薛桂平

新課標實施以來，“語文課程是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的實踐性課程”“寫作能力是學生語文綜合素養(yǎng)的最高體現(xiàn)”這些理念已經(jīng)深入廣大語文教師的心中。習作教學也得到了一定的重視，但是小學生習作中空洞無物、虛情假意的“泛化”現(xiàn)象仍然普遍存在。究其原因，主要是因為習作訓練缺乏系統(tǒng)、缺少針對性，習作指導忽視對兒童“人格”原點的關(guān)注等。而具身認知下的作文教學，回歸兒童習作的“人格”原點，賦予兒童身體認知的角色，充分發(fā)揮身體的功能，達到身心合一的寫作狀態(tài)，可大大激發(fā)兒童的習作興趣，提升習作的能力。

一、具身作文的內(nèi)涵和價值

具身理論認為，人的認知不僅與大腦有關(guān)系，還和其他器官——皮膚、眼睛、耳朵、手、腳等都有關(guān)系。學生在寫作過程中，其認知不是獨立于身體與情境的純粹的認知操作與信息加工，而是源于身體與世界的相互作用，依賴身體的各種感覺與經(jīng)驗。作文學習更多表現(xiàn)為一種經(jīng)驗學習，其認知的發(fā)生不僅僅局限于頭腦、心智之中，還涉及身體的感受、體驗、經(jīng)歷等經(jīng)驗的嵌入，這就是作文學習的“具身”屬性。

具身作文的研究價值在于：立足兒童，以兒童為本，尊重兒童天生固有的生理、心理特點，即體現(xiàn)對兒童人格原點的關(guān)照。因為全身心的參與，可以改變兒童固化的認知狀態(tài)，極大地激發(fā)習作興趣，提升習作能力;同時也可以促進教學改革視角的轉(zhuǎn)換，使廣大語文教師把習作教學的關(guān)注點由以前“脖頸”之上的大腦運行轉(zhuǎn)向身體的全面參與，由傳統(tǒng)的一種抽象化、概念化、符號化的知識教學，轉(zhuǎn)化為由身體多種感官參與的言語實踐。

二、兒童習作教學中的“非具身化”現(xiàn)象

“在沒有身體的求知路上，學生的腦袋只能越來越大，身體只能越來越小……這種身體‘缺席的教育使得教與學實則變成了知識傳輸?shù)臋C械運動?！痹谌粘和曌鹘虒W中，“非具身化”現(xiàn)象普遍存在，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）無感官參與的寫話訓練

在一些寫景狀物的寫話練習中，有些老師往往缺少對寫前觀察、感知的引導。學生沒有充分的觀察、感知，沒有調(diào)動身體的感官，如眼看、手摸、口嘗、鼻聞等，就直接開寫，結(jié)果是描寫浮于表面，內(nèi)容不深刻，語言不生動。

（二）無情境設(shè)置的方法指導

在日常習作教學中，一些老師課前缺少對習作目標、習作內(nèi)容的認真鉆研，對教學流程不能合理設(shè)計，教學中不能有效地設(shè)置教學情境，只是泛泛而談一些寫作方法與技巧。此種習作教學，學生的身心不易投入，良好的習作情緒難以調(diào)動。

（三）無練筆實踐的課堂

新課標實施以來，特別強調(diào)要以學生為主體，要把更多的時間還給學生進行語言實踐。可是常態(tài)作文教學中，要么教師什么都不講，就讓學生回家寫;要么過度指導，整堂課都在滔滔不絕地講，學生沒有課堂練筆的時間，課后再寫，熱度已過，寫出來的習作往往缺少真情實感。以上兩種情況，學生寫得再多，寫作水平也只能在低處徘徊，無法得到真正提高。

三、回歸“人格”原點：兒童習作的 “具身化”教學策略

什么叫“人格原點”？美國人格心理學的創(chuàng)始人、著名心理學家奧爾波特，歸納總結(jié)了前人對人格概念的探討，他認為“人格就是人體內(nèi)在心理物理系統(tǒng)中的動力組織，它決定人對環(huán)境適應(yīng)的獨特性”。據(jù)此，對于“人格原點”，我們可以理解為“一個人天生固有的能適應(yīng)環(huán)境的獨特生理、心理特性”。回歸“人格原點”，就是尊重、順應(yīng)這種獨特的生理、心理特性。

