顧巧英

筆者已帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展了11年的“新體驗(yàn)作文”教學(xué)探索，旨在融閱讀隱性體驗(yàn)與生活顯性體驗(yàn)于一體、融語言習(xí)得與綜合能力提升于一體，不斷喚醒、豐富學(xué)生的生命經(jīng)歷與感受，提升學(xué)生對自然、自我、社會與他人的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，用最真誠、真切、真摯的語言表達(dá)生命的理解與體悟。

近兩年，筆者嘗試選擇日常生活中常見的中華傳統(tǒng)文化意象之“象”，通過“新體驗(yàn)作文”課程的開發(fā)與實(shí)施，引領(lǐng)高年級學(xué)生觸摸其承載的文化意蘊(yùn)，帶領(lǐng)他們從看山只是山、看水只是水的表象認(rèn)知走向更為豐富立體的看山不僅是山、看水不僅是水的深度認(rèn)知，從而提升其表達(dá)水平。

一、中華傳統(tǒng)文化意象的教學(xué)價(jià)值

教育部在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中指出：“小學(xué)高年級，以提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力為重點(diǎn)，開展認(rèn)知教育，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩?！敝腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意象凝聚著穿越幾千年的民族智慧與精神，引導(dǎo)學(xué)生親近之，可讓他們在潛移默化中接受民族文化與精神的熏陶感染，獲得人生價(jià)值的引領(lǐng)。

（一）培育學(xué)生的民族情懷——感受文化魅力

“意象”就是用來寄托主觀情思的客觀物象，作為中華傳統(tǒng)文化特有的范疇，很早就出現(xiàn)在中國古典哲學(xué)、美學(xué)與文論中。人們只要一提到它們，彼此間立刻心領(lǐng)神會，很容易達(dá)到思想的溝通，同時(shí)能產(chǎn)生豐富的想象和意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生深入感知意象，能幫助他們更好地領(lǐng)悟意象內(nèi)涵，繼而感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）培育學(xué)生的慧眼慧心——拓展認(rèn)知深度

這些文化意象都是兒童生活中所熟知的事物，但往往也是他們熟視無睹的事物。對于其在文化層面上的認(rèn)知更是知之甚少。即便是從小就把“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”背得滾瓜爛熟，但大多數(shù)從未用心親近過梅花;即便是經(jīng)常喝著茶，從未靜心感知過茶的孩子也比比皆是。本課程旨在拓展學(xué)生的認(rèn)知深度，提升學(xué)生的審美能力。

二、文化意象的選擇與目標(biāo)定位

兒童是以直觀感性認(rèn)知為主來親近自然，走近世間萬物的。選擇那些孩子們生活中觸手可及的自然物象，可更為便捷地喚醒他們的原有經(jīng)驗(yàn)與情感，賦予熟悉事物以陌生化，從而達(dá)成全新的豐富立體認(rèn)知。

（一）意象的選擇——貼近兒童生活

我們平湖是典型的江南水鄉(xiāng)小城，河多，橋多，水柔，水鄉(xiāng)嫩柳，水鄉(xiāng)明月……四季有花，別有意境。綜合考慮孩子在校參與課程學(xué)習(xí)時(shí)間及審美情趣，我們選擇了“月、橋、水、菊、梅、柳、茶、竹、蘭”九個(gè)傳統(tǒng)文化意象，作為每月的主題學(xué)習(xí)核心。

（二）目標(biāo)的定位——突破兒童原認(rèn)知

以兒童為本，圍繞“意象”設(shè)計(jì)并開展顯性和隱性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，拓展學(xué)生對自然物象的觸摸路徑，引導(dǎo)學(xué)生豐富對物象的感受力、對意的理解力，促進(jìn)學(xué)生思維深度發(fā)展。同時(shí)，使學(xué)生在全程經(jīng)歷中逐漸發(fā)展觀察思辨、言語表達(dá)、互動(dòng)交流等能力。

三、課程內(nèi)容的發(fā)掘設(shè)計(jì)

依據(jù)兒童直觀感性的認(rèn)知特點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)方式，融合閱讀與寫作，滲透文體意識，圍繞文化意象設(shè)計(jì)具體的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更立體多維的方式去感受、感知、感悟物象所承載的思想與情感。

四、課程實(shí)施的策略思考

課程選取的文化意象從“象”上看是學(xué)生日常所熟悉的，但從其意蘊(yùn)來看是獨(dú)特深遠(yuǎn)的，需要我們以可知可感的方式引領(lǐng)他們觸摸意象所承載的思想、情理、精神與境界。

（一）以經(jīng)典閱讀提升學(xué)生的文化視野與表達(dá)習(xí)得力

在傳統(tǒng)文化意象主題學(xué)習(xí)中，每個(gè)單元我都選擇性安排了名家名作的閱讀賞析與交流。每次都精心選擇作家優(yōu)秀作品匯編小集子，含古詩、散文、現(xiàn)代詩等多種文體。學(xué)生提前閱讀，并選擇其中的兩至三篇進(jìn)行精讀批注，以分享交流。學(xué)生在閱讀賞析中逐漸感悟人的情緒、情感、情思與物的融合，重新建構(gòu)對該文化意象的理解。文化立根，文化立魂，這些源遠(yuǎn)流長、熟悉又帶著陌生感的事物之美感與精神，漸入學(xué)生心田。正如作家余華所言：“閱讀，就是這樣的感覺，在各不相同的故事里，在不斷變化的體驗(yàn)里，我們感到自己的生活得到了補(bǔ)充，我們的想象在逐漸膨脹?！痹谥黝}學(xué)習(xí)中，我還引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)片段、篇目的賞析，品味語言，感悟著作者獨(dú)特的言語表達(dá)方式。

