供了便利。教學(xué)要充分利用互聯(lián)網(wǎng)及其資源的優(yōu)勢，更好地發(fā)揮其在教學(xué)中的價值，“對分課堂”是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物。文章探討以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，智能手機為媒介，以微信公眾號“對分易”為平臺進行的互動性教學(xué)，針對“對分易”在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的有效性展開探討。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”;大學(xué)英語;有效性

[中圖分類號]G434 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）02-0032-04

一、關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃提出后，全國各行各業(yè)掀起了互聯(lián)網(wǎng)熱[1]。教育界也順應(yīng)時代的發(fā)展不斷進行改革，積極與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)設(shè)計的規(guī)律和特點。在互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢下，教育憑借信息化及移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力量，涌現(xiàn)出豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源和在線學(xué)習(xí)的課程網(wǎng)站等。在傳統(tǒng)的課堂之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也越來越多地體現(xiàn)在依托于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上，全國高等院校技大賽也為高職高專的學(xué)生提前體驗和適應(yīng)職場提供了更大的舞臺?；ヂ?lián)網(wǎng)類型競賽的興辦，不僅達到了以賽促教、以賽促學(xué)的目的，也改變了傳統(tǒng)的“舞臺上只有教師”授課形式，促使其轉(zhuǎn)向“舞臺是學(xué)生的”。

張學(xué)新在《復(fù)旦教育論壇》上發(fā)表論文《對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》，認(rèn)為“對分課堂”新型教學(xué)模式把課堂時間對分，一半留給教師，一半留給學(xué)生[2]。這種教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的經(jīng)典體現(xiàn)。在依托互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)教學(xué)注入互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，實現(xiàn)教學(xué)效果的事半功倍。類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂強調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后[3]。對分課堂基于“對分易”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，是講授與討論的有機結(jié)合，但不是簡單的“講授+討論”，它是全新的教學(xué)模式、從如何教到如何學(xué)、從作業(yè)布置、課堂管理和效果評價，與傳統(tǒng)教學(xué)都有根本性變革。

目前，國內(nèi)“對分課堂”教學(xué)模式正不斷地推廣普及，相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“對分易”也應(yīng)運而出并不斷地完善功能，全國1500所學(xué)校、130萬師生正在使用對分易教學(xué)平臺。學(xué)者們進行了有關(guān)課題的研究，撰寫學(xué)術(shù)論文。歷經(jīng)三年的應(yīng)用與推廣，從實踐和理論兩方面確立和論證了對分課堂的科學(xué)性、合理性、可應(yīng)用性。

二、“對分課堂”在大學(xué)英語中的運用

（一）“對分課堂”準(zhǔn)備階段

在正式進入對分課堂前，筆者為學(xué)生解析了“對分課堂”的理念、師生職責(zé)、操作流程、考核方式、對分平臺功能及相關(guān)注意事項，并將相關(guān)資料課件同步到對分平臺上，以供高職學(xué)生參閱，促使學(xué)生在理解“對分課堂”的概念與流程的前提下，提升學(xué)生思想層面的認(rèn)同度，為后續(xù)的實踐環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

“對分課堂”的實現(xiàn)依托微信應(yīng)用的“對分易”教學(xué)平臺，既可以在電腦上操作，也可以在手機上操作。以下是以手機微信為例，手機微信里關(guān)注公眾號“對分易”，注冊賬號（教師注冊時選教師身份，學(xué)生注冊時選學(xué)生身份），教師注冊完成時即可創(chuàng)建學(xué)期和課程，再點擊添加班級，班級名稱添加完成后即生成班級二維碼，學(xué)生掃碼即可進入對應(yīng)的班級。