只有尊重兒童的人格原點，才能從根本上解決兒童習作中存在的問題，也才能不斷提升兒童的習作能力。

（一）遵循具身學習的生理屬性，引發(fā)多種感官參與

身體通過各種感官來收集信息，除了耳聽眼觀，還包括觸摸、品嘗、嗅聞和移動，這是具身學習的生理屬性。習作教學中，我們要遵循這種屬性，注重兒童身體與心智的鏈接，引導兒童調(diào)動身體的各種感官參與寫作。

1.統(tǒng)合外在感覺

孩子的學習、生活能力的發(fā)展，主要依賴于大腦和身體運動神經(jīng)系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)，也就是我們所說的感覺統(tǒng)合。在指導孩子習作時，如果能夠想方設(shè)法促使孩子將外在的各種感覺聯(lián)合在一起——動腦、動手、嗅覺、觸覺、聽覺協(xié)調(diào)一致，同時良好運作，可以大大提高寫作教學的效率。

比如，教學三年級作文“介紹一種自己喜歡的水果”。我讓孩子們從家里帶一種自己最喜歡的水果到學校，課堂上分五個板塊進行教學：

第一步：看一看，說水果顏色和外形

第二步：摸一摸，說摸水果外皮感覺

第三步：去果皮，說果肉形狀和顏色

第四步：聞一聞，說聞到的果肉氣味

第五步：嘗一嘗，說果肉味道和質(zhì)感

以上的教學，我設(shè)置了“來認識我的水果朋友”這樣的情境，一步步引導孩子們眼看、手摸、鼻聞、口嘗等，還隨機讓孩子們現(xiàn)場提問，互動交流。在引導的同時，隨機滲透比喻、擬人、排比等修辭手法和總分結(jié)構(gòu)的運用指導?！敖裉烀课煌瑢W都帶了自己最喜歡的水果來咱們班聚會，那么來聚會的水果朋友有哪些呢？”引導孩子們說出“有紅紅的蘋果，有黃澄澄的大鴨梨，有彎如月亮的香蕉，還有咧開嘴笑的石榴……”這樣多種修辭手法相結(jié)合的鮮活語句。“現(xiàn)在請你脫掉水果朋友的外衣，你又看到了什么，想到了什么？”孩子們說出了“脫掉橘子黃色的外衣，我看到了十個身穿白紗衣，形如月牙兒的橘瓣小美女緊緊依偎在一起……”這樣生動形象的句子。

寫完作文后，我又指導學生扮演講解員練習講解。整個教學活動打破了常規(guī)思維的時空限制，引發(fā)了兒童多種感官參與，取得了較好的教學效果。

2. 連接內(nèi)在心理

學生在習作前無論如何都要有運思的過程，運思的過程就是內(nèi)在心理連接的過程，具體來說，運思是圍繞選取的材料，把生活中所聞所感的情境，憑借聯(lián)想和想象，在頭腦中加工的過程。

要使學生運思過程順暢，就要創(chuàng)設(shè)特定的情境，調(diào)動學生的視覺、聽覺、嗅覺等感官，誘導學生進入寫作的情境，把選取的材料在頭腦中進行組合加工。如教學五年級作文《第一次 ? ? ? ?》時，我引導學生回顧自己的“第一次”：第一次炒菜、第一次包餃子、第一次坐飛機、第一次學騎自行車、第一次學游泳……確定選材后，留給學生足夠的時間和空間，讓學生全身“動”起來，回顧當時的所做、所想、所感，動作記不清的，就現(xiàn)場做一做。大腦和身體的全面參與，使學生的思維、想象、聯(lián)想有機融合，學生動筆寫文時，一氣呵成。

