王平

交流是習(xí)作的生命，就像情感一樣。讓我們?cè)趯?duì)生活的關(guān)注中，在平臺(tái)交流中“得到”。葉圣陶先生就非常強(qiáng)調(diào)寫作和生活的聯(lián)系，“作文即生活”是葉老重要的寫作教學(xué)思想。我們就運(yùn)用葉老寫作教學(xué)的重要思想，嘗試構(gòu)建交流平臺(tái)，廣辟路徑，為習(xí)作品質(zhì)搭石，取得了一定的成效。

一、創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)，催生習(xí)作感點(diǎn)

葉老說：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”“必須尋到源頭，方有清甘的水喝?！边@就告訴我們：作文是生活的產(chǎn)物，生活是作文的源泉。如果我們引導(dǎo)孩子投入生活、熱愛生活，在生活中尋找和積累作文素材，就能催生學(xué)生習(xí)作的感點(diǎn)，就能打造出真正屬于學(xué)生的小學(xué)新體驗(yàn)作文課堂。

（一）創(chuàng)新課堂體驗(yàn)，觸發(fā)感點(diǎn)

我們學(xué)校從2011年開辦以來，就決定走小學(xué)新體驗(yàn)作文研究之路，從區(qū)科研立項(xiàng)課題《小學(xué)生低段體驗(yàn)式寫話的實(shí)踐研究》，到省陶研立項(xiàng)課題《基于生活教育理論的小學(xué)新體驗(yàn)作文的實(shí)踐研究》，再到省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《葉圣陶寫作教學(xué)思想觀照下的小學(xué)新體驗(yàn)作文的實(shí)踐研究》，我們一路走來，都非常注重開展小學(xué)新體驗(yàn)作文案例研究。

筆者在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)新體驗(yàn)作文《單手系鞋帶》時(shí)，課中就創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的課堂體驗(yàn)“單手系鞋帶”。在體驗(yàn)前，學(xué)生們有的說：“單手系鞋帶，不可能吧！從來沒有試過，我既害怕，又好期待?！庇械恼f：“我擔(dān)心失敗，時(shí)間太短了，還用一只手，我的心現(xiàn)在怦怦直跳，好緊張啊！”有的說：“我現(xiàn)在手里拿著這根黑色的‘拉面，真想一口吃掉它。我緊張得心都要提到嗓子眼了?！薄_始體驗(yàn)了，學(xué)生們有的哭喪著臉，有的充滿自信，有的慌亂無比，還有的鎮(zhèn)定自若……他們一個(gè)個(gè)沉浸在真實(shí)體驗(yàn)中，我感受到他們?cè)谙硎荏w驗(yàn)過程。隨著嘀嗒嘀嗒的時(shí)鐘響，體驗(yàn)結(jié)束，我再次采訪孩子們體驗(yàn)中和體驗(yàn)后的不同感受，孩子們紛紛真實(shí)言說，思維靈動(dòng)……

我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诰脑O(shè)計(jì)的創(chuàng)新課堂體驗(yàn)中，不知不覺捕捉到了新鮮的寫作素材，接著就有內(nèi)容可表達(dá)，就有傾訴的欲望，鮮活的語言就能汩汩地迸發(fā)，就觸發(fā)了習(xí)作的感點(diǎn)，這樣的創(chuàng)新體驗(yàn)課堂深受孩子們的喜愛。我們便決定將它做成系列體驗(yàn)課堂案例。

低年級(jí)的《穿大鞋走路》《泡泡去哪兒》《我當(dāng)老師教生字》，中年級(jí)的《赤腳走路》《單手系鞋帶》《我做蛋炒飯》《今天我當(dāng)小彩民》，高年級(jí)的《兩分鐘有多久》《大聲說出“我愛你”》《小老師上課》《美食推介會(huì)》……每個(gè)創(chuàng)新課堂體驗(yàn)案例均創(chuàng)設(shè)了好玩的體驗(yàn)活動(dòng)。我們已逐漸摸索出一套課堂體驗(yàn)教學(xué)范式：創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)——真實(shí)體驗(yàn)——享受體驗(yàn)——述說體驗(yàn)——抒寫體驗(yàn)。我們?cè)谶@些鮮活的課例中精選了60個(gè)，創(chuàng)編成了校本教材“小學(xué)新體驗(yàn)作文叢書”——《體驗(yàn)作文 玩轉(zhuǎn)童年》（分為低中高的教案和學(xué)案，一套叢書共6本，現(xiàn)已由蘇州大學(xué)出版社正式出版，刊號(hào)：ISBN978-7-5672-2770-5）。

