沈雪賢

摘? 要：不論采用何種教學模式，其目標都是讓學生學會學習。早在上世紀七八十年代，自主合作學習思想就出現(xiàn)在國內(nèi)的一些教學改革研究中，在我國的各個領(lǐng)域取得一定的成效。學生學習方式的轉(zhuǎn)變要求教師在教學方式上也要做出相應的調(diào)整，其關(guān)鍵在于要提高課堂效率，讓學生的學習能力得到確實的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學習? 合作學習? 實施策略

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0121-01

二十一世紀是一個信息爆炸的時代，學生被動地接受知識已經(jīng)不能適應時代的需求，勢必被這個世界所淘汰。學生要成為會學習、主動去學習的人，要具有與外部世界產(chǎn)生交互作用的能力。相應地，時代也對教師提出了新的要求，我們要培養(yǎng)的是具有自主學習能力的學生，因此，教師也要從教學模式上進行改進創(chuàng)新以適應時代的要求，筆者通過查閱大量的文獻以及本身的實踐發(fā)現(xiàn)自主-合作教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一種有效的改進，并對該模式在初中生物教學中的實施策略進行了研究。

1? ?自主-合作教學模式的涵義

自主-合作教學模式就是在激發(fā)學生學習積極性和主動性的基礎上，進一步引導學生進行自主學習、合作學習，促進學生構(gòu)建自主合作學習體系，提高學生的學習能力并切實提高課堂教學質(zhì)量的一種教學模式。[1]其目標是培養(yǎng)學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生獨立獲取信息的能力、篩選和整理信息的能力，提高學生的表達能力，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，使學生較早地學會運用科學研究方法提高各種學習技能。

2? ?自主-合作教學模式的實施策略

自主-合作教學模式提倡改變傳統(tǒng)課堂組織形式，以教師為主導，以學生為主體，強調(diào)學生的主動性、獨立性、自控性、互動性和交往性。教師的主要作用從“整理知識講授給學生”改變?yōu)樵O計一種環(huán)境，引導學生在這種環(huán)境下發(fā)揮主觀能動性，通過自主合作學習來獲取基本知識并提高自身的綜合素質(zhì)。

經(jīng)過眾多學者的研究表明，自主-合作教學模式是一種適應時代特征和要求的行之有效的教學模式。要讓這種教學模式得以順利實施，我們要從教學組織方式、學習方式、評價機制等方面著手，實行有效的策略讓教師提高課堂效率，讓全體學生都得到發(fā)展。自主-合作教學模式的實施策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 改進教師的教學組織方式，引導學生自主學習

青春期是人一生中身體發(fā)育和智力發(fā)展的黃金時期，初中生正是處于這樣一個時期。這個時期的學生求知欲、自我意識都非常強烈，而且隨著現(xiàn)代社會科技的發(fā)展，學生的知識面和接觸面都非常廣泛，如果教師還采用“講授-接受”教學模式，學生容易產(chǎn)生抵觸心理，甚至產(chǎn)生厭學的情況。因此，教師需要改進教學組織形式，將自主學習貫穿到整個生物教學過程中，引導學生自己閱讀課本，借助先進的電子設備或圖書資源查閱資料，讓學生認識到自己才是學習的主體，才是課堂的主角。

例如，在教學七年級下生物《青春期》這一課題時，教師可以提前讓學生去查閱相關(guān)資料，并讓學生用ppt或視頻等方式讓學生暢所欲言，說出自己對青春期的認識和理解。通過這種方式讓學生能夠不拘泥于教材與教師的講解，通過自身的體會理解青春期的相關(guān)知識，引導學生自主學習。在這個過程中教師給了學生足夠的時間去學習，教師在這中間起一個引導點撥的作用，讓學生真正地做學習的主人。

2.2 改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生合作意識

現(xiàn)在的初中生普遍較為自我，而且缺乏合作意識，再加上現(xiàn)代電子產(chǎn)品占據(jù)了學生大部分的時間和精力，學生之間缺少交流，不懂得如何與他人合作交流。而自主-合作教學模式的精髓就是要讓學生在合作中學習，提高學生的交流溝通能力。針對這種情況，教師需要采取一些手段，來促進學生的合作意識，提高學習效率。在課堂中，教師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，信任學生，把課堂主動交給學生，促進學生的自主合作意識。組織小組自主合作的基礎是合理分組，教師應該遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則把學生分成若干個4人合作學習小組。然后教師逐個層次揭示教學內(nèi)容，為小組提供探究素材或引導小組提前準備好探究素材，幫助學生采用有效、明確的方法積極開展組內(nèi)自主合作學習。

例如，在進行八年級下生物《傳染病及其預防》一課的學習時，教師可將學生分組，讓各個小組在搜集各種傳染病及其預防的資料后進行小組匯報及角色扮演，讓每個小組的學生都能參與到課堂中來，真正地掌握傳染病的概念、特點與預防措施;也能夠在小組合作中體會到團結(jié)協(xié)作的樂趣，最終達到整體教學效果的升華。

2.3 設立有效的激勵機制，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力

教師組織學生進行自主合作學習對激發(fā)學生的學習興趣是非常好的一種方式，但是在實行操作過程中教師一般會依據(jù)小組中個人的最高分進行班內(nèi)或組間排名，這將會極大地挫傷學習能力差的同學的積極性。所以教師應該設立有效的激勵機制，讓自主合作學習落到實處，讓小組成員在課堂中成為一個利益共同體，使小組成員可以通過角色分配與輪換、學習任務分工、合作性的目標結(jié)構(gòu)、學習資源共享、、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。

例如，在七年級上冊生物《種子的萌發(fā)》這一章節(jié)中，通過學生小組進行種子萌發(fā)的探究實驗，實驗過程可以讓小組成員進行不同的分工合作，一起討論好實驗操作方案后，不同小組成員進行不同的任務分工，最后再整合形成完整的探究報告。在這個過程中，每個小組成員都參與到學習過程中，最終完成學習任務。由此，每個成員都有事可做，都能從中獲得學習的樂趣。

初中生物教師在課堂實踐中不斷地摸索適合學生，適應社會發(fā)展的教學模式。自主-合作教學模式是能夠讓教師提高課堂效率，讓學生提高學習效率的有效方式。教師要鼓勵學生學會運用自主合作學習的思維，用開放的心態(tài)，在老師的指導下進行系統(tǒng)有效的創(chuàng)新性的學習。

參考文獻：

[1] 趙璧連.小學語文自主合作探究教學模式實踐探析[J].考試周刊，2013-12-17.

[2] 庹清云.成人小組合作學習探討[J].大家，2012-02-05.