（二）以生活觀察提高學(xué)生的文化感知與表達(dá)細(xì)致力

語文教育是一項(xiàng)關(guān)注人的生命的活動(dòng)，語文課程是提升人的生命質(zhì)量的課程。文化意象是中華傳統(tǒng)文化的基因，可擦亮兒童的精神底色。鏈接生活，融入生活，在生活中觀察，在活動(dòng)中體驗(yàn)，既可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化意象更加具體可感，增添學(xué)習(xí)的情趣，在不知不覺間由“象”至“意”，漸進(jìn)提高對意的探究興趣與理解能力，逐步融入自我的精神構(gòu)建。在每個(gè)主題學(xué)習(xí)中，都安排一或兩次的相關(guān)生活觀察或活動(dòng)。因有了直接感知，學(xué)生的美感體驗(yàn)被喚醒了，對原本熟悉的生活事物由表及里，有了新的認(rèn)知與情意共鳴。從筆端流瀉出的文字，飽含著別樣的思想與情感，細(xì)膩而蓬勃，洋溢著生命氣息。

（三）以綜合實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生的文化體認(rèn)與表達(dá)豐富力

根據(jù)文化意象的差異、學(xué)生原有認(rèn)知的起點(diǎn)、具體實(shí)施的便捷等，我在不同主題意象學(xué)習(xí)中安排了綜合實(shí)踐活動(dòng)。如，在“月”意象主題學(xué)習(xí)中，開展了中秋文化調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、組織開展調(diào)查、學(xué)習(xí)整理并撰寫調(diào)查報(bào)告。在“橋”意象主題學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生分組收集整理并制作美篇進(jìn)行分享。在“竹”“蘭”意象主題學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生制作竹名片、蘭名片等。在綜合實(shí)踐中增進(jìn)文化體認(rèn)，開展合作交流，豐富表達(dá)方式，提升綜合能力。

（四）以合作評鑒增進(jìn)學(xué)生的文化共鳴與表達(dá)情感力

語言因表達(dá)而生輝，思想因碰撞而睿智，文化因交流而和鳴。習(xí)作本身就是用來交往的。在主題意象學(xué)習(xí)中，無論是名家作品的閱讀與賞析，還是寫作后組織學(xué)生開展分享交流活動(dòng)，做足分享的功夫，會讓孩子們感受到用心付出后得到肯定的喜悅與成長的幸福感。因而，我們開辟了多路徑，讓孩子實(shí)現(xiàn)分享，獲得前行動(dòng)力。請學(xué)生做老師，展示實(shí)踐成果;請學(xué)生在主題家長課堂里展示作品;將那些構(gòu)思獨(dú)特、言語真摯飛揚(yáng)或是讓人眼睛一亮的精彩篇目、片段展示出來，一起共享。在賞析、點(diǎn)評中分享言語生命成長的快樂。通過發(fā)放“探究星”“表達(dá)星”的方式激勵(lì)孩子用心表達(dá)，用情表達(dá)，不斷提升表達(dá)水平。

五、反思與建議

（一）注意主題學(xué)習(xí)的延續(xù)與銜接

本課程是在每周一次的拓展性課程時(shí)間實(shí)施的，每次主題學(xué)習(xí)時(shí)間充分。學(xué)生控制在25人之內(nèi)的小班，易于開展實(shí)踐探究、合作交流、深度碰撞。每個(gè)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容間有一定的時(shí)間跨度，其優(yōu)勢是過程學(xué)習(xí)或?qū)嵺`展開有時(shí)間上的保障，但這在一定程度上會影響學(xué)生情感思想上的延續(xù)與鏈接。故而在每次課程實(shí)施的過程中，有必要安排適切的時(shí)間進(jìn)行精要回顧。

（二）重視閱讀寫作的互通與邊界

閱讀是隱性的體驗(yàn)，是引領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)充眼界，觸摸中華傳統(tǒng)文化意象承載意蘊(yùn)的重要方式。但是，對每個(gè)文化意象的開掘也要有邊界，選擇閱讀篇目要精心，畢竟面對的是小學(xué)高年級的學(xué)生，不要過于求全求深。這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名家主題作品中實(shí)現(xiàn)多視角思考，在賞析交流中增進(jìn)理解，在觀察體驗(yàn)中深入領(lǐng)悟，并嘗試學(xué)習(xí)作家在表達(dá)中融入對物象的新感受。通過讀寫互通融合，更好地促進(jìn)學(xué)生對文化意象的深層理解，獲得文化滋養(yǎng)，完善其人格修養(yǎng)，產(chǎn)生文化認(rèn)同與文化自信。此外，生活觀察體驗(yàn)在時(shí)空環(huán)境上也有一定的局限性，不同地域的學(xué)校在選擇文化意象時(shí)要盡可能地貼合學(xué)生生活中常見的事物。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的分享與交流

作品存在的意義之一在于傳遞思想與情感。對于學(xué)生每次主題學(xué)習(xí)活動(dòng)后的學(xué)習(xí)成果要加強(qiáng)分享，在分享中彼此學(xué)習(xí)，彼此激勵(lì)，獲得努力完善的提示與方向。分享的形式力求豐富扎實(shí)，使每位學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的個(gè)別化指導(dǎo)。當(dāng)然，這在小班化的課程班上更易于實(shí)行，在大班額的常態(tài)班級就需要教師付出更多的心血與智慧。