藺晨陽(yáng)

摘? 要：隨著教育改革和優(yōu)化教育資源的不斷深化，寄宿制學(xué)校數(shù)量也呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，大量學(xué)生吃、住、學(xué)、行在學(xué)校，面對(duì)家庭教育有所缺失的現(xiàn)狀，學(xué)校管理如何彌補(bǔ)這一缺失，是一個(gè)值得深入研究探討的課題。積極進(jìn)取，精細(xì)化開(kāi)放式的管理模式，已成為住校生管理的必然選擇。作為一名管理人員，在管理中體現(xiàn)“愛(ài)、勤、嚴(yán)、細(xì)、實(shí)、恒”的工作作風(fēng)，給住校生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：寄宿制? 學(xué)生? 精細(xì)化管理? 開(kāi)放? 健康成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G635? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0132-02

寄宿制的學(xué)校，孩子不僅需要“一個(gè)溫馨的家”，更需要“一個(gè)可觸機(jī)會(huì)”，“一份賞識(shí)激勵(lì)”，“一把啟智鑰匙”，“一片寬松星空”。為師者在工作中應(yīng)講藝術(shù)性，做到“深入人心”。過(guò)去簡(jiǎn)單粗放的方法置換為“情感交融”和“愛(ài)心潤(rùn)澤”。育人者應(yīng)該以精細(xì)化育人水平能夠明察秋毫：掌握孩子的成績(jī)起伏，清楚孩子的家庭狀況，洞察學(xué)生的思想波動(dòng)，透視孩子的情感變化。育人者應(yīng)該能夠指導(dǎo)孩子的生涯規(guī)劃，筑起孩子的精神長(zhǎng)城，拓展孩子的發(fā)展空間，讓他們視師如父母，視校如家庭，在快樂(lè)溫馨中健康成長(zhǎng)。

1? ?換位思考，給孩子足夠的尊重

肥濕沃土有利于種子萌發(fā)，和諧環(huán)境有利于學(xué)生成長(zhǎng)。心理學(xué)研究表明，青少年的自尊心具有強(qiáng)烈性、敏感性、脆弱性。教育中最為重要的營(yíng)養(yǎng)元素就是尊重學(xué)生的主體地位、情感表現(xiàn)、自尊心理。這就要求育人者注意在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，應(yīng)該事事處處尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，擺正自己的位置;始終站在學(xué)生中間，做學(xué)生的知心朋友;與學(xué)生建立平等、合作、友好的師生關(guān)系，豎起為學(xué)生通往成功的階梯。學(xué)生課堂回答錯(cuò)誤，應(yīng)該引導(dǎo)其認(rèn)真糾錯(cuò)，而非諷刺挖苦或惡語(yǔ)傷人，我們給孩子足夠的尊重也許會(huì)注入學(xué)習(xí)功課的神奇力量，燃起他自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的雄心壯志。

對(duì)于違紀(jì)學(xué)生也應(yīng)該給其足夠的尊重。人有各種類(lèi)型，學(xué)生、生活習(xí)慣也不盡相同，但都擁有自尊心。因此我們必須要尊重違紀(jì)生。育人者應(yīng)潛心挖掘他們錯(cuò)誤根源、內(nèi)心所向、精神所需，做到有的放矢，達(dá)到“治病救人”的目的。對(duì)違紀(jì)學(xué)生做到不歧視、不體罰和變相體罰，不對(duì)孩子張貼“標(biāo)簽”。關(guān)心他們，同情他們的痛苦和不幸，關(guān)心他們的生活冷暖和點(diǎn)滴進(jìn)步，關(guān)心他們各方面發(fā)展，積極保護(hù)學(xué)生的自尊心，平等公正地對(duì)待他們，讓孩子們?cè)谧宰鹬械靡越】蛋l(fā)展。

2? ?大愛(ài)澆筑，給孩子一個(gè)“溫馨的家”

