何美貴

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能是尤為重要的。并且，在自主研究模式下，幫助小學(xué)生設(shè)立問(wèn)題情境，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的主體地位，全面增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，是尤為重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 自主探究? 解決問(wèn)題? 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0169-01

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題意識(shí)是很關(guān)鍵的。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，怎樣才能在自主探究模式下開(kāi)展解決問(wèn)題 的教學(xué)，是當(dāng)下必須考慮的問(wèn)題。

1? ?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)

如果要讓學(xué)生動(dòng)腦思考的話(huà)，教師就必須創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境和問(wèn)題。所以，如何建立恰當(dāng)?shù)那榫硨?duì)教師來(lái)說(shuō)是很重要的，因?yàn)檫@將直接決定學(xué)生是否能獨(dú)立的進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究。因此，教師在設(shè)置情境的時(shí)候要注意難易程度，是否與現(xiàn)實(shí)生活相符合。

2? ?有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生意識(shí)到自己的課堂主體地位

不同于以往傳統(tǒng)的教育方法，現(xiàn)代教育事業(yè)提倡的是把學(xué)生作為課堂中的主體，教師的角色是輔導(dǎo)的作用。所以在課堂中，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行獨(dú)立的探索和思考。比如：在進(jìn)行幾何體的三視圖知識(shí)教學(xué)時(shí)，為突出學(xué)生主體地位，引發(fā)學(xué)生自主思考，我們可以這樣設(shè)計(jì)：第一，拿出幾個(gè)精致的禮品盒設(shè)置體驗(yàn)情境，讓多名學(xué)生多角度的看盒子，然后畫(huà)出自己看到的幾何體的形狀，從而引發(fā)對(duì)幾何體三視圖問(wèn)題本身的了解;第二，設(shè)計(jì)小組合作畫(huà)禮品盒三視圖的參與任務(wù)，合理的促進(jìn)學(xué)生自主解決三視圖問(wèn)題;第三，督導(dǎo)學(xué)生們參與活動(dòng)體驗(yàn)，檢查學(xué)生所畫(huà)三視圖并反思總結(jié)。在經(jīng)過(guò)這三步的引導(dǎo)之后，學(xué)生才真正的做到了認(rèn)識(shí)三視圖問(wèn)題，掌握了幾何體三視圖問(wèn)題的方法。這和只有教師一個(gè)人在講臺(tái)上講課的課堂模式相比較來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的意義是很大的。

3? ?展現(xiàn)思維過(guò)程，鍛煉學(xué)生思考能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師不僅僅要讓學(xué)生知道一道題目該如何做，更重要的是要讓他們理解到這道題這樣的原因是什么，這就是我們教育中所涉及到的思維過(guò)程。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)一章的內(nèi)容時(shí)有一道題目“一桶汽油連桶的重量是12千克，用掉了1/2，連桶還有7千克，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)桶的重量是多少？”對(duì)于這一道題，有些學(xué)生的解題思路是先求出一半汽油的重量是多少，然后再用連桶汽油的重量減去兩個(gè)半桶汽油的重量。這是大部分學(xué)生的解題想法，但是另一部分學(xué)生卻有另一種解題思路：先求出兩個(gè)“連桶7千克”的重量是多少，緊接著用兩個(gè)桶的重量和油的重量減去一個(gè)桶和油的重量，最終求出一個(gè)桶的具體重量。由此可以看出，不同學(xué)生的解題思路有著很大的區(qū)別，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將課堂實(shí)踐交還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情的發(fā)散思維展開(kāi)自我思考與探究。

