盧璐

〔摘要〕本文對(duì)班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概念介紹后，闡述對(duì)其過(guò)程評(píng)估與調(diào)節(jié)的四點(diǎn)思考，即班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)不能采用學(xué)科課程的評(píng)估方式，需“以學(xué)生為主體、以游戲?yàn)檩d體”，注重“體驗(yàn)式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受性。班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的有效性在于輔導(dǎo)后的分享與反思，可參考戴伊團(tuán)體工作的評(píng)估模式，采用多元方式進(jìn)行評(píng)估。

〔關(guān)鍵詞〕團(tuán)體心理輔導(dǎo);過(guò)程評(píng)估;評(píng)估

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）16-0020-02

班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體心理環(huán)境下為學(xué)生提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式，即以班級(jí)團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略和方法，通過(guò)團(tuán)體成員的互動(dòng)，促使個(gè)體在人際交往中認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增進(jìn)調(diào)試能力，以預(yù)防或者解決心理問(wèn)題并激發(fā)個(gè)體潛能的心理輔導(dǎo)過(guò)程。班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)優(yōu)于個(gè)體輔導(dǎo)的地方在于其受眾面大，且通過(guò)同輩的力量相互影響;優(yōu)于一般團(tuán)體心理輔導(dǎo)的地方在于班級(jí)成員相對(duì)穩(wěn)定，團(tuán)體建設(shè)更容易一些。但同時(shí)班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)也因?yàn)榘嗉?jí)成員固定、大家需要輔導(dǎo)的問(wèn)題以及深淺度不一致而有其局限性?，F(xiàn)在班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)廣泛應(yīng)用于中小學(xué)團(tuán)體，但究竟有哪些因素會(huì)影響輔導(dǎo)過(guò)程，我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)與調(diào)整輔導(dǎo)的效果？本文就上述問(wèn)題提出自己的幾點(diǎn)思考。

一、班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)不同于學(xué)科教學(xué)，不能采用學(xué)科課程的評(píng)估方式

對(duì)學(xué)生參加班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不能像學(xué)科課程一樣用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。心理成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能以一次或幾次輔導(dǎo)的表現(xiàn)來(lái)計(jì)分。心理的改變與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是有本質(zhì)的區(qū)別的。如果學(xué)生通過(guò)輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)某個(gè)問(wèn)題有所領(lǐng)悟，改變了某些錯(cuò)誤的認(rèn)知方式或者行為方式，或者受到感染，那么這次或者這幾次的輔導(dǎo)就是有成效的，而這種成效是不能用分?jǐn)?shù)衡量的。也正因?yàn)槿绱?，?duì)班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)以及心理輔導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。

這就要求教師在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，尤其是設(shè)計(jì)對(duì)抗性、競(jìng)爭(zhēng)性環(huán)節(jié)時(shí)，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)輸贏，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到重要的不是比賽而是參與，一起體驗(yàn)“我們是團(tuán)隊(duì)”的感受，分享一起游戲的快樂多強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作精神、游戲中成員的互動(dòng)性、協(xié)作性以及共同面對(duì)問(wèn)題的勇氣。

二、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)課需要“以學(xué)生為主體、以游戲?yàn)檩d體”，注重“體驗(yàn)式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受性

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)不同于一般學(xué)科教學(xué)最大的區(qū)別就是以“體驗(yàn)式”教學(xué)為主，可以采用諸如小組討論、情境體驗(yàn)、角色互換等方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考、通過(guò)自己或者同輩力量解決問(wèn)題，而非講授型的教學(xué)模式。有時(shí)候教師容易在時(shí)間緊迫又缺少經(jīng)驗(yàn)的情況下，以“講”代“動(dòng)”，因?yàn)檫@把東西“灌”給學(xué)生是最省事的“捷徑”，但這會(huì)大大影響活動(dòng)的有效性與持續(xù)性，因?yàn)檫@是你“塞”給學(xué)生的，而非他們自己總結(jié)出來(lái)的。教師要把注意力集中在引導(dǎo)學(xué)生相互溝通上。第一，在操作上，體現(xiàn)“情境性”要考慮模擬生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，能引起學(xué)生的同感，比如，對(duì)于任何一個(gè)新生年級(jí)（一年級(jí)）學(xué)生，可根據(jù)他們的生活實(shí)際需求，設(shè)計(jì)一節(jié)“適應(yīng)性”方面的主題。第二，要注意具體地而不是抽象地呈現(xiàn)問(wèn)題，不能泛泛而談。比如，不能將“調(diào)節(jié)情緒”作為輔導(dǎo)目標(biāo)，而應(yīng)具體化，“調(diào)節(jié)不良情緒”可以細(xì)化為“認(rèn)識(shí)不良情緒對(duì)自己生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)的危害，尋找消除不良情緒的方法，增強(qiáng)對(duì)情緒的調(diào)控能力”。第三，角色扮演或情景展示要有情節(jié)及適當(dāng)?shù)牡谰?，盡可能生動(dòng)有趣，使學(xué)生興味盎然，專注投入。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“動(dòng)”的過(guò)程，以及在這個(gè)過(guò)程中他作為參與者、觀察者和組織者的感受，以及在“動(dòng)”的過(guò)程中他留意到的種種問(wèn)題和有意思的現(xiàn)象，然后通過(guò)分享、討論獲得“答案”。因?yàn)椤皠?dòng)”的目的是讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，有參與才會(huì)有收獲。我們需要引導(dǎo)學(xué)生留意這個(gè)過(guò)程中“沖突”問(wèn)題的解決。至于如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這涉及團(tuán)隊(duì)安全感與規(guī)則的建立、課堂的導(dǎo)入等環(huán)節(jié)。對(duì)于感受性的評(píng)估，可以讓學(xué)生在活動(dòng)前給自己的狀態(tài)打一個(gè)分值，在活動(dòng)后再打一次。比如，不良情緒調(diào)節(jié)這節(jié)課，可以在做活動(dòng)前讓學(xué)生根據(jù)自己的狀態(tài)，以0分是十分不滿意、10分是十分滿意為維度打分。在班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)后再以此為標(biāo)準(zhǔn)打一次分，如果分值有變化，說(shuō)明這節(jié)課對(duì)該學(xué)生是有效果的。

