潘志文

摘? 要：新時期的初中語文教學(xué)過程中，情境教學(xué)法的運(yùn)用越來越普遍，能在不斷提升課堂教學(xué)魅力的同時，啟迪學(xué)生的思維及智慧，非常有助于教與學(xué)的共同發(fā)展。為此，本文基于多元情境法教學(xué)的意義，對問題、生活、體驗等情境法的運(yùn)用進(jìn)行了具體的探討，僅供相關(guān)教育研究參考。

關(guān)鍵詞：多元情境法? 初中語文? 運(yùn)用策略

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0087-01

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中，老師常采取講解式的教學(xué)方法，既不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，又不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以取得理想的教學(xué)效果。而將多元情境法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中，能夠更加貼近學(xué)生及教材，能使學(xué)生更為輕松的理解與掌握所學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)情感，非常有助于語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。下面將針對多元情境法在初中語文教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)問題進(jìn)行討論。

1? ?多元情境教學(xué)的意義分析

情境法是指有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，能幫助學(xué)生更輕松的理解教材，并促使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。多元情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中運(yùn)用的意義主要體現(xiàn)于以下幾點(diǎn)：

1.1 提高課堂參與積極性

傳統(tǒng)的講解式教學(xué)模式，容易讓學(xué)生滋生厭學(xué)心理，很難讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中。而將多元情境法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中，老師就可以基于學(xué)生及不同的課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，這無疑能夠極大程度上激發(fā)、培養(yǎng)與提高課堂參與的積極性，有助于學(xué)生更輕輕松與高效的學(xué)習(xí)。

1.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式開展過程中，由于學(xué)生只能處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，所以學(xué)生無法感知探索、思考、合作等學(xué)習(xí)帶來的樂趣。而將多元情境法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，就可以給學(xué)生提供充分的獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)及討論學(xué)習(xí)的空間，此過程中學(xué)生各方面的語文學(xué)習(xí)能力都會得以十分明顯的提升。

1.3 提高教學(xué)的魅力指數(shù)

初中學(xué)生是否對語文學(xué)習(xí)感興趣，非常重要的一個原因就是語文課堂教學(xué)的魅力指數(shù)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，其魅力指數(shù)十分的低，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。而將多元情境法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中，老師就可以為學(xué)生打造出新穎而有趣的語文課堂，學(xué)生會越來越感知到語文學(xué)習(xí)的價值，自然課堂教學(xué)魅力指數(shù)會不斷提升。

由此可見，將多元情境法運(yùn)用到初中語文教學(xué)之中，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)教育意義，需合理將之滲透于教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，必能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

2? ?多元情境法在初中語文教學(xué)中運(yùn)用的策略分析

2.1 問題情境法的運(yùn)用

初中語文教學(xué)過程中，老師在運(yùn)用問題情境法之時，必須要對問題情境法有深入的把握，其一是要體現(xiàn)出“疑與問”，其二來源可以是老師的有價值提問，也可以是學(xué)生有價值的發(fā)問。在深入把握此點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師需要對即將要教的課文進(jìn)行有效分析，以便于將問題情境法運(yùn)用的作用最大限度的發(fā)揮出來。

比如，在學(xué)習(xí)《社戲》課文時，老師可以向?qū)W生拋出幾個問題：文章描寫了一件看社戲的故事，你覺得哪出社戲好看？既然這出戲這么不好看，文章的結(jié)果是怎樣寫的？你認(rèn)為還原后的小說《社戲》一文除了表達(dá)對故鄉(xiāng)純樸民風(fēng)和優(yōu)美景色的懷念之外，還表達(dá)了什么情感……這些問題對于學(xué)生理解全文都十分有幫助，當(dāng)學(xué)生解決這些問題之時，自然能對課文有深刻的理解與感悟。再如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勤》課文時，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)后主動提問：為什么課文中的于勤會有這么多稱呼？不同的稱呼又反映了什么等，這些問題都是學(xué)生們較為疑惑的內(nèi)容，當(dāng)這些問題得以解決之時，就等于教學(xué)重難點(diǎn)得以不斷突破，自然能夠取得理想的情境教學(xué)效果。

2.2 生活情境法的運(yùn)用

初中語文教材中的課文，一般都是作者親身經(jīng)歷或者真實(shí)看到過的內(nèi)容，所以本身就具有較強(qiáng)的生活性色彩，想要讓學(xué)生取得更理想的學(xué)習(xí)效果，就需要善于合理運(yùn)用情境教學(xué)法，以便于學(xué)生將學(xué)用更好的結(jié)合起來，為不斷的教學(xué)相長提供“活水”。比如在學(xué)習(xí)《背影》課文時，我們都知道這是一篇表達(dá)親情的課文，但如果僅靠語言講解，學(xué)生也只能被動記憶此點(diǎn)，教學(xué)價值較低。此時老師就可以利用親情事件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如父親在暴曬中為孩子遮擋陽光，父親冒著大雨去接孩子放學(xué)……這些例子既可以成為導(dǎo)學(xué)的資料，也可以成為補(bǔ)充學(xué)習(xí)的資料，能使學(xué)生進(jìn)行理論兼具實(shí)例的學(xué)習(xí)，能更好地感知到作者想要表達(dá)的情感。

2.3 體驗情境法的運(yùn)用

體驗情境法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，一方面能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，另一方面還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力。比如在學(xué)習(xí)《渡荊門送別》古詩時，可以以講故事與課本劇的形式來創(chuàng)設(shè)體驗情境，讓學(xué)生在身臨其境的體驗與感受，相信通過此種體驗情境法的運(yùn)用之后，學(xué)生能真實(shí)感受到送別時的不舍之情，并聯(lián)想到自己與親人、朋友分離時的場景。此種情境法的合理運(yùn)用，會逐漸取得越來越理想的教學(xué)效果。

3? ?結(jié)語

多元情境法在初中語文教學(xué)中運(yùn)用之時，必須要堅持合理性原則，絕不可出現(xiàn)為了情境而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的情況，這樣才能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、感悟、情感升華與遷移運(yùn)用等作用發(fā)揮出來，真正的體現(xiàn)“以生為本，以生為發(fā)展”的思想，不斷提升語文課堂教學(xué)的魅力及效果。

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