有的學生寫《第一次學游泳》前，做著捏鼻子、憋氣、呼氣、兩手劃水、兩腿后蹬的動作。開始動筆寫時，頭腦中的形象思維已經(jīng)展開，仿佛自己就在游泳池里學習如何劃水、如何抬頭吸氣、呼氣，還有一不小心被水嗆了的狀態(tài)……

可見，在引導學生構(gòu)思的過程中，教師要以豐富的生活積累表象為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)想象為手段，讓學生身心“俱動”，充分發(fā)揮學生感官和心靈的作用，強化他們的形象思維能力，從而提高作文效率。

（二）遵循具身學習的情緒性，營造良好情緒氛圍

具身學習的情緒性，這個概念不僅聯(lián)結(jié)起身體和心智，還凸顯身體體驗的情感維度。習作教學遵循具身學習的情緒性，就是通過營造良好的情緒氛圍，引發(fā)學生利用身體體驗，把情感和寫作學習結(jié)合在一起，達到身心俱適的效果，進而提升寫作的質(zhì)量。

1.調(diào)動積極情緒

良好的情緒氛圍，是一種滋養(yǎng)的氛圍，可以消除學生的心理緊張感，讓每一個學生都感受到與教育者之間的聯(lián)結(jié)。

首先是要善用風趣的語言。幽默風趣的語言，可以一下子拉近生與師的心理距離，使學生消除寫作的緊張感，易于寫出富有真情實感的作文。

我中途接手教六年級的一個班，一次在進行《我的煩惱》作文教學時，上課鈴一響，我哼著小調(diào)走進課堂：“最近有點煩，有點煩，要問我煩的是什么，你猜——”我的唱調(diào)加之略顯夸張的表情一下子吸引了學生，他們紛紛猜測我的煩惱：老人生病了？與別人鬧意見了？工作太煩瑣了……我一一予以否定，最后張同學說：“老師，您煩的是怎樣使咱們班一些不愿寫作文的同學喜歡寫作文。”我立即回應(yīng)：“知我者，張同學也！”話音剛落，學生們發(fā)出了一陣歡笑。然后，我列舉了一些學生應(yīng)付作文的現(xiàn)象，問大家怎么辦，學生們紛紛為我支招兒。值得一提的是，在這些支招兒的學生中，就有寫作文應(yīng)付的，支招兒的過程也是對學生進行潛移默化的教育過程。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：“老師有老師的煩惱，你們有煩惱嗎？最近最讓你們煩惱的是什么？”學生紛紛交流，一堂作文指導課不著痕跡地展開了。老師哼著小調(diào)進課堂，和接下來的現(xiàn)象，都是在不動聲色地進行范文引路。最后，學生寫的作文豐滿生動，富有真情實感，連平時不肯寫作文的一名學生也寫了400余字。

其次是要善于表揚。恰當?shù)谋頁P會使學生產(chǎn)生愉悅感，調(diào)動起寫作的積極性，進而更加努力地去完成寫作任務(wù)。但是表揚不能泛泛而談，要有針對性。要注意發(fā)現(xiàn)學生作文中的亮點，對寫作有困難的學生更要努力從他們的作品中找出盡可能多的亮點，幫助他們肯定自我，如這篇作文你寫得很用心，作文題目起得很新穎，總分結(jié)構(gòu)讓文章層次很清晰，這個修辭手法用得棒，這里點面結(jié)合得巧妙，這里的動作、神態(tài)描寫很鮮活，這里的心理描寫很準確，你注意到了首尾照應(yīng)，漂亮的書寫為你的文章增色了……這些點評表揚的話語里都蘊含著寫作方法的指導和良好習作習慣的培養(yǎng)，潛移默化地啟迪、影響著學生。

習作教學，要百般呵護童趣、童真，才能使兒童的習作靈性得以充分發(fā)揮。教師的一言一行，都要體現(xiàn)對兒童“人格”原點的尊重。

2.排除消極情緒

一部分學生由于自身努力程度不夠，或因為寫出的作文很少得到肯定，長期處于被冷落的狀態(tài)，因而產(chǎn)生了一系列的消極情緒。他們怕寫作文，有的僅僅為了完成任務(wù)而被動應(yīng)付，胡亂涂寫;有的不肯開動腦筋，要么求助家長，要么從“作文選”上抄一篇了事;甚至有的一遇寫作文，干脆就逃避不寫。這些消極情緒直接影響了他們作文能力的提高。針對這些學生，筆者采取了以下措施：