學(xué)生可通過作業(yè)模塊接收課前預(yù)習(xí)任務(wù)。該教學(xué)平臺在促成教師的教學(xué)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性方面實用性強。教師通過手機或電腦端發(fā)布作業(yè)，學(xué)生即時收到需要完成作業(yè)的微信信息提醒，學(xué)生完成作業(yè)后，也可通過手機或電腦端上傳作業(yè)。作業(yè)和任務(wù)的形式多樣，提交形式可以是傳統(tǒng)的書寫于作業(yè)本上的形式，也可以是以電子文檔的形式，或者音頻、視頻的形式。可以利用這個功能提前把任務(wù)發(fā)給學(xué)生，讓他們在上課前明確學(xué)習(xí)小目標(biāo)，清楚自己需要完成什么，做到心中有數(shù)。針對本單元的重難點，如文章文檔、PPT、視頻講解或動畫圖片等方式，通過“課程資源”分享給學(xué)生，供課前瀏覽學(xué)習(xí)。作業(yè)用來組織和呈現(xiàn)任務(wù)、活動情景等，更為靈活新穎，也更能直觀全面考察學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況。筆者在大學(xué)英語課程的作業(yè)布置方面，除了隨堂的聽寫和詞匯作業(yè)外，還布置了課后作業(yè)如課文朗讀、英文會話等。任課教師可以在線進行批改，作業(yè)成績可在線發(fā)送通知學(xué)生。

（二）“對分課堂”實踐環(huán)節(jié)

老師在課堂上進行講解不會花費太多時間，關(guān)于抽查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，老師會經(jīng)常利用“對分易”中的“課堂提問”“隨機分組”的功能讓學(xué)生回答預(yù)習(xí)問題或完成任務(wù)，可進行小組展示或辯論，開展相關(guān)的教學(xué)活動。也可以直接在手機移動客戶端進行在線作答，最后利用電腦客戶端展示學(xué)生課堂產(chǎn)出性成果，在教室大屏幕上呈現(xiàn)?！皩Ψ终n堂”模式雖然改變了英語教師主導(dǎo)地位，然而并非否認(rèn)或輕視教師在英語教學(xué)中的引導(dǎo)作用，尤其在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)中。80分鐘的課堂，前40分鐘為學(xué)生小組展示或辯論時間，后40分鐘，老師針對學(xué)生存在的疑難進行解答，總結(jié)和討論。

課堂討論是學(xué)生在課程傳授與知識內(nèi)化階段后，對內(nèi)化過程中所形成的問題、經(jīng)驗感受、主題見解進行討論，以此實現(xiàn)對問題解決與對知識理解的目的?！皩Ψ忠住逼脚_的討論、活動和隨機分組這三個功能對課堂上的討論環(huán)節(jié)也非常有幫助。討論區(qū)可由教師或?qū)W生發(fā)起主題討論，所有學(xué)習(xí)這門課的學(xué)生均可參與討論?；顒訁^(qū)主要用于課堂上教師組織或發(fā)起某一個活動或任務(wù)，發(fā)布在活動區(qū)，對該活動或任務(wù)感興趣的同學(xué)可報名加入，即可在課堂上進行展示。其中一個不得不提的功能板塊是在線練習(xí)。此版塊在進行一些隨堂練習(xí)或小測試特別適合。練習(xí)題需教師提前在電腦端輸入，在課堂上發(fā)布到班級，可設(shè)定限時完成練習(xí)，學(xué)生提交練習(xí)后馬上能看到分?jǐn)?shù)。這樣既節(jié)約了教師批改練習(xí)的時間，也提高了學(xué)生做題的效率，也可設(shè)置提交后可顯示答案，學(xué)生對有疑問的練習(xí)可當(dāng)場提出，教師進行隨堂講解。

在對分課堂上，教師有引導(dǎo)，但是會留給學(xué)生進一步主動探索的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進行主動性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)階段查閱相關(guān)資料信息，課堂上教師講授獲得基本框架，理解重點、難點，降低了課后的學(xué)習(xí)難度。在傳統(tǒng)課堂下，教師講授后學(xué)生各自學(xué)習(xí)，缺乏交流機會。學(xué)生自己學(xué)習(xí)，比較枯燥，碰到問題不易解決，容易受挫。課下學(xué)生很難聚齊，學(xué)習(xí)環(huán)境也不易保證，小組互動學(xué)習(xí)效果不好。對分課堂把互動交流放到課堂上，學(xué)習(xí)環(huán)境好，學(xué)生帶著問題來，相互協(xié)作共同解答。

