詹丹妮 高雪梅

〔摘要〕為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，生涯規(guī)劃教育正逐漸成為中學(xué)心理健康教育工作的主要內(nèi)容之一。然而受多方面因素的限制，心理教師，尤其是新手心理教師開展生涯規(guī)劃教育遭遇了不少挑戰(zhàn)。文章從設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程四個角度出發(fā)，對比了熟手教師與新手教師的兩份真實教案，就生涯規(guī)劃主題下的教學(xué)設(shè)計提出了一些反思，以期為關(guān)注生涯規(guī)劃的新手心理教師提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕高中生生涯規(guī)劃;熟手教師;新手教師

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）16-0022-04

一、引言

“生涯規(guī)劃”最早源于20世紀(jì)初美國的職業(yè)輔導(dǎo)領(lǐng)域，它是指通過給予信息，幫助個人選擇自己喜歡和擅長的職業(yè)，做好就職準(zhǔn)備。隨著觀念的轉(zhuǎn)變與心理健康教育工作的發(fā)展，生涯規(guī)劃逐漸從關(guān)注外在表現(xiàn)、提供信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貍€體特質(zhì)、尋求畢生發(fā)展[1]。目前，研究者一般認(rèn)為：生涯規(guī)劃是個體盡其所能規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值，以及阻力和助力的前提下，妥善安排、調(diào)整個體的人生規(guī)劃，最終實現(xiàn)人生發(fā)展的適應(yīng)與平衡[2]。

近年來，心理健康教育逐漸受到人們的充分重視，依托學(xué)校開展的心理健教育工作一般包括認(rèn)識自我、人際交往、學(xué)業(yè)壓力、情緒調(diào)適等主題。在青少年升學(xué)擇業(yè)困難、價值觀缺失的背景下，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，與心理健康教育休戚相關(guān)的生涯規(guī)劃教育逐漸走進(jìn)大眾視野。程利娜[3]指出，開展生涯規(guī)劃教育，有利于青少年形成良好的價值觀，全面認(rèn)識自我，增強(qiáng)思維能力，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，有效自我監(jiān)控。

受學(xué)科體系不健全、專業(yè)師資力量匱乏、專項經(jīng)費較少等因素限制，當(dāng)前學(xué)校生涯規(guī)劃教育主要依靠心理教師、依托心理課，在校園內(nèi)針對初高中學(xué)生開展，存在較大局限性。俞國良等[4]研究發(fā)現(xiàn)，以師資隊伍為例，生涯規(guī)劃課程科任教師雖然有強(qiáng)烈的專業(yè)培訓(xùn)意愿，但缺少培訓(xùn)機(jī)會，其專業(yè)知識和技能有待提高。專/兼職教師、熟練/新手教師在開展生涯規(guī)劃課時對教材把握、環(huán)節(jié)設(shè)計以及教學(xué)反思方面水平差異十分明顯。德雷福斯（Dreyfus）[5]曾將專業(yè)人才的職業(yè)發(fā)展劃分為新手、優(yōu)秀的新手、勝任的新手、熟手以及專家五個階段。文章將采用此定義，在高中生生涯規(guī)劃教育主題下，從設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程四個角度出發(fā)，對比熟手教師（重慶市某重點中學(xué)心理教師）與新手教師（我）的教案設(shè)計，期望給關(guān)注生涯規(guī)劃教育的新手心理教師提供一些參考。

二、“熟手教師”與“新手教師”教案對比

（一）設(shè)計理念

教案的設(shè)計理念是教師對《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》等心理健康教育頂層理念的生成轉(zhuǎn)化，一般包括教師設(shè)計本堂課的初衷、對本堂課的核心要素把握等內(nèi)容。

從表1可以看出，熟手教師對時代背景下個體的生涯發(fā)展有更深入的思考，對青少年的心理把握也更加充分，卡牌、職業(yè)家庭樹等方式的綜合運用，使得課堂更加豐富立體。盡管新手教師選擇了經(jīng)典活動“生涯島”，但設(shè)計靈感更多來源于教材和教學(xué)參考，欠缺對教育對象的考慮和時代背景的結(jié)合，對生涯規(guī)劃教育理念把握不充分。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提，是選擇教學(xué)方法、應(yīng)用教學(xué)媒體和有效教學(xué)評價的依據(jù)[6]。不同于由知識、認(rèn)知和情感態(tài)度三個維度組成的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，心理課的具體目標(biāo)一般由認(rèn)知、情感、行為（或稱能力）三個方面組成。

從表2可以看出，熟手教師與新手教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計均包含了認(rèn)知、情感、行為三個方面。相較于新手教師的教學(xué)目標(biāo)，熟手教師的教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)了活動過程，還為學(xué)生通過心理活動后認(rèn)知水平和情感體驗將發(fā)生什么變化提供了標(biāo)準(zhǔn)，最終促進(jìn)學(xué)生的行為改變，三個目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，而非生硬干癟。