三、班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的有效性在于輔導(dǎo)后的分享與反思

一節(jié)沉悶的班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課一定是失敗的，但是一節(jié)“熱火朝天”的班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)卻不一定是成功的。因?yàn)榘嗉?jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)設(shè)計(jì)的游戲與活動(dòng)僅僅是一種輔導(dǎo)手段，而不是輔導(dǎo)的目的，活動(dòng)與游戲只是起到催化的作用，活動(dòng)后的分享才是最重要的。有些教師擔(dān)心學(xué)生“不分享”或者“亂分享”，就在時(shí)間安排上傾向于活動(dòng)環(huán)節(jié)，用于分享的時(shí)間則很短。事實(shí)上，分享能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論，使學(xué)生更深入地探索思想與情感，能夠使學(xué)生開放自己、表達(dá)自己，使其他同學(xué)了解自己，也能使學(xué)生獲得反饋信息，得到其他同學(xué)的理解與支持，能更好地幫助學(xué)生自省。如果害怕學(xué)生“不分享”或者“亂分享”，可以將分享題目具體化，籠統(tǒng)的一句“談?wù)劵顒?dòng)后的體會(huì)”，常常使學(xué)生無(wú)從談起。比如經(jīng)典游戲“價(jià)值觀大拍賣”，老師給予每個(gè)學(xué)生等量的虛擬貨幣，拿出幾樣?xùn)|西進(jìn)行“拍賣”，交代完拍賣規(guī)則后進(jìn)行拍賣?；顒?dòng)后可以從以下方面引導(dǎo)學(xué)生思考：1.你是否買到自己認(rèn)為最需要的價(jià)值觀項(xiàng)目？（1）如果是，買到時(shí)心情如何？（2）如果不是，因何故沒有買到？沒買到的心情如何？（3）你最想買的其實(shí)是什么？其背后隱含的價(jià)值觀是什么？為什么它對(duì)你而言很重要？2.有沒有同學(xué)什么都沒有買？為什么？3.你是否后悔得到你所買的東西？為什么？等等。將分享的問(wèn)題具體化，能啟發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，因?yàn)橛行┯螒蚩梢杂糜趲讉€(gè)主題，而一次輔導(dǎo)只解決一個(gè)問(wèn)題，如果分享的題目太籠統(tǒng)，學(xué)生容易發(fā)散到其他方面，影響輔導(dǎo)過(guò)程（這又涉及輔導(dǎo)過(guò)程中“跟”與“領(lǐng)”的問(wèn)題）。比如，一分鐘盡自己最大的努力拍手游戲，可以用于“意志力”“時(shí)間概念”等主題，輔導(dǎo)者可以根據(jù)輔導(dǎo)主題分享題目具體化設(shè)計(jì)。

四、可參考戴伊團(tuán)體工作的評(píng)估模式，采用多元方式評(píng)估

如上表所示，評(píng)價(jià)可以采取評(píng)價(jià)表、問(wèn)卷、座談、聽課記錄的方式，也可以在團(tuán)體輔導(dǎo)前后使用心理量表。從評(píng)估執(zhí)行者的角度而言，評(píng)價(jià)者組成應(yīng)該包括團(tuán)體的組織者、觀察者、督導(dǎo)員、學(xué)生組員等。比如以組織者即輔導(dǎo)老師為例，其作為班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)課的執(zhí)教者，本身的教學(xué)風(fēng)格、精神面貌以及課堂用語(yǔ)至關(guān)重要。組織者在課堂上要保護(hù)好每個(gè)發(fā)言者，不做道德評(píng)價(jià)。比如在關(guān)于“人的價(jià)值”的課程設(shè)計(jì)上，或者在做“諾亞方舟”體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可能有些學(xué)生最后會(huì)把“錢”留下，這時(shí)請(qǐng)尊重他的選擇，不要進(jìn)行道德評(píng)判。教師的道德評(píng)判會(huì)傷害到學(xué)生，同時(shí)也會(huì)讓其他學(xué)生“閉嘴”。

班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)評(píng)價(jià)的作用就體現(xiàn)在它可以促進(jìn)整個(gè)團(tuán)體的發(fā)展，保持團(tuán)體旺盛的生命力，幫助團(tuán)體主辦者評(píng)估每個(gè)成員和整個(gè)團(tuán)體的達(dá)標(biāo)情況，并幫助指導(dǎo)老師了解所帶組的狀況和程序設(shè)計(jì)的效果。

（作者單位：重慶市涪陵第五中學(xué)校，重慶，408000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