吳潔麗

【摘 要】 “小先生制”是偉大的教育家陶行知首先倡導(dǎo)的?！靶∠壬啤钡暮诵暮x就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣一種先進(jìn)的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的老師授業(yè)的模式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績，值得我們深思和推崇。

【關(guān)鍵詞】 小先生制;培養(yǎng)興趣;提升能力

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育更是走向了現(xiàn)代化。教學(xué)環(huán)境的改善，教學(xué)工具的提高，教學(xué)手段的多樣化，都為學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)亮了一盞新的明燈。小先生制的學(xué)習(xí)方法恰到好處地出現(xiàn)，既順應(yīng)了教育變革的潮流，又能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到很大程度的提高。下面我將從三個(gè)方面淺談個(gè)人對(duì)于小先生制的理解。

一、小先生制，課堂推行的重要意義

小先生制的推行，首先能提高的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！靶∠壬啤焙喍灾?，就是讓學(xué)生成為自己的小先生，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主體，老師只是輔助教學(xué)。學(xué)習(xí)的根本目的就是能夠?qū)W到知識(shí)，并且在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)?？萍既招略庐惖陌l(fā)展，人類已然進(jìn)入信息時(shí)代，信息時(shí)代的顯著特點(diǎn)就是信息的多樣化及獲取信息渠道的多樣化。學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)、多媒體等多種方式獲得知識(shí)。在新知識(shí)迅速發(fā)展的背景之下，就要求學(xué)生一定要學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)，不僅要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要善于學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才能不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，而且通過自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)以后，獲得自身的滿足感及自信心。

其次，小先生制，可以讓學(xué)生之間的關(guān)系更加互助、更加融洽，也是從小培養(yǎng)人際交往能力的一種手段。在推行小先生制的時(shí)候，學(xué)生之間可以互相探討，互相學(xué)習(xí)，更易于掌握和理解知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生性格的磨練也有一定的好處，“山外有山，人外有人”，自己既可以當(dāng)老師，也可以把別人當(dāng)作老師。這樣學(xué)生將來走向社會(huì)以后不容易走極端，放棄了以自我為中心，就能更好地融入社會(huì)。

例如，在講授《小數(shù)乘法》一課的例題1中：一個(gè)風(fēng)箏3.5元，買3個(gè)風(fēng)箏多少錢？按照以往的講課經(jīng)驗(yàn)，就如圖文中所示，用加法、分解法、換算法這三種解題思路。而采用小先生制的教學(xué)方式，讓學(xué)生來自發(fā)地提出自己的解決方法，有的學(xué)生提出可以用類比法，有的學(xué)生提出分組法，有的學(xué)生建議用人形隊(duì)伍的方法來簡單直觀地看到實(shí)際的結(jié)果?？偠灾瑢W(xué)生的思路是五花八門的，但是認(rèn)知和結(jié)果都正確了，達(dá)到了想要的教學(xué)效果，而且同學(xué)之間互相講解，互相組合，更融洽了他們之間的關(guān)系。