（三）教學(xué)方法

心理課常見的方法比較豐富，如講授法、角色扮演法、討論法、行為強(qiáng)化法、測驗法等。陳容等[7]指出，教師應(yīng)當(dāng)注意方法與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的契合，關(guān)注學(xué)生的身心特點，合理、靈活地進(jìn)行選擇。在“一起來登島吧”教學(xué)設(shè)計中，為了提升學(xué)生的參與感，新手教師主要運用了角色扮演法，將“學(xué)生”化為“島民”。在實際操作過程中，由于借班上課，未能和學(xué)生建立良好聯(lián)結(jié)，且高中生對成年成熟有更加強(qiáng)烈的渴望，稍顯“幼稚”的角色扮演法并未取得較好效果。盡管并不存在十全十美的活動方法，但小組討論法、測驗法、游戲法等方法在高中生生涯規(guī)劃課堂中可能具有更加良好的適用性。

（四）教學(xué)過程

在常見的教學(xué)過程設(shè)計中，教師一般會把教學(xué)過程劃分成幾個明確的環(huán)節(jié)，然后對每一環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，生涯活動課也不例外。新手教師將教學(xué)過程分為了主題引入、應(yīng)用探索和總結(jié)提升三個環(huán)節(jié)，熟手教師則保留了心理課慣常的暖身活動，同時將“主題引入、應(yīng)用探索和總結(jié)提升”轉(zhuǎn)化為“生涯比喻句、生涯家譜、未來的你”三個活動，二者均圍繞生涯主題開展?！吧募易V”注重反思體驗，通過心理感受、情感體驗、活動反思等環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知與評價，“一起來登島吧”則通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對職業(yè)傾向的思考。對高中生群體來說，相較于簡單的興趣激發(fā)，探索和思考內(nèi)心世界的活動可能更具吸引力。此外，“生涯家譜”的教學(xué)設(shè)計非常具有教師個人特色，該熟手教師熱愛敘事治療，對“只言片語”卡牌的應(yīng)用非常嫻熟，并將其充分應(yīng)用到課堂中，而新手教師對教學(xué)過程的設(shè)計仍處于“依葫蘆畫瓢”階段，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用不多。

三、新手教師的教學(xué)反思

“一起來登島吧”是我進(jìn)入中學(xué)課堂的第一課。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，我首先確定了職業(yè)生涯規(guī)劃這一熱門主題，并選擇了經(jīng)典活動“生涯島”。在反復(fù)試課中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生喜愛活動卻未能深入探索內(nèi)心世界、課堂氛圍偏“吵鬧”而非“積極正面”、教師引導(dǎo)未能抓住“興趣對職業(yè)有較大影響”等核心問題，于是對熱身活動和分享活動進(jìn)行了大量修改，最終使得整堂生涯輔導(dǎo)活動課環(huán)環(huán)相扣?？偟膩碚f，在人數(shù)較多的班級（團(tuán)體）中，“生涯島”活動應(yīng)當(dāng)設(shè)計為系列主題活動，學(xué)生從了解島嶼、熟悉島嶼、進(jìn)行選擇、職業(yè)展望、聯(lián)合舉辦活動到思考總結(jié)歷時較長，常規(guī)課40分鐘的時間確實過于短暫。

“生涯家譜”是一名中學(xué)心理教師的教學(xué)案例。該課在某論壇上進(jìn)行了公開展示，受到一致好評。通過深入交流，我們了解了“生涯家譜”從設(shè)想到最后展示的蛻變歷程。無論是熟手教師還是新手教師，其心理課都需要不斷地改動與完善。但不同的是，新手教師在教學(xué)設(shè)計、課堂把握，尤其是課后反思等方面，與熟手教師有較大差距，新手教師把精力更多地放在了完成所有流程上，而較少關(guān)注學(xué)生反饋，對活動的專業(yè)性、生成性等問題思考不多。

近幾年來，生涯規(guī)劃逐漸成為中學(xué)尤其是高中心理健康教育的重要內(nèi)容，其內(nèi)容新穎、活動豐富、貼切學(xué)生實際，深受學(xué)生喜愛，也給心理教師帶來不少挑戰(zhàn)。心理教師不僅要關(guān)注時代、社會等給個體帶來的要求與挑戰(zhàn)，還要重視學(xué)生的心理特點，保留體驗式、活動式的心理課特色，只有設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的探索活動，并善于利用傾聽、關(guān)注等咨詢技術(shù)以及擅長的心理技術(shù)助力，才能真正上好符合實際、引發(fā)思考、促使行動、學(xué)生喜歡的生涯規(guī)劃課。

參考文獻(xiàn)

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[3]程利娜. 生涯規(guī)劃對青少年心理健康的影響[J]. 教育科學(xué)研究，2010（9）：68-71.

[4]俞國良，李天然. 試論心理健康框架下的生涯教育——以中職“心理健康與職業(yè)生涯”課程標(biāo)準(zhǔn)編制為例[J]. 中國教育科學(xué)（中英文），2019，2（4）：87-93.

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[7]陳容，劉衍玲. 大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計初探[J]. 教育與教學(xué)研究，2013，27（11）：67-70.

（作者單位：1.西南大學(xué)心理學(xué)部，重慶，400700;2.四川省綿陽中學(xué)實驗學(xué)校，綿陽，621000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