（二）繽紛節(jié)日體驗(yàn)，燃爆感點(diǎn)

我們?cè)凇拔妮秃⒆右w驗(yàn)的365件事兒”總綱中，精選定制了一年一度12個(gè)新體驗(yàn)作文節(jié)，如 “假如我是盲人”“桂花節(jié)”“無作業(yè)日體驗(yàn)節(jié)”“采摘節(jié)”等作文節(jié)，同時(shí)和學(xué)校節(jié)日文化和傳統(tǒng)文化相結(jié)合。孩子們每每真實(shí)體驗(yàn)、享受體驗(yàn)后，就能燃爆習(xí)作的靈感，就能豐富寫作的素材，就能輕松撰寫體驗(yàn)作文，就提高了語言表達(dá)能力，提升了習(xí)作水平。

在石榴成熟的季節(jié)，我們帶著孩子們?cè)诒０蔡幍膮f(xié)助下，來到石榴樹下進(jìn)行分組體驗(yàn)，他們安全地腳踏云梯，伸手采摘到心儀的石榴。有的高高舉起石榴情不自禁地叫道：“我采到圓圓的石榴啦！”有的開心地嚷道：“我摘的石榴最大?！边€有的采摘到了，眼睛盯著石榴，笑瞇瞇地和石榴說起了悄悄話：“我的石榴呀，你穿的是一件光滑的衣服嗎？你的頭上戴的是一朵小花嗎？”采摘石榴節(jié)深受孩子們的喜歡。采摘完，孩子們現(xiàn)場(chǎng)用眼睛仔細(xì)觀察，用手輕輕觸摸，用鼻子湊近聞一聞，用舌頭盡情品嘗，用心靈細(xì)心體會(huì)，一句句鮮活的話語就汩汩地流淌出來。

孩子們?cè)谝幌盗姓鎸?shí)的體驗(yàn)后，語言充滿了靈性。因?yàn)橛辛肆?xí)作的素材，放飛了想象，燃爆了感點(diǎn)，就說出了許多鮮活的語言。

（三）個(gè)性體驗(yàn)微課程，抒寫感點(diǎn)

我們還根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、年段特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)個(gè)性體驗(yàn)微課程。如：一年級(jí)“畫太陽”“玩轉(zhuǎn)七巧板”等;二年級(jí)“成語故事系列活動(dòng)”，引領(lǐng)學(xué)生聽成語故事、講成語故事、制作成語故事繪本、成語接龍之飛花令等;三年級(jí)“種植花草”體驗(yàn)課程;四年級(jí)“小小展銷會(huì)”等;五年級(jí)編寫童話、寓言故事等;六年級(jí)“校園里找春天”“秋天的校園”等。我們還為學(xué)生設(shè)計(jì)假日自主作文體驗(yàn)微課程，如清明節(jié)、元宵節(jié)、勞動(dòng)節(jié)體驗(yàn)課程等，這些創(chuàng)意微課程深受家長和孩子們的喜愛，在個(gè)性體驗(yàn)微課程交流平臺(tái)中，給予了寫作素材，孩子們就能輕松抒寫感點(diǎn)，就能提升習(xí)作水平。

我曾帶著一年級(jí)孩子來到學(xué)校的“一鋤一禾”園里尋找秋天，“孩子們，你們看到了什么樣的蘿卜葉？”“綠綠的蘿卜葉”“綠油油的蘿卜葉”“綠色的蘿卜葉”，一只只舉起的小手，說出自己的語言。我乘勝追擊：“誰來摸摸蘿卜葉，是什么感覺？”“毛茸茸的?！薄懊?。”“有點(diǎn)粗糙。”“對(duì)，你的表達(dá)很真實(shí)，很有趣，獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)大蘿卜。”“哇，蘿卜拔出來了！”隨著孩子們的歡呼聲，一個(gè)長長的、白白嫩嫩的蘿卜躍出地面。“孩子們，看看蘿卜是什么樣的？”“這是長長的蘿卜?！薄斑@是白白的蘿卜?！薄斑@是又白又長的蘿卜。”……看，一年級(jí)的小朋友，只要老師引導(dǎo)得法，孩子真實(shí)體驗(yàn)，也能會(huì)觀察，會(huì)說話。

