龍永芬

摘要：隨著時代的進步，我國各行業(yè)的發(fā)展都邁入了新的征程，但農(nóng)村教育仍是一個比較棘手的問題，小學語文教學更是如此。農(nóng)村小學語文教學往往得不到家長和教師的重視，導致農(nóng)村學生識字能力和識字量都不理想。本文立足于農(nóng)村小學語文教育現(xiàn)狀，深入探究了如何從教育手法和教育方式等方面進行改進，旨在為農(nóng)村低年級學生的識文斷字教學尋找新的發(fā)展之路。

關鍵詞：小學語文? ?識字教學? ?農(nóng)村學生

一、貼近生活，于熟人熟事尋找識字教育契機

就我國當前農(nóng)村學生的現(xiàn)狀而言，大部分農(nóng)村學生的父母都外出務工，學生由爺爺奶奶撫養(yǎng)。對于這一類留守兒童，他們的性格比較內(nèi)向，內(nèi)心充斥著孤獨感。對此，教師可以很好地利用這一點，在入學時對他們進行識字教育，教他們認識人名、村名。農(nóng)村小學的生源來自于不同的村莊，學生的生活環(huán)境不一樣，學生的姓名更是各種各樣，有的充滿詩意，有的通俗易懂。因此，教師可以為每個學生制作相對應的身份小卡片，上面記錄著學生的名字、家庭住址、屬相、星座等信息，然后鼓勵學生與自己想要認識的人互相交換小卡片，充分利用學生的群聚性和渴望交友的特點實現(xiàn)識字的目的。這樣，不僅可以幫助學生識文斷字，還可以激發(fā)學生識字的興趣。

二、寓教于樂，在游戲中尋找教育時機

對小學生來說，喜歡玩游戲是他們的天性，因為他們正處于三觀和思維都不成熟的階段，一些新奇好玩的事物容易吸引他們的注意力。因此，教師可以充分利用教材中的圖片、故事等元素，與學生進行類似于小游戲的教學互動，使他們的多種感官受到刺激，從而進一步加深他們對文字和語文知識的印象。

三、樹立意識形態(tài)，更好地配合教學工作

小學生由于心智不成熟，會覺得沒有必要學習某些知識點以至于產(chǎn)生消極倦怠感，這是由于學生沒有建立學習意識。因此，教師要想培養(yǎng)學生的識字能力，就必須先培養(yǎng)學生語文學習的意識。除此之外，教師還要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W習打下良好的基礎。教師要先讓學生明確識文斷字的重要性，然后讓學生感受到學習的快樂，獲得成就感，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題的能力，全方位解決學生學習理念和學習意識中存在的問題。

四、強化教師的專業(yè)素養(yǎng)，肅整不良的教學風格

錯誤的教學方法會直接產(chǎn)生消極影響，導致學生厭惡反感語文學習。因此，語文教師應強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，加深對教師職業(yè)的理解，杜絕使用照本宣科等枯燥乏味的教學模式。在生活中，教師要注重言傳身教，以自身為模范，給學生做好榜樣;在教學中，教師要采取與貼合學生生活實際的教學方式，爭取讓每一個學生都能理解教師的教學思想。

五、開放地布置作業(yè)任務，給予友善的教學評價

除了課堂教學之外，課外作業(yè)也是提升學生識字水平的主要方式。在布置作業(yè)時，教師不應該只關注教材上的例子，還要放眼于日常生活中的點點滴滴，要有針對性地結合學生的實際生活，并在此基礎上延伸作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的同時，達到在練字中識字、在識字中學字的教學目的。

在對學生的作業(yè)進行評價時，教師不能只注重“好學生”也不能一味地批評“差生”。在學習過程中，由于各種主觀因素和客觀因素的存在，學生的學習效果會存在一定差異性，所以教師不能隨意地給學生打上“優(yōu)生”和“后進生”的標簽，而要綜合評價學生的日常學習，多鼓勵，少批評。對于問題學生，教師要用引導他們自我反省的方式代替教師的直接批評，以期幫助學生更好地構建獨立人格，形成完善的自我認知和自我評價。

六、結語

對于農(nóng)村學生來說，識字是小學語文學習最基本的條件。在農(nóng)村小學語文識字教學中，教師要尊重學生的差異性，根據(jù)學生的實際學情制訂教學計劃，從而更好地滿足學生的學習需求，最大限度地提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

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（作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池市南丹縣羅富鎮(zhèn)呇村小學）