對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，家都是一棵枝繁葉茂、遮擋烈日、阻擋風(fēng)雨的大樹(shù)，是一件穿越寒冷、匯聚溫暖的棉衣。孩子們何嘗不是呢！育人者應(yīng)心懷大愛(ài)，家長(zhǎng)般地呵護(hù)每一位孩子，鼎力創(chuàng)建溫馨的集體生活環(huán)境，著力創(chuàng)建富有內(nèi)涵的教室文化、公寓宿舍文化，給孩子一個(gè)適宜生活的家。寄宿制的學(xué)校，良好的“班級(jí)文化建設(shè)”和“宿舍文化建設(shè)”是全班同學(xué)、宿舍舍友智慧的結(jié)晶，良好的室舍文化與有序的校園生活依依相存并互為作用，是詮釋競(jìng)爭(zhēng)、合作的最好場(chǎng)所。在室舍里孩子們享受著三個(gè)共同：共同感受---感受學(xué)習(xí)的過(guò)程，感受同學(xué)的情誼，感受生活的美好;共同分享---分享學(xué)習(xí)的意義，分享友情的快樂(lè)，分享成功的喜悅;共同成長(zhǎng)---學(xué)習(xí)新的知識(shí)，汲取新的營(yíng)養(yǎng)，獲取新的進(jìn)步！

師生齊心締造的“校家”，能使學(xué)生寂寥的情感有所歸屬，使一顆顆孤立的獨(dú)心連綴成一個(gè)心系。孩子們?cè)谒奚嶂贫?、張貼的共同口號(hào)如“靜凈競(jìng)”、“拼搏是動(dòng)詞而不是名詞”、“團(tuán)結(jié)協(xié)進(jìn)，互助相長(zhǎng)”、“進(jìn)人此室就為圓夢(mèng)”等就是最為有力的明證。

3? ?捕捉亮閃，給孩子一個(gè)“機(jī)會(huì)”

學(xué)生才藝往往是在集體的活動(dòng)中顯露出來(lái)并且伴隨不斷的實(shí)踐鍛煉會(huì)不斷地提高。集體活動(dòng)是富有教育力、感染力的課堂，只有通過(guò)大量豐富多彩的活動(dòng)，給他們搭建自我鍛煉的平臺(tái)，才能使孩子在思想上、道德上、審美情趣上、團(tuán)隊(duì)精神上、意志力或其他方面有所收獲，使班集體永遠(yuǎn)充滿活力與生機(jī)。多給孩子一些權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他自己去選擇;給孩子一定的困難，讓他自己去歷練解決;給孩子一個(gè)素材，讓他自己去體驗(yàn);給孩子一片星空，讓他自己去前行。育人者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并善于挖掘、放大這些澤澤光輝。班主任要“煞費(fèi)心機(jī)”地幫助每一位學(xué)生在班級(jí)體中找到一個(gè)滿意合適的角色。我們可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在班級(jí)設(shè)置大量的職務(wù)崗位，除傳統(tǒng)的班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員生活委員、體育委員、文藝委員、支部書(shū)記宣傳委員、組織委員等職務(wù)外，可以創(chuàng)設(shè)一些班上需要的、能發(fā)揮學(xué)生潛質(zhì)的其它職務(wù)：如對(duì)計(jì)算機(jī)能力強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)水平高的同學(xué)可以設(shè)置“信息委員”職務(wù);對(duì)班級(jí)宿舍的美化亮化具有較高設(shè)計(jì)水平的同學(xué)設(shè)置“文化委員”職務(wù)……另外，由班級(jí)量化考核及獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定的需求，可以設(shè)置“班級(jí)考核考評(píng)小組”，設(shè)定組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組員等職務(wù)，吸納品行端優(yōu)但缺少特長(zhǎng)的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，負(fù)責(zé)班上同學(xué)的考核考評(píng)任務(wù)。

這種因人制宜營(yíng)造出“事事有人干、人人有事干”的育人氛圍，使每位同學(xué)在班集體中都能找到自信滿意的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，形成凝心聚力的班集體組織。

4? ?悉心賞識(shí)——給孩子一份“能量”

有句實(shí)用的總結(jié)——“好孩子是夸出來(lái)的”。教育家諾爾特說(shuō)：“如果孩子生活在批評(píng)里，他將學(xué)會(huì)譴責(zé);如果孩子生活在嘲諷里，他將學(xué)會(huì)害羞;如果孩子生活在鼓勵(lì)里，他將學(xué)會(huì)自信;如果孩子生活在贊美中，他將學(xué)會(huì)欣賞。”育人者做到誠(chéng)信以待，以心交心，大愛(ài)撫育，走進(jìn)孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，蹲下身來(lái)看學(xué)生，悉心去欣賞每一位學(xué)生，用自己的熱情和朝氣去感染學(xué)生，將會(huì)給學(xué)生以無(wú)窮的力量。育人者需要拿出十足的耐心，哪怕是我們眼中“渾身都是毛病”的學(xué)生，都堅(jiān)信他遲早有成為一名“乖孩子”的一天。

