陳建國

【摘 要】 聽是貫穿課堂前后的學(xué)習(xí)行為，聽的質(zhì)量很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生課堂傾聽的習(xí)慣，讓他們傾聽教師的講解，傾聽同學(xué)的發(fā)言，并在這個(gè)過程中提升傾聽的能力。

【關(guān)鍵詞】 傾聽意識(shí);傾聽能力;引領(lǐng)示范

課堂是一個(gè)集體授課的場(chǎng)所，學(xué)生是否投入到課堂學(xué)習(xí)中，是否參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升起到關(guān)鍵的作用，而學(xué)生參與課堂的一個(gè)重要標(biāo)志就是注意傾聽，在課堂上傾聽教師的講解和學(xué)生的發(fā)言，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和數(shù)學(xué)領(lǐng)悟，因此在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，提升學(xué)生的傾聽能力，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體可以從以下幾方面著手：

一、提升認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生注重傾聽

傾聽的過程一般指通過聽覺系統(tǒng)來接受言語信息，然后通過思考和提煉來進(jìn)行加工的過程，所以傾聽需要引起學(xué)生的有意注意。在實(shí)際教學(xué)中，我們首先要讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到傾聽對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，然后再輔以各種措施，逐步培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，這樣才能一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。當(dāng)然，在提升學(xué)生認(rèn)識(shí)的過程中，教師可以起到關(guān)鍵的作用，除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身之外，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提煉出自己和同學(xué)語言中的重點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到邊聽邊思考的價(jià)值。

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)，首先要讓學(xué)生意識(shí)到傾聽的作用，讓學(xué)生體會(huì)到將注意力集中到課堂上的重要性。在講解過程中，教師可以請(qǐng)不同的學(xué)生來回憶之前所講的內(nèi)容，讓學(xué)生說說這部分內(nèi)容是什么，其中的重點(diǎn)又是什么，通過比較不同學(xué)生的回答，讓大家意識(shí)到在聽老師講解的同時(shí)要注重思考，要提煉出一些語句的重點(diǎn)，這樣才能吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，深化領(lǐng)悟。同樣，教師也可以利用學(xué)生發(fā)言來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)，在一個(gè)學(xué)生表述自己的想法之后，教師可以針對(duì)性提問其余學(xué)生有沒有聽明白發(fā)言學(xué)生的意思，有什么質(zhì)疑或者補(bǔ)充，這樣可以讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。其次，在課堂評(píng)價(jià)中，我們要針對(duì)學(xué)生在聽講過程中的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如果學(xué)生的回答表明他們注意聽講了，那么教師首先要態(tài)度鮮明地表揚(yáng)他的傾聽習(xí)慣，然后再針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而對(duì)于那些不注意聽講的學(xué)生，哪怕是回答問題是正確的，教師也要指出他們的問題，例如一些學(xué)生在回答問題的時(shí)候舉手積極，但是答案與前面學(xué)生的答案完全一樣，說明他們根本沒有注意聽別人的發(fā)言，只關(guān)注到教師是不是請(qǐng)自己發(fā)言了，這就需要教師指出他們的問題。

二、樹立榜樣，讓學(xué)生有所引領(lǐng)

學(xué)生具備很強(qiáng)的模仿能力，同時(shí)也有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，在課堂學(xué)習(xí)中，如果教師傳遞注重傾聽的習(xí)慣，總是表揚(yáng)那些注意聽講且有自己想法的學(xué)生，那么大家就會(huì)意識(shí)到應(yīng)當(dāng)如何來聽講，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以為學(xué)生樹立聽講的典型，讓學(xué)生在榜樣的示范下逐步養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

傾聽的榜樣首先應(yīng)該是教師本身，因?yàn)檎n堂是師生互動(dòng)的過程，在課堂上不僅是學(xué)生聽教師說，教師也要聽學(xué)生說，所以在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師要給予他們足夠的尊重，不論學(xué)生的想法是否正確，首先要讓學(xué)生完整地表述自己的想法，有時(shí)候?qū)W生在發(fā)言過程中出現(xiàn)思路阻礙的現(xiàn)象，教師也要耐心等待學(xué)生，給他們一點(diǎn)思考的時(shí)間，而不是任意打斷學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生回答問題之后，教師要適度提煉學(xué)生的主要意圖，這樣的示范會(huì)讓學(xué)生明白應(yīng)該如何聽別人發(fā)言。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以尋找學(xué)生中注重傾聽的代表，讓大家通過這樣的示范發(fā)現(xiàn)注重傾聽的重要性。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的傾聽能力

傾聽是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣也是一種能力，在學(xué)生有了傾聽意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還要從細(xì)節(jié)入手，提升學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，能抓住重點(diǎn)來聽，在聽的過程中有思考、有感悟，做到了這些，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)在傾聽中提升。

在傾聽能力的培養(yǎng)上，教師可以有意識(shí)地從幾個(gè)方面來展開：一是指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句來聽，因?yàn)樵诎l(fā)言過程中，有些學(xué)生的思路不是很順暢，所以他們會(huì)較多地出現(xiàn)語句重復(fù)的現(xiàn)象，在聽的過程中，學(xué)生不需要將這些發(fā)言全部記住，而要抓住其中的關(guān)鍵，聽懂他表達(dá)的意思，抓住關(guān)鍵語句即可。二是在傾聽的時(shí)候要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，也就是要帶著思考去聽，尤其是對(duì)于自己不太明白的地方更要集中精力。比如說在“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之幾”的教學(xué)中，教師在學(xué)生能夠用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示一個(gè)整體中其中幾個(gè)的時(shí)候，提出關(guān)鍵性的問題：既然這里的桃子是整數(shù)，為什么還要用分?jǐn)?shù)表示小猴分得這些桃子的幾分之幾呢？在學(xué)生闡述自己的想法時(shí)，教師做出傾聽的樣子，提示大家這里很重要，學(xué)生立即端正了態(tài)度，投入到這個(gè)問題中的探究去。

總之，傾聽是學(xué)生需要具備的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是課堂學(xué)習(xí)中不可或缺的學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生感受到傾聽的價(jià)值，并領(lǐng)悟到如何傾聽，聽的過程要關(guān)注什么，這樣可以有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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