4? ?反思解題方法并梳理過(guò)程

小學(xué)數(shù)學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是一個(gè)問(wèn)題的解決方法，而是這一種類(lèi)型題目的解答方案，這樣的效果才是最有意義的。如何將數(shù)學(xué)解題思路有一個(gè)順暢的梳理，一個(gè)尤為重要的途徑就是讓學(xué)生自己去思考解答過(guò)程中的每一步為什么會(huì)是這樣做的？這樣做的目的是什么？因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這一個(gè)過(guò)程之后，教師才能十分清晰地了解到學(xué)生是否真正地將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容掌握了。因?yàn)橛械膶W(xué)生僅僅通過(guò)死記硬背的方法去記憶做題的步驟，而并不知道這些所有步驟的原因。所以這時(shí)候教師就應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題過(guò)程的反思，同時(shí)還要對(duì)其解題思路展開(kāi)梳理，這樣學(xué)生最終得到的思路才是恰當(dāng)?shù)牟⑶仪逦?。比如，小華準(zhǔn)備從自己的4本書(shū)中捐出去2本給班級(jí)的閱讀角，請(qǐng)問(wèn)他有多少種捐獻(xiàn)的方法？解答這道題目的時(shí)，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生將這四本書(shū)標(biāo)號(hào)進(jìn)行區(qū)分，例如A、B、C、D的方法，然后再用標(biāo)號(hào)為A的書(shū)分別與B、C、D進(jìn)行組合，標(biāo)號(hào)為B的書(shū)分別與C、D進(jìn)行組合，標(biāo)號(hào)為C的書(shū)與D進(jìn)行組合，這樣一來(lái)，這個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題就簡(jiǎn)單化了，而且解題過(guò)程也十分清晰，共有6種方法。同時(shí)，教師還可以展開(kāi)類(lèi)比教學(xué)。修改題目：小華準(zhǔn)備從自己的4本書(shū)中捐出去至少2本給班級(jí)的閱讀角，請(qǐng)問(wèn)他有多少種捐獻(xiàn)的方法？通過(guò)這樣類(lèi)比教學(xué)的方式，學(xué)生可以重復(fù)練習(xí)同種類(lèi)型的題目，加深其解題的印象，也讓其能夠明確的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)并不是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，只要運(yùn)用了正確的解題方法，數(shù)學(xué)也可以變得十分有趣。

5? ?演繹拓展變化，增加應(yīng)用意識(shí)

在自主探究模式下，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展變化的練習(xí)，以幫助其在面對(duì)數(shù)據(jù)不同但類(lèi)型相同的題目時(shí)能夠迅速的反應(yīng)過(guò)來(lái)該如何解題。如何引導(dǎo)的話(huà)，可以從以下三個(gè)方面入手。

第一，采用模仿性演練的方式展開(kāi)。教師在給學(xué)生講解了一道題目之后，可以立刻找一個(gè)類(lèi)型相同的題目讓學(xué)生自主練習(xí)。第二，進(jìn)行變式性演練。即教師先提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生自己對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行梳理后再自主找出解決問(wèn)題的辦法。第三，進(jìn)行拓展性訓(xùn)練。即當(dāng)學(xué)生自己完成了一道題目之后，教師在原有題目的基礎(chǔ)上增加其他內(nèi)容的知識(shí)，把單一知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題變?yōu)榛旌闲椭R(shí)點(diǎn)的練習(xí)題。這樣的訓(xùn)練方式，不僅僅讓學(xué)生了解和掌握了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更多的是對(duì)她們綜合解題能力的訓(xùn)練。通過(guò)該過(guò)程之后，即使他們以后在做試卷的過(guò)程中遇到復(fù)雜多變的題目，也不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。

6? ?結(jié)語(yǔ)

根據(jù)全文內(nèi)容我們可以得出結(jié)論，在自主探究模式下，要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能夠自主解決問(wèn)題的話(huà)，教師應(yīng)該設(shè)立合理的教學(xué)情境，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)該適時(shí)的對(duì)學(xué)生的解題方法進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)其的解題思路展開(kāi)梳理，舉一反三，讓小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中能夠很清晰的知道自己為什么要這樣做，采用該種方式解決題目的意義在哪里。只有強(qiáng)化了小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)題目的應(yīng)用意識(shí)以后，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才能有一個(gè)質(zhì)的飛越和提高，這不論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一件意義重大的事情。

參考文獻(xiàn)：

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