面對(duì)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，育人者可以大膽使用諸如“孩子我知道你絕不是故意的”、“剛才你沖動(dòng)了，你再想想”、“我深信你會(huì)改變的”、“沒(méi)事我會(huì)原諒你的”、“其實(shí)你是好樣的”、“我信任你不會(huì)再出現(xiàn)下次的”等等令學(xué)生暖心且有利于其反思改正的話語(yǔ)。在課堂上，教師應(yīng)該寬容體貼，不可面對(duì)學(xué)生的課堂違紀(jì)或回答錯(cuò)誤而出語(yǔ)不當(dāng)傷及孩子的心靈。良言一句三冬暖，一些簡(jiǎn)單又貼心的話語(yǔ)，是孩子們自信和快樂(lè)的基石，是生命潛能得到開(kāi)發(fā)、個(gè)性得到發(fā)展的一劑良藥。

寬容是無(wú)形的巨能量，正如小詩(shī)中描述“土地寬容了種子，才獲得了豐收;大海寬容了江河，才擁有了浩瀚;天空寬容了彩霞，才顯示出絢麗”，為什么老師不能寬容學(xué)生呢？為什么學(xué)生看到老師要誠(chéng)惶誠(chéng)恐呢？老師的威望是學(xué)生對(duì)你的信任、制度制約的綜合效應(yīng)，厲聲怒斥、違紀(jì)處分實(shí)乃下策。有一則發(fā)人深省的寓言：鑰匙來(lái)了，它瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，一只大鎖轟然打開(kāi)。鐵棒奇怪地說(shuō)：“為什么我費(fèi)了那么大的力氣也打不開(kāi)，而你卻輕而易舉地把它打開(kāi)了呢？鑰匙說(shuō)，因?yàn)槲易盍私怄i的心。當(dāng)我們毫不吝嗇的敞開(kāi)師長(zhǎng)的悉心賞識(shí)之門(mén)，鑄一把“心匙”，成功開(kāi)啟每一位孩子的心靈之鎖甚至所謂的“死鎖”，堅(jiān)信每位孩子都會(huì)有一個(gè)亮麗的星空。

5? ?全面培育，為孩子塑造“綜合素養(yǎng)”

其一，塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培育，也需要學(xué)校、家庭和社會(huì)形成教育合力。家?；?dòng)全員育人，這是寄宿制學(xué)校極為重要的育人條件。學(xué)生的教育成長(zhǎng)及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育不能搞封閉式，不可局限于學(xué)校院墻內(nèi)，三位力量的組合，便形成強(qiáng)大的教育合力。寄宿制學(xué)校生源地域相對(duì)較為復(fù)雜，家長(zhǎng)離學(xué)校路途較為遙遠(yuǎn)，家長(zhǎng)在教育孩子上有點(diǎn)“鞭長(zhǎng)莫及”之勢(shì)。為形成三位結(jié)合的教育合力，育人者應(yīng)當(dāng)依靠網(wǎng)絡(luò)途徑積極與家長(zhǎng)溝通互動(dòng)，通過(guò)信息渠道使家長(zhǎng)廣泛的參與到孩子的教育成長(zhǎng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，發(fā)揮監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)能動(dòng)性，或使家庭和社會(huì)中的消極影響得到限制改造，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的影響。其二，落實(shí)“全員育人導(dǎo)師制”，形成“一對(duì)一、全方位”的導(dǎo)育和幫扶局面。導(dǎo)師育人，應(yīng)當(dāng)切合時(shí)代發(fā)展需求，順應(yīng)發(fā)展潮流，做到導(dǎo)育有“的”、導(dǎo)法有“方”。全面實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)新課程理念;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)規(guī)劃、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，培養(yǎng)有理想有道德、有文化、有紀(jì)律、有綜合素養(yǎng)且全面發(fā)展的綜合型人才。

“傳道受業(yè)解惑”是為師者的根本，教育啟迪學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是育人者的“初心”。這就需要我們捧出一顆心，用師德和教育情懷來(lái)踐行“愛(ài)、勤、嚴(yán)、細(xì)、實(shí)、恒”的硬朗作風(fēng)，在孩子廣漠的心靈領(lǐng)域辛勤耕耘，默默奉獻(xiàn)于教壇，在崇高的教育事業(yè)中締造更加豐碩的育人成果。