李冰茹

摘? 要：隨著教育部頒布的“我國(guó)從2001年開(kāi)始將在全國(guó)范圍內(nèi)逐步開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)”的政策的貫徹和實(shí)施，從城市到農(nóng)村的小學(xué)均開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量存在著不平衡和嚴(yán)重的銜接問(wèn)題。解決脫節(jié)問(wèn)題就要抓好七年級(jí)這一過(guò)渡的階段。本文從英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面入手進(jìn)行了研究，并結(jié)合具體案例給出了中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的具體策略與方法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)? 閱讀? 策略

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0097-01

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)言技能包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作這四種技能，包括這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)大量的語(yǔ)言綜合性活動(dòng)，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力并為在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用打好基礎(chǔ)。從我們的實(shí)際情況來(lái)看，目前我縣小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)表現(xiàn)為，把閱讀教學(xué)變?yōu)檎n外閱讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生處理一下生詞，然后跟著錄音讀幾遍。而中學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)是將閱讀作為通識(shí)課，講新詞，加詞組，分析句子和語(yǔ)法等，過(guò)分地重視了詞匯和語(yǔ)法教學(xué)。這樣的教學(xué)模式輸入太多而輸出太少，兩者不能夠平衡，所以我們首要做的就是掌握閱讀教學(xué)的策略，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接。

1? ?教學(xué)方法的改變

七年級(jí)是中小學(xué)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)段，該階段的過(guò)渡是否成功，直接關(guān)系到中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而“得閱讀者得天下”，閱讀的銜接教學(xué)就顯得尤為重要。教師決不可采用冒進(jìn)的、急于求成的教學(xué)方法，要循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)，逐步提高閱讀的難度和層次，達(dá)到閱讀的最終目的。

1.1 詞匯積累

擁有一定的詞匯量，是順利進(jìn)行閱讀的前提，而從《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中二級(jí)目標(biāo)和五級(jí)目標(biāo)中詞匯要求的區(qū)別來(lái)看，對(duì)于掌握詞匯的內(nèi)容、重點(diǎn)以及數(shù)量大不相同。小學(xué)生曾用過(guò)多種方法來(lái)記憶單詞、積累單詞。比如摘抄本記錄新單詞，充分利用課前時(shí)間復(fù)習(xí)等等。然而到了中學(xué)，對(duì)于學(xué)生就不僅僅要求記憶單詞了，而是掌握，包含了單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配的英語(yǔ)詞匯。這就需要中學(xué)生了解一定的單詞記憶方法，比如按發(fā)音規(guī)則記、按詞性記、按字母組合記等等。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中講究方式、方法，自覺(jué)遵循記憶規(guī)律，加強(qiáng)記憶，提高記憶效率。

1.2 情景教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)課堂中經(jīng)常使用的一種學(xué)習(xí)方法是role-play、小組合作、兩兩結(jié)對(duì)進(jìn)行角色扮演或者讓學(xué)生拓展想象，續(xù)編故事再表演出來(lái)。確切的說(shuō)，小學(xué)階段更多的是故事教學(xué)，能夠理解簡(jiǎn)易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為就已經(jīng)完成了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。中學(xué)生對(duì)于讀的要求就要高很多，比如閱讀理解文段內(nèi)容，猜測(cè)出現(xiàn)的生詞詞意，提取文段的主要思想等等。教師若能夠盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，則能夠有效的幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，完成對(duì)知識(shí)的掌握。如聯(lián)系生活展現(xiàn)情景：七年級(jí)上冊(cè)第三單元的農(nóng)村孩子乘索道上學(xué)的文章，為了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，可以先讓學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)談?wù)勛约菏侨绾紊蠈W(xué)的，從而和文章中的主人公亮亮聯(lián)系起來(lái)。

1.3 鞏固閱讀成果

復(fù)述是指學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把閱讀的內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點(diǎn)，有條理，有感情地?cái)⑹龀鰜?lái)，是鞏固閱讀成果的重要途徑。小學(xué)復(fù)述的方法主要有提供圖片或者關(guān)鍵詞復(fù)述;填空式復(fù)述等等。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，我們對(duì)中學(xué)生提出了不同的復(fù)述要求。中學(xué)生復(fù)述的方法在小學(xué)生常用的方法的基礎(chǔ)上又多了改變?nèi)朔Q復(fù)述、改變題材復(fù)述、改變結(jié)構(gòu)復(fù)述、補(bǔ)充情節(jié)等方法。我們教師需要根據(jù)學(xué)情選擇不同的鞏固閱讀成果的辦法。

2? ?學(xué)習(xí)方法的改變

2.1 培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣。正確、良好的閱讀習(xí)慣直接關(guān)系到英語(yǔ)閱讀的速度和質(zhì)量

2.1.1 養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生拿到一篇文章的時(shí)候，喜歡逐字閱讀，只關(guān)注單個(gè)字詞的意思而容易忽略整篇文章的大意。而就意群閱讀而言，它不是基于單個(gè)單詞，而是基于構(gòu)成一組含義的短語(yǔ)或句子。例如在一段較長(zhǎng)的閱讀文段中，當(dāng)你讀到了段末的時(shí)候，很可能已經(jīng)忘記了開(kāi)頭的內(nèi)容，所以當(dāng)碰到but、however等轉(zhuǎn)折性詞匯時(shí)，就應(yīng)當(dāng)劃分意群，這樣有助于理解前后的意思變化。這種閱讀方法可以快速的將文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成信息，從而提高閱讀速度。

2.1.2 避免翻譯

在開(kāi)始的時(shí)候，逐句翻譯成中文來(lái)理解是難以避免的一個(gè)現(xiàn)象。培養(yǎng)英語(yǔ)思維則是避免翻譯最直接有效的方法。英語(yǔ)思維即think in English，例如我們學(xué)了orange這個(gè)單詞，我們?cè)谖恼轮幸?jiàn)到它時(shí)，并不是按照英語(yǔ)——中文——實(shí)物去理解，而是可以直接由英語(yǔ)到實(shí)物。

2.2 掌握正確的閱讀技巧

閱讀的基礎(chǔ)是掌握詞匯，中學(xué)階段的閱讀文段生詞出現(xiàn)的頻率并不是特別高，而恰當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x技巧，會(huì)讓學(xué)生即使是遇到不理解的詞匯，也能迎刃而解。主要的閱讀技巧有：

預(yù)測(cè)：從課本插圖、文章標(biāo)題預(yù)測(cè)文本大意。

略讀：迅速瀏覽文本，把握文章的主要內(nèi)容。

查讀：帶著問(wèn)題閱讀文段，從中找到具體細(xì)節(jié)回答問(wèn)題。

通過(guò)上下文預(yù)測(cè)單詞的含義：任何一個(gè)單詞在句子和文段中都不可能是孤立的，它都會(huì)和文段內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。這就將生詞的詞義限制在一定的范圍內(nèi)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握通過(guò)上下文推測(cè)詞義的方法。

中小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)是從具體感知閱讀到抽象閱讀的過(guò)渡，如果沒(méi)有有效銜接，會(huì)直接影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀質(zhì)量。我們從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始，就要注意逐步培養(yǎng)學(xué)生自主從閱讀材料中提取信息，提高解決問(wèn)題的能力。我們要善于利用各種訓(xùn)練機(jī)會(huì)，多多探索適合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀策略和方法，使小學(xué)和中學(xué)之間的“縫隙”縮小，讓學(xué)生的閱讀水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳詩(shī)穎.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接狀況的調(diào)查報(bào)告[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002，（6）.