二、小先生制，課堂推行的主要方法

小先生制既然有如此重要的意義，那么如何在課堂上推行就顯得尤為必要了。首先，我們要選誰來當(dāng)小先生？每個(gè)學(xué)生其實(shí)都有自己擅長的學(xué)科，我們可以先選擇每個(gè)學(xué)科成績優(yōu)秀的學(xué)生來當(dāng)小先生，讓他們來做學(xué)習(xí)帶頭人，講述自己的學(xué)習(xí)方法，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。先進(jìn)帶后進(jìn)，這樣能促使大家的成績一起進(jìn)步，學(xué)生自己做了小先生，也更有成就感。其次，推選了小先生以后，我們可以調(diào)換位置。讓小先生和自己幫扶的徒弟成為同桌，這樣更便于兩人開展交流，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)。前后桌也可以調(diào)換成成績相近的小先生和成績相近的徒弟，這樣分組之間，既有交流合作的關(guān)系，也有競爭關(guān)系。可以定期組織測(cè)試，看看其中的進(jìn)步差異。教師作為輔助教學(xué)的角色，可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的從教經(jīng)驗(yàn)提出自己的建議，及時(shí)匯總問題，為學(xué)生的成績助力。等學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所提高以后，也可以重新選擇小先生，讓成績進(jìn)步大的學(xué)生來當(dāng)小先生傳授經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過當(dāng)小先生，更加自主自立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在講授《長方體》一課的例題1中，由于每個(gè)人的思維空間、觀察力、想象力不一樣，有的學(xué)生空間立體性、方向感比較好，能很好地觀察事物，有的學(xué)生空間感比較差，分不清方向。我就使用小先生制的教學(xué)模式，讓方向感比較好的同學(xué)當(dāng)小先生，比較差的做徒弟，前后兩桌為一組，讓小先生們觀察自己的前后左右，準(zhǔn)確地說出前后左右的事物，讓學(xué)生進(jìn)一步辨別方向，觀察事物，提高自己的思維空間。開始的時(shí)候大家爭論得面紅耳赤，但慢慢地，一次次實(shí)驗(yàn)，講解，學(xué)生最后都掌握了這節(jié)課的核心，對(duì)長方體有了更細(xì)致的了解和認(rèn)識(shí)。

三、小先生制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小先生制首先打破了傳統(tǒng)的老師“授業(yè)解惑”的模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以老師的視覺去觀察學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以研究和思維為主，每個(gè)學(xué)生關(guān)于這門學(xué)科都有自己的見解，有的學(xué)生覺得它抽象、枯燥，有的人邏輯思維比較強(qiáng)，就喜歡它內(nèi)在的規(guī)律，覺得有趣好玩;有的學(xué)生空間、立體感不強(qiáng)，就對(duì)這門學(xué)科提不起興趣，甚至排斥。如果出現(xiàn)厭學(xué)的心理，學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科就難上加難了，所以小先生制的出現(xiàn)就尤為必要了。

其次，小先生制可以使學(xué)生之間的連接更加緊密，眾人拾柴火焰高，優(yōu)等生去幫扶徒弟，徒弟成績提高之后，又去當(dāng)小先生來幫扶自己的徒弟。這樣就是一個(gè)良性循環(huán)，最后學(xué)生的成績都得到了提高，而且學(xué)生之間的人際關(guān)系也會(huì)得到良好的發(fā)展。學(xué)生之間相互信任，相互幫扶。學(xué)生在教別人的同時(shí)，自己的表達(dá)能力也有了提高，對(duì)知識(shí)也有了進(jìn)一步的鞏固。

例如：在講授《統(tǒng)計(jì)與概率》一課的例題1中，你認(rèn)為拋硬幣決定誰開球公平嗎？傳統(tǒng)的圖片形式講解，學(xué)生會(huì)給出正確的答案，但是并不會(huì)深究其中的含義，更沒有了解統(tǒng)計(jì)與可能性的真諦，也會(huì)讓一部分不愛開動(dòng)腦筋的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。于是我找了平時(shí)思維比較活躍、組織能力比較強(qiáng)的一名學(xué)生來當(dāng)小先生，這名小先生建議大家仿真性地還原例題，以11人一組，分為2組，一部分學(xué)生為裁判，一部分學(xué)生做統(tǒng)計(jì)。最后大家在寓教于樂的學(xué)習(xí)方法中，不僅掌握了統(tǒng)計(jì)的重要性及事物的可能性與多變性，而且還學(xué)會(huì)了舉一反三地去廣泛應(yīng)用。

綜上所述，小先生制的推行，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績，還會(huì)塑造學(xué)生的性格，使其更加自信，人際關(guān)系更加和諧。內(nèi)因決定外因，自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性，才能更加深層次地理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。