宋乃春

摘? 要：如何應(yīng)用微課完成FLASH課堂的分層教學(xué)。據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生現(xiàn)狀分析學(xué)情，簡單闡述分層教學(xué)在Flash課堂教學(xué)中應(yīng)用。先對學(xué)生進行學(xué)情分層再進行微課教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計、Flash微課教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計、FLASH微課作業(yè)分層設(shè)計。通過微課分層設(shè)計展開教學(xué)活動，有效提升學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? FLASH微課? 分層教學(xué)? 分層設(shè)計

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0135-01

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)，新生的來源比較復(fù)雜。學(xué)生的知識層次更加復(fù)雜，那么針對現(xiàn)實狀況如何上好信息技術(shù)課完成教學(xué)知識和技能的傳授，是我們一直在探索和改進的過程。下面，本文就現(xiàn)實情況談?wù)勗谖⒄n支持下Flash課堂中實施分層教學(xué)的策略。

1? ?課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分層教育的必要性

1.1 外部因素促成學(xué)生現(xiàn)有狀況

據(jù)調(diào)查小學(xué)階段課程開設(shè)和師資情況，專職教師比例只有25%。信息課3、4年級的由其他學(xué)科教師代上課，5、6年級由部分專教師任課。代課教師對系統(tǒng)性知識體系不熟，影響學(xué)習(xí)興趣和動力引起學(xué)生分化。小學(xué)生是屬于好動性，課堂中注意力不自覺，如不是專職教師授課對學(xué)習(xí)情況也不會太多關(guān)注。日而久之，學(xué)生層次將會越來越分明。

1.2 學(xué)生個體化情況

聽課態(tài)度。態(tài)度決定一切，困難最怕認(rèn)真。信息在學(xué)生意識中是副科、不重要、無所謂的思想。試問帶著這種態(tài)度去學(xué)習(xí)，課堂效率可想而知。

聽課方法。帶著無所謂的聽課態(tài)度，他們在課堂中無法抓住課堂重點，學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常顛三倒四，無法完成學(xué)習(xí)。

閱讀能力。只會死記硬背的知識，不會靈活變通。信息課是實踐、動手操作技術(shù)型學(xué)科。僅僅只依靠背誦，無法對知識技術(shù)有效的應(yīng)變，這必定制約學(xué)生自學(xué)能力。

2? ?分層教學(xué)在Flash課堂教學(xué)中應(yīng)用

2.1 依學(xué)情分學(xué)生

根據(jù)學(xué)情進行機房實踐分組。好、中、基礎(chǔ)三個層次。

好：學(xué)生喜歡積極動手，態(tài)度端正、勇于鉆研問題。

中：基本學(xué)習(xí)態(tài)度良好但是個人學(xué)習(xí)能力不夠強。

基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)能力差，對信息技術(shù)課堂不感興趣，個人紀(jì)律問題很多。

對于這樣的學(xué)生，我們教師應(yīng)該多鼓勵，多說激勵性語言比如“喲今天學(xué)會了一樣新本領(lǐng)！”或者摸摸頭“你伙子不錯又讓你學(xué)會了！”讓他們逐漸養(yǎng)成對信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，漸漸提升學(xué)習(xí)能力。

2.2 Flash微課教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計

根據(jù)學(xué)生分層，分解微課教學(xué)目標(biāo)，由淺入深分層次，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容融合到每一個主題微課目標(biāo)中，明確學(xué)習(xí)方向。

2.3 Flash微課教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計

教師在設(shè)計微課和錄制微課任務(wù)時，明確任務(wù)的難度程度，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)時選擇合適自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在FLASH小車運動，教師微課設(shè)計三個模塊。一是基礎(chǔ)微課“如何創(chuàng)作簡單小車模型？”教師先介紹元件，然后在庫中先設(shè)計車身，再設(shè)計車輪。車身與車輪要分開設(shè)計。因為一個是靜一個是動，車輪需要轉(zhuǎn)動。然后讓小車在舞臺中進行直線運動;二是提高創(chuàng)作微課“如何自由設(shè)計汽車LOGO？”創(chuàng)作個性汽車。三是創(chuàng)新微課制作復(fù)雜曲線運動，或是多輛汽車運動等。獨立構(gòu)思創(chuàng)作場景完成一個情節(jié)完整的動畫。

