許彤

摘? 要：教學(xué)評價(jià)，是促學(xué)生學(xué)習(xí)和成長、提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段之一。有效、科學(xué)的評價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。文章主要對小學(xué)英語教學(xué)中，如何進(jìn)行評價(jià)的問題，展開論述，與大家分享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)? 評價(jià)? 有效課堂

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0192-01

法國教育家第斯多惠曾指出教育的本質(zhì)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。如何有效激勵(lì)、喚醒和鼓舞，是教學(xué)中不可忽視的問題，教師只有掌握激勵(lì)、喚醒、鼓舞的有效策略，有效、合理、科學(xué)地運(yùn)用評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自信，從而提升教學(xué)效果。下面，筆者就如何進(jìn)行評價(jià)的問題，談幾點(diǎn)思考。

1? ?差異性評價(jià)，促學(xué)生個(gè)體的發(fā)展

教育教孔子提出“因材施教”的理論。因材施教，也是新形勢下“以生為本”的理論基礎(chǔ)。與因材施教應(yīng)適應(yīng)的評價(jià)方式就是差異性評價(jià)。差異性評價(jià)，就是尊重學(xué)生獨(dú)特性、差異性的基礎(chǔ)上，對學(xué)生采用的不同的評價(jià)方式，以促進(jìn)不同層次的學(xué)生的不同層次的發(fā)展。

差異性評價(jià)，包括“內(nèi)差異”評價(jià)和“外差異”評價(jià)以及“階段性”評價(jià)。所謂“內(nèi)差異”評價(jià)，簡單說就是自己和自己比的評價(jià)方式，就是對自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況的自評。如Story time的教學(xué)時(shí)，對于單詞是否掌握、課文是否流利朗讀、能否準(zhǔn)確復(fù)述、能不能熟練背誦等，進(jìn)行自我評價(jià)。也包括學(xué)生自己對一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況的分析，如上一個(gè)月和這個(gè)月、期中和期末等的對比，分析是進(jìn)步還是退步，找出不足之處，是單詞記憶不牢，還是語法知識薄弱等，然后，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，向更好的方向發(fā)展。

其次，是外差異評價(jià)。所謂外差異評價(jià)，就是用橫向的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，包括學(xué)生的自評，把自己的學(xué)習(xí)情況與同伴的相比，找出自己與同伴的差距，了解自己和同伴的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)所在，利于學(xué)生進(jìn)一步制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)飛躍。外差異評價(jià)，也可以是教師對于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價(jià)。如對于課前學(xué)習(xí)的檢查結(jié)果的評價(jià)，如Holiday fun的教學(xué)時(shí)，對于學(xué)生的單詞的預(yù)習(xí)、課文的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)為主要形式，對學(xué)生的自主先學(xué)進(jìn)行檢測行診斷，給以不同的評價(jià)，利于學(xué)生縱橫比較、也幫助學(xué)生相互借鑒、相互促進(jìn)。

再者，差異性評價(jià)，也包括階段性的評價(jià)。所謂階段性評價(jià)，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力的提升，提出更高要求的學(xué)習(xí)，并對其采用科學(xué)評價(jià)的方式。如chant的運(yùn)用，可以激活課堂，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言能力。Chant的運(yùn)用，開始是老師給出，隨著學(xué)生語言能力的提升，讓學(xué)生對新單詞、新句型編寫chant，對于學(xué)生的表現(xiàn)，給以不同的評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿自信。

2? ?運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，促學(xué)生動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化

新的教育理念，倡導(dǎo)激勵(lì)教育。激勵(lì)性的評價(jià)方式的運(yùn)用，是實(shí)施激勵(lì)教育的有效手段，運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，收獲成功的感受，從而提高學(xué)習(xí)的自信，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面提升。

激勵(lì)性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用，方式很多，其中，最有效的方式，就是給學(xué)生小小的獎(jiǎng)勵(lì)。如對于學(xué)生精彩的回答、流利的對話、奇妙的思維、密切的合作等等，教師可以給學(xué)生計(jì)分、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、免寫課外作業(yè)等，這些小獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對英語的興趣，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如課堂上默寫單詞，全部正確的，單詞記憶性的作業(yè)可以不做。Story time的學(xué)習(xí)時(shí)，課堂上積極表演且表現(xiàn)較好的學(xué)生，可以免除背誦的要求……這樣的獎(jiǎng)勵(lì)性的評價(jià)，學(xué)生為了不做作業(yè)、少做作業(yè)而課堂上積極參與、互動(dòng)合作，從而提高課堂效率，提高學(xué)習(xí)效果。激勵(lì)性的評價(jià)，還可以是教師的一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑等細(xì)小的動(dòng)作，都讓學(xué)生樂不可支，從而愛上英語的學(xué)習(xí)。

3? ?用含蓄式批評評價(jià)，促學(xué)生學(xué)習(xí)的反省

人非圣賢孰能無過。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不足或者錯(cuò)誤，也是不可避免的。但是，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足或者存在的錯(cuò)誤，而武斷地給出No、Wrong等的評價(jià)，不僅會(huì)傷害學(xué)生的自尊，也會(huì)打擊學(xué)生思考、參與的積極性，削弱學(xué)習(xí)的信心。對于學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，也不是視而不見、聽而不聞，而是用含蓄的方式，委婉地給以指出，讓學(xué)生意識到錯(cuò)誤所在，促他們再次投入到問題的思維和探究中。

如Festivals的教學(xué)時(shí)，對于一些節(jié)日前用on、at的用法，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對于這樣的錯(cuò)誤，教師可以運(yùn)用反問式的方式，給以評價(jià)，讓學(xué)生明確答案的不正確，引發(fā)學(xué)生再次探究。如在表達(dá)圣誕節(jié)時(shí)，有同學(xué)用on Christmas.此時(shí)，教師的評價(jià)，可以采用反問的形式，引起學(xué)生的注意，如on Christmas？ 可以再次提出“節(jié)日名詞前什么時(shí)候用on什么時(shí)候用at？”如此的評價(jià)，加上問題的引領(lǐng)，幫助學(xué)生認(rèn)識到節(jié)日名詞前的介詞用法還是薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步思考o(jì)n和at的問題，從而有助于學(xué)習(xí)的提升、能力的發(fā)展。

含蓄式批評方式的教學(xué)評價(jià)，還包括自省式批評。自省式批評，主要是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主評價(jià)，也就是自評。如課堂的鞏固階段，教師給出反饋性的練習(xí)，讓學(xué)生自主完成、強(qiáng)化知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。當(dāng)堂訓(xùn)練的評價(jià)方式，最有效的方式就是自評和互評。鼓勵(lì)學(xué)生對自己的練習(xí)情況進(jìn)行反思，通過自評，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

總之，教學(xué)評價(jià)，應(yīng)注重“實(shí)”，尊重個(gè)性化、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而真正發(fā)揮評價(jià)的功能，讓科學(xué)、有效的評價(jià)，促英語教學(xué)邁向高效。

參考文獻(xiàn)：

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