詹展鵬

摘? 要：說明類文章特別注意推敲詞語，講究詞句的精當(dāng)和貼切，語言具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性等特點。在教學(xué)中，我們要立足“語用”點，對教材進(jìn)行透徹解讀，充分挖掘語用訓(xùn)練點，教好說明性的文章。

關(guān)鍵詞：語用? 說明文? 言語

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0153-02

說明文是融科學(xué)性、知識性、趣味性于一體的文章體裁，有著鮮明的表達(dá)特質(zhì)。作為教材中的一種重要文體，說明文是學(xué)生言語表達(dá)體系不斷豐富和完善的重要范本。說明類文章特別注意推敲詞語，講究詞句的精當(dāng)和貼切，語言具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性等特點。較之?dāng)⑹鲱?、抒情類文章，說明文的語言特色更需要用心體察。本著“文本語言促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展”的理念，說明文教學(xué)的核心任務(wù)應(yīng)該是對文章語言特色和表達(dá)方式的體悟，在感知文章信息內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受表達(dá)規(guī)律。[1]

就當(dāng)前的課堂教學(xué)實踐來看，很多教師在教學(xué)說明文的過程中，缺少了針對語言的品味與欣賞，將關(guān)注點過度地聚焦于說明方法以及說明內(nèi)容方面，由此導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生對說明文的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，收效甚微。當(dāng)越來越多的課堂，語文教學(xué)目標(biāo)指向語言文字的運用和實踐時，在語文教材中獨占一隅之地的說明文教學(xué)該如何落實語用呢？下面筆者就結(jié)合平日教學(xué)的收獲來談幾點粗淺的體會。

1? ?推敲言語的準(zhǔn)確形象

用來解說事物或事理的特征和本質(zhì)的文章稱為說明文，它以說明為主要表達(dá)方式。語言簡明、準(zhǔn)確、縝密是說明文的特點，正因此成為訓(xùn)練學(xué)生正確運用詞語、準(zhǔn)確描述事物的好素材。

1.1 比較，體會表達(dá)效果

如何讓學(xué)生感悟到說明文語言的準(zhǔn)確、縝密，比較不失為一種非常有效的策略。課堂上組織學(xué)生沉下心來，比較著讀，在細(xì)細(xì)的比較品讀中，學(xué)生自然而然就品味出了作者用詞的精準(zhǔn)。

比如，北師大版五年級上冊《生命與水》一課中，針對“血液中有大約90%的水，肌肉中水占70%左右，即使是骨骼也有20%以上的水。”中的“大約”、“左右”的教學(xué)，我采用“刪掉”、“增加”這個詞語，讓學(xué)生比較著朗讀體會。這一看似不經(jīng)意的教學(xué)小技巧，目的是促使學(xué)生對文本的語言進(jìn)行反思，讓學(xué)生有意識地去思考這一些詞語在言語內(nèi)容上傳遞出的意義，產(chǎn)生了怎樣特殊的表達(dá)效果。于是，當(dāng)老師再請學(xué)生發(fā)散思維，找找文中類似的詞語時，學(xué)生就容易了許多。

1.2 歸整，關(guān)注表達(dá)方式

把同一結(jié)構(gòu)或相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸類，既能省時高效，又能逐步使語言儲備結(jié)構(gòu)化，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)《奇異的激光》這一課時，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文默讀，并圈畫出表示語言準(zhǔn)確的詞語，最后引領(lǐng)孩子把表示同一方面的語言進(jìn)行歸整。

師：課文中哪些詞語、句子，能體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性？

學(xué)生摘錄，教師邊巡視，邊適時干預(yù)、引導(dǎo)。學(xué)生全班交流時，先交流“文中的例子”，再歸納出屬于“語言準(zhǔn)確”的哪一方面，合作梳理表格內(nèi)容。

師：除了以上幾方面，你還有什么發(fā)現(xiàn)？試著填一填。

學(xué)生交流：依據(jù)與論斷、限制與形容。

教師可以從學(xué)生的評價中小結(jié)，可以從一般與特殊、精確與模糊、全部與部分等角度去領(lǐng)會語言的準(zhǔn)確性。在評價過程中，學(xué)生不僅關(guān)注了內(nèi)容，更關(guān)注了表達(dá)的方法。學(xué)生找一句話，輻射到同一類語言運用現(xiàn)象，從而真正把握這一語言運用的規(guī)律。方法學(xué)會了，就可以觸類旁通，舉一反三，以達(dá)到學(xué)一篇輻射到學(xué)一類的效果。總之，通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自然而然就關(guān)注了文章言語的精確性，并在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上關(guān)注了文本的表達(dá)方式。通過理解文本的表達(dá)方式，又加深了對文本內(nèi)容的理解。二者互相促進(jìn)，從而實現(xiàn)了理解與訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