2.4 FLASH微課作業(yè)分層設(shè)計

作業(yè)完成度是反映課堂學(xué)生知識掌握情況有效的載體。讓基層學(xué)生完成基礎(chǔ)微課，鼓勵再學(xué)習(xí)。中等則完成創(chuàng)作微課這一問題展開微課任務(wù)的作業(yè)完成。最后就是提高創(chuàng)新的要求了。在移動小車一課中，不僅是創(chuàng)作出具有個性化LOGO小車，而且要選擇設(shè)計合適的場景，完成一段有故事情節(jié)的FLASH動畫。比如《汽車?yán)Α贰蹲類叟＼嚒贰蹲袷亟煌ò踩返取?/p>

3? ?FLASH微課分層教學(xué)的應(yīng)用效應(yīng)

3.1 微課分層可以增強學(xué)生自信心

自信是慢慢培養(yǎng)出來的。教師有時換位思考，你是學(xué)生，你最大需求是什么？當(dāng)然能得到肯定，沒有枉費辛勤付出，一節(jié)課的時間沒有白費呵呵，高興嘎嘎……

微課分層設(shè)計讓不同層次的同學(xué)都可以得到正確評價，讓缺乏信心，覺得自己什么都辦不好，什么都不會、害羞、不敢回答總怕說錯，改變現(xiàn)狀培養(yǎng)自信心。自信的人才能適應(yīng)社會，充滿自信、活力人家才會信任你！讓學(xué)生覺得世上沒什么難事，關(guān)鍵看你如何對待，沒有攻不了的關(guān)、過不了的河，努力和堅持就會成功！

3.2 讓微課分層作業(yè)變得有趣

學(xué)生有了信心加上技能，他就可以創(chuàng)造出更新、更好、更優(yōu)的作業(yè)。例如在FLASH遮罩的動畫，教師課堂中可以借助數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生設(shè)置闖關(guān)動畫，只有在完成前一道題目，遮罩才會發(fā)生效應(yīng)，F(xiàn)ALSH動畫才會出現(xiàn)第二題知識點。這樣不僅增加的學(xué)習(xí)的趣味性，還激起了個人能力的挑戰(zhàn)欲望。逐層遞進，比一比、看一看，誰的能力最強。好、中、基礎(chǔ)三個層次的學(xué)生都可以不斷挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在探索中完成學(xué)習(xí)。

3.3 讓微課分層作業(yè)變得實用

作業(yè)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)檢測學(xué)生課堂知識掌握情況，課堂作業(yè)就是為了檢測學(xué)生當(dāng)堂知識和操作技能的熟練度。那么教師在設(shè)計分層作業(yè)是可以聯(lián)系實際生活，讓課堂來源于生活，貼近學(xué)生。例如在形狀動畫中，設(shè)計交通信號燈。提問：“同學(xué)們，請你回憶下我們平時所見到的紅綠燈是按什么順序變化的？”回答：“綠→黃→紅?！币龑?dǎo)：“每種顏色的燈他們變換時間有區(qū)別么？”回答“有?！苯處煟骸澳敲慈绾斡肍LASH圖形變化來設(shè)計一盞紅綠燈呢？”在這個問題上學(xué)生不僅學(xué)到了FLASH動畫知識，又增強了交通安全意識，達到一舉兩得的成效。為學(xué)生選擇實用性作業(yè)，使得學(xué)生更易深入的理論學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、應(yīng)用學(xué)習(xí)提供條件。

微課支持下Flash課堂中的分層教學(xué)，為現(xiàn)階段課堂教學(xué)實踐創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，它是一種充滿活力，實用高效的課堂教學(xué)模式，有利用學(xué)生的全面發(fā)展，讓每一位同學(xué)在信息技術(shù)課堂中都可以信心實足，完成挑戰(zhàn)自我、提高自我。

參考文獻：

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