（三）課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)也是確?！皩Ψ终n堂”有效性至關(guān)重要的一環(huán)。教師在對分易平臺“作業(yè)”板塊創(chuàng)建作業(yè)，布置本次課的課后作業(yè)，讓學(xué)生完成后在規(guī)定時間內(nèi)上傳至對分易，教師在網(wǎng)上批改作業(yè)，在線發(fā)送成績，學(xué)生可用手機直接查看老師批改情況。課后對作業(yè)有疑問的，可點擊微信消息，編輯消息發(fā)給教師。當(dāng)然，教師也可以通過這個功能對學(xué)生的作業(yè)進行點評和反饋，促進學(xué)生進一步思考。課后學(xué)習(xí)的資源可在課程資源版塊查看。課程資源是教師將于本課程相關(guān)的資料如課件、課文配套音頻、講義、課外補充材料以及等級考試歷年真題等資料通過電腦端上傳至課程資源，學(xué)生可隨時通過手機或電腦查看或下載資料，做到隨時隨地資源共享。與以往的資源聯(lián)網(wǎng)共享不同的是，“對分易”的課程資源，學(xué)生查看了資料的次數(shù)、下載資料的次數(shù)，都有記載，更有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

最后，成績冊這個功能對于記錄和統(tǒng)計學(xué)生的平時分至關(guān)重要。參與課程討論，作業(yè)、考勤等所有分?jǐn)?shù)記錄都可以添加到成績冊中。此功能僅限于電腦端操作。點擊成績冊，設(shè)置成績比例。如有其它自定義成績，如課堂展示和課堂提問的成績在“對分易”平臺未有記錄，則點擊管理自定義成績，點擊管理自定義成績，手動添加進去，最后點擊生成最新數(shù)據(jù)，根據(jù)本學(xué)期該生的作業(yè)、考勤等表現(xiàn)，系統(tǒng)生成的總成績。這一功能極大地將學(xué)生參與課程的積極程度客觀化，也有助于提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

三、“對分課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性

“對分課堂”把教學(xué)分為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion）。這里又回到了“對分課堂”的本質(zhì)，把課堂時間一分為二，教師一半，學(xué)生一半，實質(zhì)上在講授和討論之間引入一個心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對講授內(nèi)容進行吸收之后，有備而來參與討論[2]。優(yōu)化輸入，重視輸出，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。文秋芳教授在《外語界》發(fā)表的文章《輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革》指出，從心理語言學(xué)角度而言，“輸出驅(qū)動假設(shè)”認(rèn)為輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大。一個沒有輸出驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限[4]。無論是學(xué)生輸入學(xué)習(xí)歷程或者設(shè)計輸出學(xué)習(xí)成果，這期間必須動手收集、整理各項資料，非個人形式的作業(yè)或任務(wù)，還要求學(xué)生學(xué)會團隊合作，形成團隊成果。這與傳統(tǒng)的個人形式的作業(yè)相比，在小組合作溝通的過程中學(xué)會統(tǒng)籌規(guī)劃，必須動腦筋思考，合理分工合作，注重協(xié)作效率，“學(xué)習(xí)”由此產(chǎn)生。因此，提供前后討論的條件，從教師那里獲得回顧與反饋，隨著時間來逐步論證進步和成績。因而對分課堂的本質(zhì)、對分易平臺的功能應(yīng)該從以下方面把握： 聚集作品、反饋學(xué)習(xí)過程、連接學(xué)習(xí)資源、分享作品、合作學(xué)習(xí)、利用學(xué)習(xí)案例進行深層次學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)。

“對分課堂”并不是一味否定傳統(tǒng)課堂，而是兩者的結(jié)合[5]，是傳統(tǒng)向改革創(chuàng)新前進的一步。從以前的教師講授力求完整詳盡，到學(xué)生趨向主動探索、主動展示、主動接受?！皩Ψ终n堂”是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下重要課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，圍繞“對分課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵，結(jié)合“對分課堂”微信平臺“對分易”的功能實現(xiàn)，筆者在講授高職高專大學(xué)英語時選取了兩個基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)陌嗉夁M行試驗（同一個專業(yè)的兩個班），即實驗班和非實驗班的對照教學(xué)。實驗班加入“對分易”教學(xué)平臺，授課按照從教師講授、學(xué)生內(nèi)化、師生互動三個模塊分解“對分課堂”實施過程。非實驗班則沒有加入“對分易”教學(xué)平臺，授課主要還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行。一個學(xué)期下來，實驗班的表現(xiàn)優(yōu)于對照班，主要表現(xiàn)在課堂出勤率、課堂參與積極性、課前預(yù)習(xí)和完成作業(yè)的情況、期末考試的分?jǐn)?shù)及通過率。