2? ?品味言語的生活味

學(xué)習(xí)一篇課文，理解內(nèi)容解決的是“寫什么”的問題，領(lǐng)悟表達(dá)方法解決的是“怎樣寫”的問題。雖然要理解課文內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，但是從學(xué)習(xí)語文的角度講，僅僅理解課文內(nèi)容是不夠的，還要關(guān)注言語表達(dá)形式，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

2.2 熟悉的意象

例如，教學(xué)人教版五年級上冊《鯨》這一課時，文本第一自然段中寫到：“不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨?！睘榱苏f明鯨很大，作者用了作比較的說明方法。在教學(xué)中，大多數(shù)老師會這么教：學(xué)生找到了這兩句話，先讀一讀，再介紹這兩句用了“作比較”的說明方法，最后說說這種說明方法的作用是什么。

但實際上，我們還可以再往前走一步，提出這樣的問題：為什么不選其他動物與鯨比較，偏偏選大象呢？學(xué)生結(jié)合課外知識思考后發(fā)現(xiàn)，大象是我們非常熟悉的陸地上最大的哺乳動物。作者選擇大家都熟悉的意象，可以激活生活經(jīng)驗，使之與文本發(fā)生碰撞，可以讓讀者更容易想象出鯨的大。這又是說明文語言的一大特點。

2.2 生活的場景

同樣，作者為了表達(dá)鯨的嘴很大，文章這樣寫到——“它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞?！彼膫€人圍坐在一張桌子周圍是學(xué)生習(xí)以為常的生活場景，每個學(xué)生對此都有豐富的生活體驗。因此，當(dāng)作者用“四個人圍著桌子在它的嘴里看書”時，學(xué)生輕而易舉就能想象出它的范圍，但至此還僅僅是文本內(nèi)容的理解。因為學(xué)生前面感悟了“作者選擇熟悉的意象”這一寫法，有了鋪墊，再留出充分的時間讓學(xué)生靜思批注，進(jìn)而感悟到作者通過“假設(shè)生活場景”這一寫法，把握語言選擇的生活味就水到渠成了。

3? ?搭建言語的實踐舞臺

“語用教學(xué)是一個以‘聽‘讀‘視為輸入，以‘說‘寫‘評為輸出且互為有機(jī)循環(huán)的‘全語用”。[2]的確，在當(dāng)前語文改革的背景下，我們的語文教學(xué)必須跳出講讀課文模式，讓學(xué)生從“教會”變成“學(xué)會”，課堂上需要組織大量的語言實踐活動。只有這樣，我們的孩子，語文學(xué)習(xí)的腳步才會走得更為堅實。

3.1 轉(zhuǎn)變角色自述

《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》這樣解釋“復(fù)述”一詞：“語文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來，是教學(xué)方法之一。”復(fù)述課文，是一種基于文本的個性表達(dá)。復(fù)述課文，不但能促進(jìn)學(xué)生將課文言語內(nèi)化，還是學(xué)生聽、讀、思、記等能力的訓(xùn)練過程。

倘若我們在每個課時的設(shè)計中安排一定的時間，以小組合作、班級展示的形式，組織學(xué)生口頭上先說說，勢必會達(dá)到事半功倍的效果。只有以說好做鋪墊，寫才能更有條理、嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生邊聽他人的復(fù)述，邊思考整理自己的復(fù)述語言，在說的基礎(chǔ)上，再動筆寫一寫，每個學(xué)生寫出來的材料質(zhì)量也會較高。這樣的課堂緊緊圍繞“學(xué)習(xí)活動”這一主線，展開“感知——深化——運用”的學(xué)習(xí)過程，可以有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從內(nèi)化吸收，到重組利用，最后是外化表達(dá)。

3.2 設(shè)計表格區(qū)分

設(shè)計列表填空的方式來把握說明文，既可梳理課文內(nèi)容，又顯示了語言的條理性，便于學(xué)生理解。在執(zhí)教《奇異的激光》時，筆者設(shè)計了如下表格，訓(xùn)練學(xué)生說明文語言表達(dá)的邏輯性：

通過表格填空練習(xí)，大部分學(xué)生能快速記住激光的不同特點和用途，從而有條理性地進(jìn)行言語表達(dá)。

總之，說明文教學(xué)要立足“語用”這個點，透徹解讀文本，利用好教材這個“例子”，從課文中尋找訓(xùn)練學(xué)生語言應(yīng)用能力的最佳點，教好說明性的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝慧云.說明文“三性”中的“語用”風(fēng)景[J].福建教育， 2016（49）：44-46.

[2] 劉仁增.語用[M].福建：福建教育出版社，2015.