張璇 劉夢圓

摘 要：建構(gòu)游戲是幼兒利用建構(gòu)材料對物體進(jìn)行造型的活動，是幼兒園三大創(chuàng)造性游戲之一，被譽為“建造工程師的搖籃”，對幼兒的發(fā)展有著獨特的價值[1]。本研究以建構(gòu)游戲為媒介，從兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)著手，運用事件取樣法，對L幼兒園3-6歲幼兒建構(gòu)游戲堅持時長、社會性游戲水平、游戲中斷原因等方面進(jìn)行觀察分析。得出如下結(jié)論：1.幼兒建構(gòu)游戲堅持時長呈穩(wěn)定上升趨勢，小班堅持性時長不穩(wěn)定、中班幼兒堅持時長集中在10-19分鐘，大班幼兒堅持時長集中在15-24分鐘;2.小班幼兒大部分都是受其他事物影響或?qū)Υ罱ㄖ黝}不熟悉、不感興趣轉(zhuǎn)移注意力而中斷游戲，中班幼兒大部分是因為建構(gòu)完成而中斷游戲，大班幼兒大部分是由于活動結(jié)束而中止游戲。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲; 堅持時長; 中斷原因

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）3-093-002

一、問題提出

建構(gòu)游戲，也叫結(jié)構(gòu)游戲，是指幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)玩具或者結(jié)構(gòu)材料，來構(gòu)造物體形象，反映現(xiàn)實生活的活動[2]。因其活動性、變化性、操作性、創(chuàng)造性非常強而備受幼兒的喜愛，積極有效的組織開展建構(gòu)游戲不僅有助于發(fā)展幼兒的動手能力、想象力、創(chuàng)造力和建構(gòu)技能，而且有助于幼兒在建造過程中，學(xué)習(xí)分享和合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而促進(jìn)身體健康和諧發(fā)展[3]。

兒童在游戲中的堅持時長影響未來學(xué)習(xí)及生活的關(guān)注力。因此，本研究通過開展建構(gòu)游戲觀察兒童的堅持性行為，得出不同年齡班兒童堅持時長、游戲中斷原因、社會性游戲水平三個方面的特點。

二、研究方法

本研究中的堅持時長以“分”為單位從兒童開始游戲到游戲結(jié)束進(jìn)行觀察記錄;游戲中斷原因根據(jù)實際情況如實進(jìn)行記錄;本研究采用了事件取樣法，在L幼兒園小、中、大班各隨機抽取兩個班幼兒的建構(gòu)游戲過程進(jìn)行了為期三個月的觀察記錄，包括建構(gòu)功能室及班級建構(gòu)區(qū)。共收集507項數(shù)據(jù)，因記錄不完全、不清晰等原因，其中411項有效數(shù)據(jù)，96項無效數(shù)據(jù)，有效率85.07%。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒建構(gòu)游戲堅持時長

1.小班幼兒建構(gòu)游戲堅持時長。如表1所示，堅持時長在5-9min時間段內(nèi)共8名幼兒，占總?cè)藬?shù)的18%;堅持時長在10-14min時間段內(nèi)共13名幼兒，占總?cè)藬?shù)的29%;堅持時長在15-19min時間段內(nèi)共5名幼兒，占總?cè)藬?shù)的11%;堅持時長在20-24min時間段內(nèi)共11名幼兒，占總?cè)藬?shù)的24%;堅持時長在25-29min時間段內(nèi)共4名幼兒，占總?cè)藬?shù)的9%;堅持時長在30min以上的共4名幼兒，占總?cè)藬?shù)的9%。由此可以得出結(jié)論：小班幼兒的堅持時長集中于5-9min、10-14min和20-24min這三個時間段內(nèi)。

