王穎奇

【摘 要】 在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的重點。結(jié)構(gòu)化思維是認(rèn)識客觀事物的重要思維品質(zhì)，小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵點，感性思維占據(jù)主導(dǎo)，缺乏探究客觀事物內(nèi)在聯(lián)系的思維能力，對數(shù)學(xué)問題之間的邏輯關(guān)系難以準(zhǔn)確把握。對此，本文從結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展實際探究教學(xué)培養(yǎng)策略，以期對小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化思維;教學(xué)實踐;培養(yǎng)策略

結(jié)構(gòu)是客觀事物各部分之間的組合方式，結(jié)構(gòu)化思維是指以探尋客觀事物結(jié)構(gòu)關(guān)系為目標(biāo)，構(gòu)建各部分之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而延伸出事物發(fā)展一般規(guī)律的一種理性思維方式。小學(xué)生的思維正處于從感性向理性過渡的關(guān)鍵時期，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程實踐中，應(yīng)從多角度引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想、發(fā)散、歸納、總結(jié)探究數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高分析與解決問題的能力。但是，目前從小學(xué)生的思維品質(zhì)來看，結(jié)構(gòu)化思維發(fā)展并不理想，在探求數(shù)學(xué)問題的過程中盲目套用公式，“鉆牛角尖”，缺乏聯(lián)想，思考過程失衡，解決問題的方式脫離實際等問題普遍存在。對此，教師應(yīng)根據(jù)課程要求設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)策略：

一、從數(shù)學(xué)概念入手，奠定學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建的基本元素，也是學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維發(fā)展的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從基礎(chǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)概念中探求數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系以及不同數(shù)學(xué)概念之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而啟發(fā)學(xué)生的邏輯思考。

例如在“分與合”的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生理解分與合的基本概念，進(jìn)而鞏固對加法與減法概念的認(rèn)識。根據(jù)教材中的題目，教師要求學(xué)生將4個桃子放在兩個盤里，并利用開放式的教學(xué)引導(dǎo)，滲透“分”的概念，讓學(xué)生在自主探究過程中將4分為3和1、2和2、1和3的不同形式，這樣不僅強化了學(xué)生對分的概念的形象理解，也呈現(xiàn)了分配方法的多樣性;接下來，教師從3和1入手，引導(dǎo)學(xué)生從條件入手，探究不同分法的原理以及分與合的概念之間的聯(lián)系;最后，從直觀現(xiàn)象過渡到抽象的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解分與合的方法以及與現(xiàn)實生活的內(nèi)在聯(lián)系。

二、從知識聯(lián)系入手，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維構(gòu)建

數(shù)學(xué)知識之間不是機(jī)械、簡單的關(guān)聯(lián)，而是按照嚴(yán)密的邏輯關(guān)系構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)利用知識之間的關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)學(xué)生有邏輯、有條理地思考，讓學(xué)生的思維在探究與延伸中不斷發(fā)展。

例如在指導(dǎo)“長方形周長”知識學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計了“龜兔賽跑”的情境，并通過情境中的信息要求學(xué)生判斷小兔與烏龜誰跑的路程長，引出周長的概念。在解決問題的過程中，教師要求學(xué)生分組討論，并呈現(xiàn)計算過程，學(xué)生在了解了小兔與烏龜跑的路程后，分別給出周長計算方法，即“寬+長+寬+長=周長”，通過對計算過程的歸納最終得出長方形周長計算公式，即“（長+寬）×2”。通過探究活動，學(xué)生理解了長和寬作為周長概念的基本單位的意義，并在邏輯思考中歸納總結(jié)了周長公式，而這對于其結(jié)構(gòu)化思維的發(fā)展是十分重要的。

三、從知識應(yīng)用入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維提升

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在“學(xué)以致用”的障礙，即數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用僅限于計算、解題，對于其在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用缺乏深入思考。將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中來，是知識存在的基本價值，也是教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生的思維從理性向感性轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系入手，設(shè)計知識應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化思維發(fā)展。

例如在“千克與克”的教學(xué)設(shè)計中，教師在完成了基本概念的講解后，組織學(xué)生回到現(xiàn)實生活中，通過去超市購物，調(diào)查1千克雞蛋、1千克蘋果等各有多少個，并形成調(diào)查報告。通過這樣的實踐設(shè)計，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對千克與克知識的直觀理解，體會計量單位在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，進(jìn)而在估算的過程中提高思維能力。

四、從知識歸納入手，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)會新知識就忘記舊知識的情況，這主要是由于小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)間的關(guān)系缺乏深入理解，尚未形成知識體系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從直觀上建立數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識的邏輯關(guān)系，從而形成思維的結(jié)構(gòu)。

例如在圖形計算的歸納過程中，教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，對長方形、正方形、三角形、梯形、圓形的周長、面積公式進(jìn)行總結(jié)、歸納，并形成思維導(dǎo)圖，進(jìn)而在課堂中加以展示，分享思維導(dǎo)圖設(shè)計的過程，從而提高學(xué)生的歸納與總結(jié)能力，提高其思維品質(zhì)。

綜上所述，結(jié)構(gòu)化思維發(fā)展不僅是數(shù)學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)的基本要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的必備品質(zhì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展階段入手，根據(jù)數(shù)學(xué)概念的講解、知識聯(lián)系的構(gòu)建、知識應(yīng)用的探究、知識體系的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地形成思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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