陳從衛(wèi)

摘? 要：教育教學過程不是機械、僵化的生產過程，它是在教師與學生的互動中，形成的復雜的，多變的，且充滿人文性探索實踐過程，而在這一過程中，教師的智慧對探索實踐效果有著重要的影響。基于此，本文以小學數學課堂教學為例，根據新課程改革背景下的課堂構建要求，對教師智慧的運用提出幾點建議，以期對推動教與學的有效發(fā)展有所助益。

關鍵詞：小學數學? 課堂構建? 教師智慧? 教學實踐

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0161-01

教師智慧是教師在教學實踐過程中形成的具有獨特應用價值的思想和方法。在小學數學教學中，教師作為教學的主導者，需要對于課堂構建中的諸多元素進行規(guī)劃與安排，如課程內容、教學時間、學生主體、教學語言、信息技術等，而要想確保各個教學因素之間協調互動，則需要教師具備相當的教學智慧。具體來講，教師可以從以下幾個方面發(fā)揮教學智慧，以實現對數學課堂的合理設計。

1? ?充分運用語言藝術，構建生動課堂

語言是課堂教學溝通的主要工具。在傳統(tǒng)教學模式中，教師對語言藝術的應用更多的限于知識傳遞，而忽視了語言對學生情感的帶動，以及對課堂氛圍的優(yōu)化。在課程改革背景下，小學數學教師應充分發(fā)揮教學智慧，加強對課堂語言的設計，讓學生在幽默、激勵的話語中，提升課堂參與的積極性。在語言藝術的運用中，教師應打破教學語言的沉悶與單調，為學生設計輕松、幽默的教學語言。例如，在一年級上冊“認位置”的教學設計中，可以通過講笑話的形式引入新課，讓學生在語言的帶動下，放下對新知識的抵觸，提高主動學習的意愿;此外，教師還應注重語言的激勵性，根據學生的課堂表現及時給予口頭鼓勵，強化學生的成就感，讓學生在肯定與賞識中獲得學習的動力。

2? ?合理規(guī)劃課堂時間，設計有序課堂

如何合理規(guī)劃課堂時間考驗著教師的智慧。小學數學課堂40分鐘，學生不可能每一分鐘都保持注意力高度集中，因此，教師在課堂設計中，應科學分析學生在課堂不同時間段的情感調動，并形成課堂教學效果的分析曲線，即5-15分鐘，學生處于興奮狀態(tài)，15-25分鐘，注意力開始下降，25-35分鐘情緒再次被調動起來，最后5分鐘再次出現心理疲勞。針對此，教師在小學數學課堂時間安排的過程中，應根據學生特點，在課堂開始時，引導學生進行互動討論，充分運用學生的主動性實現讀數學知識的高效率探究;在學生注意力開始下降的時候，則配合多媒體技術的運用，優(yōu)化課堂情境，吸引學生注意力，并實現對知識重難點的突破;在學生情緒再次被調動起來后，則可以組織其進行深入思考，總結歸納課程知識;而最后的時間則應進行一定的放松活動，讓學生在趣味思考或知識拓展中結束課程學習。

3? ?尊重學生個體特點，構建個性課堂

在現代教育教學發(fā)展中，尊重學生差異，實現學生的個性發(fā)展是教師教學培養(yǎng)的主要出發(fā)點。在傳統(tǒng)教學實踐中，整體劃一的教學安排使得教師對于學生個體缺乏足夠的重視;而在課程改革背景下，要想實現從標準教學到個性教學的轉變，只需要教師具備一定的教學智慧。在小學數學課堂構建中，教師可以從因材施教的傳統(tǒng)教學理念中汲取經驗，深入研究現代層次化教學理論，并根據學生的個性特征劃分教學層次;結合課程教學的具體內容，為學生制定差異化的學習目標，確保學生在“最近發(fā)展區(qū)”實現自我提升與自我完善;基于學生的個性發(fā)展做出客觀評價，并有意識地激勵學生在個性發(fā)展中實現綜合培養(yǎng)。

4? ?增進教學溝通交流，構建開放課堂

新課程標準提出了“自主、合作、探究”的基本要求，在小學數學課堂教學中，教師應發(fā)揮教學智慧，圍繞課程教學目標，引導學生進行合作學習，讓學生在開放性的課堂氛圍中實現綜合發(fā)展。例如在“兩位數乘以兩位數”的教學設計中，教師應根據計算方法的探索要求，以及學生的知識積累，構建課堂學習小組，確定小組內各個成員在合作探究中的職責;根據“兩、三位數乘以一位數”的相關題目，為各組學生的互動討論設計任務，并引導探究思路;教師應融入學生的互動合作，與學生建立平等交流關系，運用智慧推進合作學習任務，深化學生的知識探索，提高合作學習效果。

5? ?充分利用信息技術，打造高效課堂

隨著信息化教學趨勢的推進，小學數學課堂教學中信息技術的應用也逐漸普及，而習慣于傳統(tǒng)教學環(huán)境的教師則需要發(fā)揮自身的教學智慧，對教育信息技術進行分析、探究，并制定科學有效的應用策略，進而實現高效課堂的構建。例如，在“軸對稱圖形”的教學設計中，教師可以利用多媒體課件為學生展示軸對稱圖形，并通過形象探索引導其對軸對稱圖形特征的探究與思考。當然，教師的教學智慧還應包括對信息化教學的反思，根據學生的發(fā)展思考信息技術應用中存在的弊端，并有意識調整技術應用，提高課堂教學效果。

6? ?結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師作為教學主導者，應充分發(fā)揮教學智慧，合理運用語言藝術，科學規(guī)劃課堂時間，引導學生的個性發(fā)展，增進教與學之間的互動溝通，充分利用教育信息技術，從而全面調動教學實踐因素，構建高效數學課堂，提高小學數學教學質量。

參考文獻：

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