樊健美

【摘 要】 在小學數學教學中，概念教學是重點，小學生只有正確掌握概念，才能為學習其他數學知識奠定基礎 ?；诖吮尘?，本文對“優(yōu)化借助生活化策略，引入數學概念;借助互動化策略，深化數學概念;借助鞏固化策略，內化數學概念”的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

【關鍵詞】 小學數學;概念;三化

在小學階段，概念學習是數學學習過程中最關鍵的構成部分，小學生數學概念的學習過程是對數學知識中的數量關系以及空間形式等相關本質特征進行認知以及接受的過程。然而，在當前的小學數學概念教學中，為了能夠有效應對升學壓力，很多教師都會采用題海戰(zhàn)術的方式，要求學生機械地背誦這些概念，很顯然不能順利實現教學目標。在“學為中心”的教學理念下，教師要善于從以下三方面進行數學概念的優(yōu)化教學。

一、借助生活化策略，引入數學概念

通過生活化的教學方式，能夠促使教師改變自己傳統(tǒng)的教學方法，推進學習模式的變革，既有利于激發(fā)學生主動參與學習的興趣，也能夠更顯著地促進數學思維的積極性以及活躍性，立足于生活引入概念，和小學生的認知特點以及認知規(guī)律相吻合，更容易引發(fā)小學生共鳴。

例如，在教學“平移和旋轉”的概念時，我首先要求學生認真觀察生活中一些比較熟悉的實例，如：門框的上下兩條邊、電梯的運行以及風車、電扇的旋轉等等，這些都是學生生活中常見的事物和現象，所以能夠形成具象化、生動化的物體認知，能夠更準確地把握各自的屬性，并從中提煉出共同屬性，然后基于抽象完成本質屬性的歸納，實現對概念深入透徹的理解。又如，在教學《小數的初步認識》時，可以為學生創(chuàng)設超市購物的場景，了解超市中的商品價格，如一支鉛筆為0.5元，一條小毛巾為5.9元，要求學生將商標上的價格和整數展開對比，由此順利引入小數的概念。同時，結合對比過程將學生的目光聚焦于其中的關鍵概念：小數點、整數部分以及小數部分，然后基于這部分概念抽象出小數的概念。再如，在教學“角”的過程中，要求學生自主找一找在生活中哪些地方能夠看到角？還可以引入學生之前已經見過或者使用過的三角形物品，例如三角板、紅領巾等等，這樣就能幫助學生成功架構角的表象，由實物抽象成各式各樣的角，通過對這些角的觀察，由學生自主提煉出其基本特點，完成角的概念的自主架構。還有在教學《年、月、日》的過程中，以情境的方式導入新課：“小紅今年12歲，但是她一共只過過三次生日，你知道為什么嗎？”學生的眼睛中充滿疑惑，于是我順勢繼續(xù)提問：“大家想不想知道其中的奧妙呢？”通過問題設置勾起了學生的好奇心理，激發(fā)學生強烈的求知欲，進而可以順勢導入數學概念。

基于學生的生活經驗著手組織概念教學符合學生的認知特點以及認知規(guī)律，而且有利于調動學生主動參與數學學習的興趣，使學生充分體會到數學知識和我們的生活之間所具有的密切關聯(lián)，而且能夠從中體會到數學這門學科所具有的現實意義以及實用價值，進而有利于提升概念教學的實效性。

二、借助互動化策略，深化數學概念

根據心理學的相關研究可以發(fā)現，通過動手操作的方式有利于促進高效學習，依托于獨立操作以及思考，能夠使學生的思維得以充分發(fā)展。所以，在教學數學概念的過程中，可以充分利用小學生活潑好動的天性，為學生設置各種各樣充滿趣味性的游戲和活動，使學生可以在這一過程中充分體會數學概念，進而感知概念的形成過程，既有助于深化對概念的理解，同時還能夠顯著促進數學思維的發(fā)展。

例如，在教學《可能性》時，為了幫助學生理解何為可能性、如何預測事件的可能性，我為學生設計了游戲活動：在一個盒子中，提前準備好9個蘋果模型以及1個橘子模型，要求學生在這個盒子中任意摸出一個模型并展開思考：你所摸到的模型可能是什么？具有多大的可能性？很多學生都認為摸到蘋果的可能性較高，也有部分學生認為應該是橘子的可能性更高。那么究竟哪個可能性更高呢？學生就此展開思考、猜想以及驗證的過程。通過這一過程，學生可以發(fā)現生活中事件的發(fā)生會存在一定的可能性，而且可能性存在大小之分。之后，我?guī)ьI學生玩轉盤游戲以及抽獎游戲等等，通過這些充滿趣味性的游戲活動，極大地提升了學生參與學習和探究的興趣，不僅能夠對可能性發(fā)生的概率產生深入探究，而且能夠準確運用相關用語，如“一定、偶爾、不可能”等等。

三、借助鞏固化策略，內化數學概念

針對概念的鞏固，需要立足于對概念的理解這一基礎上，才能實現靈活運用和有效鞏固。實際教學過程中，教師需要準確把握學生對概念的掌握程度，結合多元形式設計經典題目，使學生能夠基于所學習的概念進行有效的舉例、推理，并完成計算、作圖等相關步驟。在小學數學概念教學中，就是要將掌握的概念應用于實際中，基于舉例的方式，幫助學生深化對概念的理解和認知，同時也有利于強化鞏固，這樣才能夠將抽象的概念進行具象化展示，這樣的教學舉措和學生的認知特點以及認知規(guī)律相吻合。

例如，在完成“圓柱”概念的學習之后，我首先要求學生舉出生活中的實例，有學生認為可以是筆筒，也有學生說可以是杯子。通過這一過程，可以幫助學生深化對圓柱的理解，也有助于強化記憶力，全面提升學生對這一概念的靈活運用能力。這樣的概念教學是具有深入性的，能夠有效地引導小學生進行概念內化，以此促進他們概念學習高效進行。

總之，在小學數學教學中，針對概念的教學需要通過和學生之間的不斷磨合，而且需要一個漫長的時間，教師必須要堅持不懈，也要積極汲取有效的教學經驗，這樣才能促使學生在實際學習的過程中得以進步、成長。

【參考文獻】

[1]許中麗.小學數學概念教學的策略研究[J].中小學教師培訓，2015（03）.

[2]莊惠芬.小學數學學科關鍵能力的培育策略[J].教育理論與實踐，2015（12）.