“現(xiàn)在開始，每個(gè)小朋友挑選一個(gè)蘿卜，連根拔起！”隨著一聲令下，孩子們一個(gè)個(gè)拔出一份份驚喜，有的舉起來細(xì)細(xì)欣賞，有的笑得合不攏嘴，有的笑得眼睛瞇成了一條縫，有的跑到水池邊為蘿卜洗澡……“誰能用上‘有的……有的……有的……還有的……將這些連起來說一說？”這個(gè)造句需要有一定的語言組織能力。小Z搶先說：“我看到小朋友們拔的蘿卜千奇百怪，有的像可愛的不倒翁，有的像彎彎的電話，有的像傻傻的大冬瓜，還有的像可愛的胖娃娃?！薄巴?！”孩子們立即爆發(fā)出一片掌聲，向他投去羨慕的目光。

葉老說，生活充實(shí)，才會(huì)表白出、發(fā)抒出真實(shí)的深厚的情思來。老師為孩子們?cè)O(shè)計(jì)的創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)，就將學(xué)生引向生活，關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，真實(shí)體驗(yàn)，享受體驗(yàn)，孩子們就自然而然會(huì)自由表達(dá)，享受成長的快樂，就捕捉到了許多鮮活的習(xí)作素材，就催生了習(xí)作的感點(diǎn)，語言表達(dá)能力就得到了鍛煉，習(xí)作水平就得到了提升。

二、拓寬展示平臺(tái)，助提習(xí)作品質(zhì)

“作文即生活”是葉老寫作教學(xué)觀的核心內(nèi)容。作文是生活的需要，而生活是寫作的源泉與基石，寫作應(yīng)生活化。作文是生活的需要，源于生活，而生活中處處需要交流與表達(dá)，孩子們?cè)谏钪芯湍芑ハ嘟涣?，共同成長。蘇霍姆林斯基曾說過：“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！蔽覀儑L試用多種形式拓寬學(xué)生的習(xí)作展示平臺(tái)，孩子們享受到了成功的喜悅，這更有助于他們自覺主動(dòng)提升習(xí)作品質(zhì)。

（一）文心日記，讓每一個(gè)孩子成為句子高手

我們引領(lǐng)孩子自覺主動(dòng)寫文心日記，每天老師在百忙中抽出時(shí)間為孩子們批閱，老師們從來不吝嗇給孩子加星鼓勵(lì)，只要寫就是優(yōu)秀，只要有一個(gè)好句子就加兩顆星。每天老師將有代表性的好句子在班里大聲朗讀展示，孩子們?cè)谛蕾p中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中成長，在言說中動(dòng)力滿滿。

一日，筆者執(zhí)教的一年級(jí)學(xué)生——梁然又榮登本日班級(jí)最佳文心日記榜，當(dāng)他大聲朗讀完，同學(xué)們你說我也說，“梁然會(huì)觀察，會(huì)想象?！薄傲喝粫?huì)學(xué)習(xí)，會(huì)運(yùn)用，多個(gè)成語運(yùn)用得非常好?！薄喝宦犞瑢W(xué)們的夸獎(jiǎng)，內(nèi)心涌動(dòng)著激情，一臉的自豪，更加充滿了習(xí)作的自信。從此，他一發(fā)不可收拾。又一日，他的文章《假如我是魔法師》變成鉛字發(fā)表了，還收到樣刊和稿費(fèi)，我為他單獨(dú)拍了留念照片，全班同學(xué)又為他鼓掌：“會(huì)想象，會(huì)寫話，梁然！”“會(huì)想象，會(huì)寫話，梁然！”就這樣良性循環(huán)，越朗讀，越欣賞，越自信，越成功，越堅(jiān)持，二年級(jí)的他已經(jīng)寫完好多本文心日記啦。他的《四個(gè)太陽》《風(fēng)躲在哪里》等也紛紛發(fā)表啦！還受雜志社邀約做小編輯，點(diǎn)評(píng)同伴的作文呢！

一個(gè)影響一個(gè)，班里的鄧涵月、陸梓琦、夏梓航、顧楊益等的精彩語句也紛紛在班里朗讀展示，一個(gè)接一個(gè)發(fā)表啦！每天堅(jiān)持寫話的孩子越來越多，這樣的班級(jí)朗讀展示平臺(tái)，成了孩子們的最愛，成了孩子們分享的美麗時(shí)刻，成了孩子們每天期盼的重要時(shí)光。漸漸地，習(xí)作成了好多孩子每天生活的必需品。他們?cè)谌粘１M情涂鴉，欣賞點(diǎn)評(píng)中注入了能量，燃起了習(xí)作的熱情，不知不覺中，每一個(gè)孩子都成了句子高手。這不正和葉老從人的終身發(fā)展的角度出發(fā)確立的“為需要而寫作”的寫作教學(xué)觀相得益彰嗎？