2.中班幼兒建構(gòu)游戲堅持時長。如表2所示，堅持時長在5-9min時間段內(nèi)共5名幼兒，占總?cè)藬?shù)的5%;堅持時長在10-14min時間段內(nèi)共40名幼兒，占總?cè)藬?shù)的39%;堅持時長在15-19min時間段內(nèi)共39名幼兒，占總?cè)藬?shù)的38%;堅持時長在20-24min時間段內(nèi)共12名幼兒，占總?cè)藬?shù)的11%;堅持時長在25-29min時間段內(nèi)共5名幼兒，占總?cè)藬?shù)的5%;堅持時長在30min以上的共2名幼兒，占總?cè)藬?shù)的2%。由此可以得出結(jié)論：中班大部分幼兒的堅持時長處在10-14min、15-19min兩個時間段內(nèi)。

3.大班幼兒建構(gòu)游戲堅持時長。如表3所示，堅持時長在0-4min時間段內(nèi)共3名幼兒，占總?cè)藬?shù)的1%;堅持時長在5-9min時間段內(nèi)共6名幼兒，占總?cè)藬?shù)的3%堅持時長在10-14min時間段內(nèi)共27名幼兒，占總?cè)藬?shù)的12%;堅持時長在15-19min時間段內(nèi)共46名幼兒，占總?cè)藬?shù)的20%;堅持時長在20-24min時間段內(nèi)共65名幼兒，占總?cè)藬?shù)的29%;堅持時長在25-29min時間段內(nèi)共28名幼兒，占總?cè)藬?shù)的12%;堅持時長在30-34min時間段內(nèi)共34名幼兒，占總?cè)藬?shù)的15%;堅持時長在35-40min時間段內(nèi)共19名幼兒，占總?cè)藬?shù)的8%。由此可以得出結(jié)論：大班幼兒的堅持時長主要集中于15-19min、20-24min，而且堅持時長在25min以上的人數(shù)于中班相比增加了28%。

綜合上述，小班兒童的堅持時長不穩(wěn)定，堅持時長分布較為分散，中班兒童的堅持時長在10-19分鐘，大班兒童的堅持時長集中在15-24分鐘，呈現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展趨勢。

（二）幼兒建構(gòu)游戲中斷原因

1.小班幼兒建構(gòu)游戲中斷原因。如表4所示，因活動結(jié)束而中斷游戲共3名幼兒，占總?cè)藬?shù)的11%;因建構(gòu)完成而中斷游戲共2名幼兒，占總?cè)藬?shù)的8%;因發(fā)生糾紛而中斷游戲共2名幼兒，占總?cè)藬?shù)的8%;因轉(zhuǎn)移注意力而中斷游戲共9名幼兒，占總?cè)藬?shù)的34%;因遇到困難而中斷游戲共2名幼兒，占總?cè)藬?shù)的8%;因與其他幼兒玩耍而中斷游戲共5名幼兒，占總?cè)藬?shù)的19%;因偏離主題而中斷游戲共2名幼兒，占總?cè)藬?shù)的8%;因其他原因而中斷游戲共1名幼兒，占總?cè)藬?shù)的4%。由此可以得出結(jié)論：大部分幼兒因轉(zhuǎn)移注意力及對搭建主題不感興趣或者不熟悉而遇到困難中斷游戲。

2.中班幼兒建構(gòu)游戲中斷原因。如表5所示，因活動結(jié)束而中斷游戲共13名幼兒，占總?cè)藬?shù)的18%;因建構(gòu)完成而中斷游戲共21名幼兒，占總?cè)藬?shù)的30%;因發(fā)生糾紛而中斷游戲共9名幼兒，占總?cè)藬?shù)的13%;因轉(zhuǎn)移注意力而中斷游戲共2名幼兒，占總?cè)藬?shù)的3%;因遇到困難而中斷游戲共5名幼兒，占總?cè)藬?shù)的7%;因與其他幼兒玩耍而中斷游戲共4名幼兒，占總?cè)藬?shù)的6%;因偏離主題而中斷游戲共3名幼兒，占總?cè)藬?shù)的4%;因其他原因而中斷游戲共13名幼兒，占總?cè)藬?shù)的19%。由此可以得出結(jié)論：大部分幼兒因建構(gòu)完成和活動結(jié)束而中斷游戲。