（1）引導學生說真話，抒真情。一部分學生對習作產(chǎn)生畏難情緒的原因之一就是對習作目的認識不夠。他們習作不是為了與人交流，而是為了避免被老師否定寫自己不熟悉或不曾經(jīng)歷過的經(jīng)驗和感受，結(jié)果遭遇的困難會更多，產(chǎn)生的畏難情緒更大。所以，一定要讓學生明確習作的目的是“以我手寫我心”，引導他們說真話，抒真情。一次，進行《當老師不在場時》的作文教學，我引導學生：“老師不在場時，你和小伙伴們之間一定發(fā)生了許多秘密的事情，可能是很好笑的，也可能是一件錯事，當然也可能是一件好事。無論是什么事，只要是老師不在場時發(fā)生的，都可以寫下來。地點可以是餐廳、小賣部、教室等;時間可以是清晨、課上、課間、放學后等。一定要寫真事，表真情?！痹谥笇У倪^程中，通過范文引路，隨機滲透點面結(jié)合、抓細節(jié)描寫等寫法。學生一氣呵成，取得了較好的教學效果。

（2）滿足學生體驗的心理需求。學生對作文的畏難情緒的產(chǎn)生，還跟老師設(shè)計的寫作內(nèi)容不能滿足他們的心理需求有很大關(guān)系。小學生好奇心強，什么事都想親身體驗一下，可以多將體驗教學法運用到作文教學中。在第3期全國小學作文名師工作室聯(lián)盟團隊成果展示觀摩活動中，管冬群老師展示了作文公開課《我當小彩民》。課前，他悄悄地在每張課桌肚里塞進了一張彩票。上課一開始，告訴學生今天為每人準備了一份禮物，然后讓每個同學從桌肚里拿出彩票，隨機引導學生說說拿到彩票后的心情。接著讓學生準備刮彩票，自己開始說口令，他發(fā)口令時故意放慢速度倒數(shù)五個數(shù)：“五——四——三——二……”沒等“一”字出口，班主任突然來找他說有特殊事情，要他暫時離開一會兒。他臨走之前說：“不好意思，我有特殊事情要出去一下。沒有我的口令，誰也不許刮彩票喲！否則，彩票作廢！”此時，明顯能看出學生急迫的心情。不一會兒，他回到了課堂，問學生“老師走后，你是什么心情”，于是乎，這個“突如其來”就成了心理描寫、語言描寫、神態(tài)描寫的絕佳話題點。后面引導刮彩票、說中獎感受、沒中獎感受，中獎后準備拿獎金做什么等等，包袱一個接著一個。到動筆時，孩子們一個個全身心投入，沒有一個抓耳撓腮的。從交流的情況看，學生們把等禮物的期待、拿到彩票后的興奮、刮彩票時的緊張，以及老師臨時離開后自己的著急等內(nèi)心體驗寫得活靈活現(xiàn)，不光寫了自己，還寫了別人的神態(tài)動作等。

整個教學過程，學生都在自然而然地交流自己的內(nèi)心感受，完全感覺不到是在完成寫作任務(wù)。教學中，我們要把“你能行”的教育觀念貫穿始終。學生有了“我能行”的心理暗示，就會逐步消除寫作的消極情緒，慢慢喜歡上寫作。

（三）遵循具身學習的情境性，激發(fā)兒童“境”中寫

具身學習的情境性是指身體不僅是一個生物器官，還是一個有生命的、主動的實體或者文化概念，并與其所處的生態(tài)環(huán)境和人類社會環(huán)境不斷進行互動。具身學習基于身心不可分離的特點，將知識嵌入情境中，讓兒童的學習有場景、有事件、有角色甚至有情節(jié)，自然而然地將兒童的認知與經(jīng)驗連接起來。