（二）特色班刊，讓每一棵小草都有開花的心

“七彩童心園”“花兒朵朵開”“彩橋彎彎”“綠葉天使”“幸福手記”“向日葵”“浪花”等獨(dú)特刊名的班刊，吸引著孩子們的眼球，每份班刊除刊名外，還有刊首寄語、專題作文或個(gè)性作文數(shù)篇，老師們有時(shí)候利用自習(xí)課時(shí)間或者午讀時(shí)間，和孩子們一起分享班刊中的文章，學(xué)習(xí)積累好詞好句及好文寫法。我們還會(huì)定期選擇特色專題班刊，或張貼在教室的墻壁上，或張貼展覽在校園的“作文廊”里……

一次二年級(jí)的“我眼中的春天”專題體驗(yàn)后，我們將體驗(yàn)內(nèi)容制作成圖文并茂的特色專題班刊，一一張貼在教室外墻壁上，頓時(shí)師生齊圍觀。

小草冒出了綠綠的芽兒，粉色的桃花開滿枝頭，紅通通的海棠花競(jìng)相開放，還有黃黃的蒲公英和不知名的黃色、紅色和紫色的花兒，?。〈禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。（鄧涵月）

晴朗的天空中，飄著潔白的云，幾只燕子從南方飛回來了，在藍(lán)藍(lán)的天空中叫著，好像在說：“春天來了?！辈莸厣祥_著紅色、藍(lán)色、綠色的花。池塘里五只小鴨子玩得可開心了。啊，我喜歡春天！（王鴻軒）

春天來了，萬物復(fù)蘇，冰雪融化。你看，天空上飄著幾朵白白的云，燕子從南方飛回來了，池里的小鴨子在快活地游泳。一棵棵柳樹發(fā)芽了，柳枝垂下來的樣子就像小姑娘的辮子，好美的景色啊！啊！我喜歡春天?。ㄊY一鳴）

學(xué)生們不僅讀著文字，還大聲呼喊著小作者的名字。我們發(fā)現(xiàn)刊發(fā)文章的學(xué)生眼里閃動(dòng)著激動(dòng)的淚光，受到鼓舞后越發(fā)熱愛寫作，沒有發(fā)表的孩子也暗暗下功夫堅(jiān)持寫作，力爭(zhēng)文章也能刊發(fā)，讓每一個(gè)經(jīng)過的師生都能看到，師生們的“一個(gè)眼神”“一次微笑”“一次駐足”“一句表揚(yáng)”“一次點(diǎn)贊”“一次鼓掌”都能讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂，享受到成功的喜悅。特色班刊，讓每一棵小草都有開花的心。

（三）個(gè)性作品集，讓每一個(gè)孩子也過一把作家癮

每學(xué)期結(jié)束，我們都會(huì)指導(dǎo)孩子將活頁文心日記裝訂成冊(cè)，先在封面上進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，再整理好目錄，將每頁按照順序放好，最后裝訂成冊(cè)。低年級(jí)是綠色的文心日記本，中高年級(jí)是黃色的文心日記本，學(xué)校評(píng)出若干“創(chuàng)意設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“內(nèi)容豐富獎(jiǎng)”“語言優(yōu)美獎(jiǎng)”等文心日記獎(jiǎng)項(xiàng)。

每學(xué)年暑假，我們還指導(dǎo)孩子將一年來撰寫的文心日記變成鉛字，編輯成一本自己的“書”。有的在文字上配上插畫，有的干脆設(shè)計(jì)成一個(gè)專題集，有的封面設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎，有的內(nèi)容豐富……學(xué)校還評(píng)出了“諾貝爾獎(jiǎng)”“奧斯卡獎(jiǎng)”“百花獎(jiǎng)”“創(chuàng)意獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。