3.大班幼兒建構(gòu)游戲中斷原因。如圖表6所示，因活動結(jié)束而中斷游戲共49名幼兒，占總?cè)藬?shù)的27%;因建構(gòu)完成而中斷游戲共19名幼兒，占總?cè)藬?shù)的10%;因發(fā)生糾紛而中斷游戲共23名幼兒，占總?cè)藬?shù)的13%;因轉(zhuǎn)移注意力而中斷游戲共31名幼兒，占總?cè)藬?shù)的17%;因遇到困難而中斷游戲共13名幼兒，占總?cè)藬?shù)的7%;因與其他幼兒玩耍而中斷游戲共3名幼兒，占總?cè)藬?shù)的2%;因其他原因而中斷游戲共43名幼兒，占總?cè)藬?shù)的24%。由此可以可出結(jié)論：因活動結(jié)束而中斷和因其他轉(zhuǎn)移注意力中斷游戲幼兒占比最多。

四、建議

1.選擇符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的主題進(jìn)行搭建

小班幼兒堅持時長集中在5-9min時間段內(nèi)，幼兒游戲主題主要集中在長城這一主題上;火車、花園、公園建構(gòu)主題中大部分幼兒堅持時長處于20-30min時間段。建構(gòu)游戲搭建主題對游戲時長有一定影響，幼兒熟悉的、感興趣的主題堅持時間較長。因此在建構(gòu)游戲的開展中教師應(yīng)選擇幼兒感興趣、比較了解的主題。同時，小班幼兒的無意注意較強，在搭建過程中應(yīng)減少對無關(guān)因素的干擾。對于中班兒童因任務(wù)完成而中斷活動，教師應(yīng)當(dāng)把握中班幼兒最近發(fā)展區(qū)，選擇較為復(fù)雜的主題進(jìn)行搭建。大班幼兒的堅持時長主要集中于15-19min、20-24min，而且堅持時長在25min以上的人數(shù)于中班相比增加了28%。但是大部分因為活動結(jié)束而中斷，因此，教師應(yīng)當(dāng)延長大班幼兒的建構(gòu)時間，滿足兒童的建構(gòu)需求。在數(shù)據(jù)中幼兒因其他原因中斷游戲占43%，教師在觀察過程中應(yīng)細(xì)化幼兒中斷游戲的原因，以便更好分析。

2.增強互動的有效性，深化評價意義

中班大部分幼兒的堅持時長處在10-14min、15-19min兩個時間段內(nèi)，在組織建構(gòu)游戲時教師對處于5-9min時間段的幼兒多加關(guān)注并適時給予指導(dǎo)和鼓勵;對10-19min的幼兒關(guān)注較少。從中斷原因來看更多是因為搭建完成而結(jié)束搭建。所以教師應(yīng)與幼兒在已有搭建作品上進(jìn)一步交流，設(shè)置建構(gòu)問題，適當(dāng)增加難度。例如：我覺得你搭建的很漂亮，但是花園還有些空，再多一些小花會更好。或者引發(fā)幼兒思考，“你的橋搭建的很結(jié)實，但是我們怎樣上橋呢？”以此增加幼兒對建構(gòu)作品的進(jìn)一步思考與豐富，避免使用簡單的“你搭建的很好、很棒”等語言。

五、反思

在本項研究中，小班有效數(shù)據(jù)為46項，中班有效數(shù)據(jù)為103項，大班有效數(shù)據(jù)為262項，由于小班數(shù)據(jù)較少，因此所得結(jié)論可能存在誤差。此外，其他原因在建構(gòu)游戲中斷原因中占比稍多，可能對結(jié)果形成一定的影響，在以后的研究中會進(jìn)一步完善。

河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題2018年度課題：結(jié)構(gòu)游戲中兒童良好學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的實踐研究 課題編號：1804131

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚海娟.大班幼兒建構(gòu)區(qū)游戲現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略[J]基礎(chǔ)教育研究：學(xué)前教育，2017（07）：80-83