1.營造適宜的物理環(huán)境

首先是要注意創(chuàng)設(shè)實體情境。學校的物理環(huán)境是一種無聲而有力的信息，教室里的照明、聲音、氣味、移動、秩序和美觀，可以促進學生的學習，提高他們的參與感。教室環(huán)境的布置，要考慮到是否有利于學生身體參與學習，可以根據(jù)習作內(nèi)容的需要布置教室環(huán)境，比如說座位要根據(jù)需要靈活安排，留出活動空間，盡量解放孩子的四肢，不讓他們束手束腳。可以根據(jù)需要在課堂上出示實物、道具、標本、裝飾物等來創(chuàng)設(shè)寫作的實體情境。學生在整潔而充滿美感的環(huán)境中寫作，可達到最佳的寫作狀態(tài)。

其次是要注意帶入生活情境。為了需要，可以通過各種生動、具體的生活情境創(chuàng)設(shè)，拉近寫作和現(xiàn)實生活的距離。還可以帶領(lǐng)學生走進真實生活，去市場、去工廠、去車站、去鬧市等地觀察社會生活，去大自然觀察山川田野、風云雨雪、花草樹木、鳥獸蟲魚等，努力把學生的多元經(jīng)驗跟寫作的時空距離差拉到最小。

2.構(gòu)建輕松的心理環(huán)境

和諧輕松的心理環(huán)境可以消除學生寫作的緊張感，減輕寫作的壓力。

如何構(gòu)建這樣的心理環(huán)境呢？一是要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系，是保證學生能否順利完成寫作任務(wù)的前提。在進行寫作訓練時，教師要想方設(shè)法拉近與學生的心理距離，讓學生產(chǎn)生安全感，在不知不覺當中放松心情，全身心投入寫作。自然親切的教態(tài)、和美清晰的教學語言能使學生消除緊張感，激起他們良好的寫作情緒，讓他們身心俱適，積極投入到寫作中去。

二是要加強課堂中的活動設(shè)計。要創(chuàng)設(shè)多元、互動、情境化的場景，讓學生在輕松、愉悅、積極的環(huán)境下進行寫作，在親歷中建構(gòu)，加深理解、體驗和表現(xiàn)?？梢越M織學生參與活動，如各種游戲活動、淘寶書市活動、實驗活動等。兒童是天生的游戲者，通過有組織或隨機的游戲活動，引導學生扮演角色，進入游戲情境，可以增進寫作教學的趣味性，提高學生寫作的興趣。

例如：三年級習作教學《我來當?shù)袼堋?，課始，老師出示一組兒童喜聞樂見的雕塑圖片，先讓學生用上“有……有……有……還有……”的句式概括說出看到的雕塑;然后讓學生選擇自己喜歡的一座雕塑進行描述，描述其外貌、神態(tài)、動作等;接著進入游戲環(huán)節(jié)——“我來當?shù)袼堋?，隨著老師的口令，每個學生立刻扮演喜歡的雕塑，并定格一分鐘;之后引導學生寫出自己內(nèi)心的感受。整個教學過程，逐層推進，學生興趣盎然，精彩語言不斷，達到了預(yù)期的寫作訓練效果。

兒童時期是思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，無所羈絆。習作教學要堅持“以兒童為本”的教學理念，努力創(chuàng)設(shè)愉悅兒童身心、啟迪兒童智慧的情境，為他們插上飛翔的翅膀，讓他們在境中學、境中行、境中思，享受到習作的快樂，不斷實現(xiàn)言語智能的生長。

總之，具身作文基于身體，根植于環(huán)境，認知、身體和環(huán)境是不可分割的。我們要回歸兒童習作的“人格”原點，努力為兒童創(chuàng)造身心俱佳的寫作環(huán)境，設(shè)計適宜的寫作活動，引導他們?nèi)硇?、多感官地參與寫作實踐，發(fā)揮身體學習的功能，使其心智與身體充分聯(lián)結(jié)。只有這樣，才能促進兒童習作能力的不斷提升。