這次實驗在一定程度上證實了“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”對英語教學(xué)是起著輔助和促進作用的。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)也要追求便捷性。有了“對分易”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持，教學(xué)過程中可以更突顯學(xué)生的實操練習(xí)。對分課堂強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生間的良性互動，使教育教學(xué)活動回歸教的主體與學(xué)的主體雙邊互動、教學(xué)相長的本質(zhì)，以化解大學(xué)課堂教學(xué)之困境[4]。教學(xué)平臺上的班級和實體班級相對應(yīng)，可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同需求，設(shè)計更符合該班的活動，真正做到一半時間在課堂，一半時間在課外的教學(xué)。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持，經(jīng)過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映作業(yè)形式變得更多，雖然感覺更具挑戰(zhàn)性，但是也更豐富有意思了。該平臺能更好地輔助促進學(xué)習(xí)課堂知識，提高完成作業(yè)的效率，也提高了自主學(xué)習(xí)的能力，大部分學(xué)生認(rèn)同采用“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)然，這種形式的教學(xué)在實施過程中也遇到不少問題。首先是數(shù)字化校園網(wǎng)的建設(shè)不完善，教學(xué)平臺要依靠網(wǎng)絡(luò)才能生效，很多時候網(wǎng)絡(luò)的不暢通給教學(xué)帶來不少困難。其次是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)過于依賴，導(dǎo)致在進行在線練習(xí)或測試時無法做到獨立完成，學(xué)生本身的惰性亟待糾正。最后是教學(xué)平臺本身的技術(shù)不完善。移動學(xué)習(xí)模式實踐運用仍處于起步階段，技術(shù)和有待改進，特別是在線練習(xí)的功能，系統(tǒng)自動批改時經(jīng)常出現(xiàn)誤差。總體來說，“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”這種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)及融入教學(xué)，是利大于弊的，這也要求新時代的人民教師，要充分利用這一網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，更好地提升教學(xué)水平。

四、結(jié)語

“大學(xué)課堂教學(xué)的理想狀態(tài)必須在大學(xué)教師和青年學(xué)生主體性張揚、師生互動、生生互動的關(guān)系中才有可能真正實現(xiàn)”[6]，同時，對分課堂模式是一種尊重和保護學(xué)習(xí)主體差異性的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)課堂相比，優(yōu)勢是顯而易見的。從教師講授、學(xué)生內(nèi)化、師生互動三個模塊分解“對分課堂”實施過程。這種“輸入—內(nèi)化—輸出”的課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了二語習(xí)得領(lǐng)域的輸入假設(shè)、建構(gòu)主義理論、輸出假設(shè)和交互假說等理論基礎(chǔ)，因此可以將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語課堂教學(xué)。在對高職英語課堂教學(xué)中互動環(huán)節(jié)的現(xiàn)存問題進行歸因的基礎(chǔ)上，通過調(diào)節(jié)和控制對分課堂教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)，有效提升高職英語課堂教學(xué)中的互動效果，進而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在具體的實施過程會遇到新的問題和阻礙，這種教學(xué)模式給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，對教師提出更高的要求，不過這也正是“互聯(lián)網(wǎng)+”教與學(xué)的發(fā)展趨勢。

[參考文獻]

[1]郭樹榮.基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式研究與實踐[J].黑龍江教育·理論與實踐，2017（3）.

[2]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（12）.

[3]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（5）.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008（2）.

[5]孫紅葉.對分課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].理論觀察，2016（4）.

[6]郭芬云，常麗麗.大學(xué)課堂教學(xué)交往的缺失與追尋[J].教育理論與實踐，2006（2）.

[責(zé)任編輯 楊永芳]