我們會(huì)在書香節(jié)閉幕式上或者休業(yè)式新體驗(yàn)作文頒獎(jiǎng)大會(huì)上進(jìn)行頒獎(jiǎng)和展覽。一次新體驗(yàn)作文頒獎(jiǎng)大會(huì)上，“文心日記”“自制作文書”獲獎(jiǎng)的個(gè)性作品集展臺(tái)前，師生們七嘴八舌地討論：“這本自制作文書，是手工配圖哇，真是太有意思了！”“這簡(jiǎn)直就是厚厚的一本小說呀，高年級(jí)的趙宇鎮(zhèn)同學(xué)實(shí)在太了不起了！一個(gè)人同時(shí)出兩本書?！薄斑@本低年級(jí)汽車自制繪本作文書，好玩、有趣！我回家也要和媽媽一起再做一本好玩的繪本書?！薄昂伲@是我的第一本作文書，好激動(dòng)，好激動(dòng)！”……

作家的作品，固然是好，但是往往離孩子們的生活太遠(yuǎn)。而我們孩子的個(gè)性作品集，其實(shí)就是孩子們身邊的榜樣。有同學(xué)看了同桌的個(gè)性作品集，回家嚷著也要再做一本;甚至有的孩子從訂閱的作文書中，看到同班同學(xué)的文章，頓時(shí)覺得發(fā)表作品也不難，“我也可以”。個(gè)性作品集，讓每一個(gè)孩子也過一把作家癮。

（四）網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，讓每一個(gè)孩子做吸納的樹，成分享的源

葉老說：“作文絕不是把一些很好聽、很漂亮的花言巧語寫在紙上就算完事的，必須根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際生活里流注出來，那才合乎所以要作文的本意?！薄白魑氖巧睿皇巧畹狞c(diǎn)綴。”我們將作文滲透到孩子們的生活中，引導(dǎo)家長們一起關(guān)注孩子，關(guān)注生活，家校共同參與，在老師的幫助下，讓每一位家長關(guān)注孩子的成長，陪伴孩子，激勵(lì)孩子，孩子的動(dòng)力更強(qiáng)，孩子的潛能更能被激發(fā)，孩子的習(xí)作熱情更持久。

網(wǎng)絡(luò)分享，快捷方便。我們將每天日記中的精彩句子，每次的精彩片段、優(yōu)秀作文，每期的特色班刊、優(yōu)秀作品集……每個(gè)作文成果都在第一時(shí)間發(fā)到QQ群、 微信群，家長們第一時(shí)間關(guān)注孩子的生活，關(guān)心孩子的進(jìn)步，關(guān)愛孩子的成長，“一朵朵鮮花”“一次次鼓掌”“一杯杯咖啡”“一個(gè)個(gè)翹起的大拇指”。

每次新體驗(yàn)作文專題活動(dòng)后，我們的孩子均有體驗(yàn)的身影和精彩作文，我們都會(huì)編輯成一次專題，以新聞報(bào)道的形式在微信公眾號(hào)快捷播報(bào)，還經(jīng)常被新華網(wǎng)、現(xiàn)代快報(bào)網(wǎng)、名城蘇州網(wǎng)、引力播等媒體播報(bào)，我們轉(zhuǎn)發(fā)到QQ群、微信群、微信朋友圈，老師們、家長們看到了孩子的精彩體驗(yàn)瞬間或者文字，都會(huì)競(jìng)相點(diǎn)贊和轉(zhuǎn)發(fā)宣傳。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，我們孩子的佳作還在作文網(wǎng)站、作文博客園等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示、互動(dòng)、交流，我們還在騰訊網(wǎng)、優(yōu)酷網(wǎng)、365習(xí)作平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)展播我們孩子的體驗(yàn)微視頻。這些都能助孩子提升習(xí)作品質(zhì)。

總之，我們?cè)凇度~圣陶寫作教學(xué)思想觀照下的小學(xué)新體驗(yàn)作文的實(shí)踐研究》之路上，一直仰望星空、腳踏實(shí)地、潛心研究，以多維交流平臺(tái)為載體，以創(chuàng)新課堂體驗(yàn)、繽紛節(jié)日體驗(yàn)、個(gè)性體驗(yàn)課程等為活動(dòng)平臺(tái)，文心日記、特色班刊、個(gè)性作品集、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)等多元展示平臺(tái)、分享平臺(tái)為促點(diǎn)，積極發(fā)揮新交流平臺(tái)效能，催生學(xué)生習(xí)作感點(diǎn)，助推習(xí)作品質(zhì)，提升習(xí)作水平。

[本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《葉圣陶寫作教學(xué)思想觀照下的小學(xué)新體驗(yàn)作文的實(shí)踐研究》課題研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為：YZ-C/2018/08]